紫藤萝瀑布一等奖教案(4篇)

篇一：紫藤萝瀑布一等奖教案

　　紫藤萝瀑布获奖的教案（通用10篇）

　　紫藤萝瀑布获奖的教案（通用10篇）

　　作为一位优秀的人民教师，编写教案是必不可少的，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么写教案需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家收集的紫藤萝瀑布获奖的教案，仅供参考，大家一起来看看吧。

　　紫藤萝瀑布获奖的教案

　　篇1一、说教材

　　本单元的阅读教学，要求整体把握课文内容，用心领会写作意图，联系自己的生活体验，想想人生的大问题。本单元是以“人生”为主题，都是抒写人生感悟的精彩篇章。

　　《紫藤罗瀑布》就是本单元的第五篇课文。它是以生动而细腻的笔触，采用多种修辞手法从色、形、态多方面描写一树盛开的紫藤罗花，生机勃发，辉煌灿烂，让人感受到它的繁茂与顽强的生命力，从而感悟生命的长河是无止境的，一时的不幸，个人的不幸，都不足畏;人生，也应该是豁达的，乐观的，奋发的，进取的。

　　二、说学情

　　学生是学习的主体，每当我们向自己的学生教授知识的时候，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课时的原有基础、现有困难及学习心理特征，从而有针对性地确定教学目标、重点、难点及教法学法。

　　我的教学对象是八年级的学生，大部分学生的语文基础较好。而且大多数学生都喜欢写景的美文，但知其然而不知其所以然。俗话说，兴趣是最好的老师。教师要充分利用他们的兴趣引导学生进入特定的审美意境，培养学生欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

　　三、教学目标

　　初中语文新课程标准要求“要重视学生思维能力的发展”、“要注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系”，结合本单元特点及可操作性，我把本课的教学目标定为：

　　1.有感情地诵读课文，理解内容。

　　2.揣摩词语和句子，理解作者感情变化的线索。

　　3.学习并运用写景状物的方法，了解“托物言志”的写作方法，提高观察力和想象力。

　　4.体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命，并能自我反思，以积极乐观的态度对待人生。

　　四、说重难点

　　根据学情及本课的内容，我把重点放在揣摩词语和重点语句的表现力，深化对人生的思索。难点放在生动而细致的景物描写。

　　五、说教法

　　1.根据课文特点和学生实际情况，以激发兴趣法、问题导引法、指导归纳法进行教学。据新《新课标》在《教学中要重视的问题》里指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。”我根据本课目标和内容，从学生已掌握的知识基础、发展水平出发，应用各种教学手段调动学生的主动性，以激发兴趣法、问题导引法、指导归纳法进行教学。使他们在教师的主导下围绕中心议题发表各自的意见，相互交流，相互启发，相互争议，激发他们主动去获取知识，培养健康情感。首先激发学生学习本文的兴趣，然后引导学生美读散文，在读的过程中思考提出的疑问，最后在教师适当的点拨、归纳、小结中赏析课文，理解本文中作者的感情。

　　2.采用电教平台、录音等电教手段，扩大教学容量。

　　在教学中，我采用了电教手段来丰富教学手段，扩大了教学容量;这样既吸引学生注意，激发学习热情，又通过直接感知，促进知识的理解和巩固，符合教育学中的自觉性、直观性原则。

　　3.本文文质兼美，适于朗读，教学中引入诵读法。《教学中要重视的问题》指出：“语文教学中，……要重视积累、感悟、熏陶和培养语感。”，本文是文质兼美的写景散文，适于朗读，所以在文章的讲析中引入了诵读法教学，让学生在反复诵读中领悟文章描景绘物的美。

　　六、说学法

　　一个差的老师只会奉献，而好的老师则交给学生发现真理。教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。

　　本课的教学充分体现了新课程标准的精神，即在学生的学习中，注重知识与能力、过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。学法具体如下：

　　1.勾画圈点法：让学生勤动笔墨，积极读书。

　　2.朗读法：指导学生反复朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。

　　3.讨论法：引导学生积极参与，合作探究。

　　七、说教学过程

　　(一)课程导入

　　(大屏幕出示牡丹、荷花、腊梅、紫藤萝花的滚动画面，放一首轻音乐。)同学们，当你面对美好的大自然时，你会感受到大自然赋予了我们许多许多。自然界中有各种各样的花草，同样的花草面对不同的人，可能会唤起不同的审美感受。有人喜欢富贵的牡丹，有人关注出淤泥而不染的荷花，还有人赞美腊梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的却是丁香、二月兰、玉簪、木槿、紫藤萝这样的花。这些花虽平凡而柔弱，却有着生命的尊严和蓬勃。作者笔下的紫藤萝有炫人眼目的美丽，有跳跃闪烁的生命。作者从这些小小的生命中发掘出许多美好的品格，并借此表达对于美好人性的追求。下面让我们来品味一下这篇散文，看看作者怎样传达了这样的一种追求。(出示目标并板书课题)(二)检查预习情况

　　1.检查预习“读一读，写一写”。

　　让学生速读全文，然后将自己预习中不认识的字或不理解的词勾画圈点出来，共同来解决。解决的方式是查字典和根据语境推断。在正音之后对字词读一遍。对词语，让学生用自己的话来理解或说话。(重视语言积累，另一就是在理解和运用中积累，而不是死记硬背。)2.作者简介

　　学生自主地介绍在课余时间搜集作者及课文的相关资料。所花的时间不要过长，指导学生介绍有价值的、与本课有关的资料。通过查找资料培养了学生筛选信息、处理信息的能力。(这是根据校情，学生能在阅览室、电子图书馆查阅资料而设立的环节。)(三)阅读课文，整体感知

　　1.配乐范读，学生在听读中思考如下问题。(配乐范读时，用大屏幕出示如下问题)(1)用自己的话概括本文的内容。

　　(2)作者的思想感情是怎样的?学生带着问题听朗读，再回答。可以请学生听回答后相互补充。

　　老师进行简单的归结：作者用细腻的笔触，描写了一树盛开藤萝花的生机勃发、辉煌灿烂的景象，抒发自己由焦急、悲愤转化为宁静和喜悦的心情。作者又上溯到十多年来藤萝的变迁史，由藤萝引向生命的思考，生命的长河虽有曲折，但永远前进。并板书：赏花——如人生的美好热烈

　　忆花——如人生的生死挫折

　　悟花——如生命的永恒意义

　　2.学生有感情地自由朗读课文。

　　3.抽取两位同学朗读自选片断，老师作简要评价。

　　(学生通过不同要求的读，使学生对课文有了整体的感知，为教学奠定了坚实的基础。)(四)研读与赏析

　　1.自主探究

　　好文章总有一些精彩片段，研读好这些片段，是对文章内涵的具体把握，也是对作者的思想感情的探究。

　　(大屏幕投影出示问题，学生思考并体味。)找出自己感触最深的段落或句子，反复品读，体会作者由紫藤萝瀑布而对生命产生了怎样的感悟?老师提示：需结合作者的简介来感悟。可以各抒己见，结合自己的理解，展开思考。

　　(这个问题学生能够漂亮地作答，要求他们首先进行独立思考，培

　　养他们的思考能力)2.互动平台

　　交流能碰撞出智慧的火花。因此我设计了这一环节，让学生将自己感触最深的段落或句子，有感情地朗读出来并说出感悟出了什么?学生可以有不同的选择，不同的理由，允许思维发散，只要言之有理即可。

　　[教师小结]作者在回顾了花和人的命运后悟到，“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，也就是说，遭遇到不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念;厄运过后，不让悲痛长压心头，要面对新生活，振奋精神，投身到事业中去。其实作者的感情就如紫藤萝的命运，从花儿稀落到被拆掉，到如今繁花似锦，正是十几年来国家命运的写照。作者对人生有了感情上的变化和彻悟。由此作者发出了“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”的感慨，我们也由此感到作者对生命的感悟。

　　在这一环节中，老师首先投影出示朗读方法：重音、节奏及停顿，注重内化和感情。佳词妙句细品味，内容中心都理清。在学生有感情地诵读课文片断时，老师要参与学生的互评活动中，进行诵读指导。

　　(朗读方法的指导，学生的朗读与研讨，重视了语文全面素养提高的措施，而不把语文当作纯粹的技能训练，使学生的自主能力得到了发挥，个性得到了张扬。)(“互动平台”这一环节是本课的重点。要求学生在对文章整体感悟后，在了解作者生平的基础上，通过对赏花、忆花、悟花三个部分内容赏析，让学生对生命、对人生有了新的感悟。学生可以通过自己的认识，谈谈对人生、对社会的思考，从而陶冶自己的感情。培养学生的创新精神，发展其健康个性。

　　重点研读“手足情、生死谜”、“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”两部分，让学生在“忆花”的部分中去感受时代给予人的感受;“忆花”部分重点在于对人的感情的升华，而这种时代气息和人文精神又是潜移默化的自然的渗透，使学生从优美的文章中崇尚生命、珍惜生活、珍爱人生，体现了新课程标准，把

　　人文教育放在显著地位。富有时代气息，加强人文教育。)3.合作探究

　　通过合作、探究，进一步品味文章的写景妙处，引导学生探究学习。这是本课的难点，再加上学生是七年级的学生特点，所以老师可先举一例子，随后同桌之间、小组之间进行合作交流。

　　例如：揣摩语句，体会写景之妙。

　　“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”这是用帆和船舱作比喻，细致地描绘了紫藤萝花盛开的状态，给人以生机勃勃的感受;比作笑容，就有美好可爱的感觉，也抒发了喜悦之情。

　　学生可以找出多处，从内容上、从写作特点上去理解、品味、鉴赏、把握。

　　学生谈到花的特点时，适时板书：

　　花形——犹如瀑布

　　花色——热烈沉静

　　花香——懵龙长久

　　此环节突破了教学难点，陶冶了学生的情操，有利于理解本文主旨，感悟生命

　　(五)拓展延伸

　　请学生观察大屏幕上的画面(可出示一组花木的画面，如：菊、梅、荷、松树、牡丹等等)，让学生现场观察，进行联想，做口头作文：《我看()花》。

　　(有人说过，语文学习的外延和生活的外延相等，本环节把课本和生活有机的结合在一起，同时锻炼学生的表达能力，也延伸了教学难点)(六)教师总结

　　紫藤萝瀑布为我们展示了人生的画卷：藤萝不与群芳争，独自开在花谢时，踏春无人恋，蜂蝶亦不顾，而它们却尽情地展示着自己的生命，骄傲自信地为自己美丽生命而欢腾嬉闹。然而回首十年，心中的“焦虑和悲痛”又会令人感受到一种沉重，一种悲哀。仔细品味这

　　篇短文，使人幡然悟到，只有经历过苦难的人，才会珍惜生活，珍爱生命，正如宗璞所说，“生命的长河是无止境的”，每个人都应当像紫藤萝的花朵一样以饱满的生命力投身到生命的长河中去，让生命更加绚丽多彩。

　　(七)延伸作业

　　根据课标对写作的要求：多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达，以及本课的教学内容，我设计了以下的作业：

　　人们往往赋予一些花木以某种象征意义，回去后可以搜集一些有关花木的文章，与同学进行交流，并提出自己新的联想和见解。并进行实地观察，写一篇观察日记，题目自拟。

　　(八)板书设计

　　紫

　　藤

　　罗

　　瀑

　　布

　　宗璞

　　花形——犹如瀑布

　　赏花——如人生的美好热烈

　　花色——热烈沉静

　　忆花——如人生的生死挫折

　　花香——懵龙长久

　　悟花——如生命的永恒意义

　　紫藤萝瀑布获奖的教案

　　篇2一、教材分析

　　1、课文特点

　　《紫藤萝瀑布》是义务教育课程标准实验教科书——七年级上册第一单元第四课。本单元是学生从小学进入中学后的第一个单元，内容以人生为主题，都是抒写人生感悟，这篇优美的散文，作者由紫藤萝瀑布的辉煌、藤萝的命运，感悟生命的长河是无止境的，一时的不幸，都不足畏惧，人生，应该是豁达的，乐观的，奋发的，进取的。唤起学生对生命的关爱。

　　2、本课的地位和作用

　　叶圣陶说“教材是个例子”。《紫藤萝瀑布》这个例子既承担落实本单元教学重点的任务，又承担对学生进行学习习惯的养成，学习方法的"培养，文学审美教育的责任。本单元的教学成败，从某种意义

　　上说，对学生整个初中阶段的学习影响深远，特别是学生的学习习惯的养成、学习方法的掌握尤显重要。

　　二、教学目标

　　1、知识与技能

　　根据本单元的安排，结合新课标“要正确、流利有感情地诵读课文，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，本课安排以下目标：

　　①有感情地诵读课文，把握文章的脉络，理解文章的主旨。

　　②揣摩句子，理解作者的感情变化。

　　③学习景物描写的方法，提高观察力和想象力，加强生活中的观察意识和想象意识。

　　2、过程与方法

　　通过反复诵读课文，品味文章的语言。通过模仿写作，揣摩托物言志的妙处。

　　3、情感态度与价值观

　　为体现新课标“正确认识人生中苦难难免，但生命永恒、生命美好，要战胜苦难、珍爱生命，同时进一步认识学习语文和生活的关系”的理念，本课安排的情感态度与价值目标是：学习并尝试作者关注自然、思考人生，体味人生，感悟生命，培养学生积极乐观的心态。

　　三、教学重点难点

　　1、教学重点：有感情的诵读课文，品味文章中优美句段，感悟文章的中心。为培养学生语感，学习母语，养成良好的学习习惯，教会学生如何学习，树立生活中处处是语文的大语文观打下基础。

　　2、教学难点：让学生学会品味语句，理解作者十年前后的情感变化，初步学习托物言志的写作方法。为培养学生的理解能力和语文实践能力打基础。

　　四、教师教学方法：

　　1、运用多媒体手段，创设情景，把课文、图片、音乐完美结合，寓情于景。为学生创设和谐、快乐的学习情景。世界著名的英国教育家斯宾塞说过：“快乐教育”、“情境教学”对学生的智力开发，熏陶情感是十分重要的。也是当今课堂教学新的生命。

　　2、朗读，感悟。通过学生的精读细品，发掘学生的创新智力，培养学生的阅读方法，学习方法。正所谓：“授人以鱼，不如授人以渔”。

　　3、“语文学习方式的多元性、综合性、跨学科、跨领域性”。通过学生“听一听、看一看、读一读、谈一谈、议一议、想一想、问一问、划一划、练一练、写一写、比一比”等方法，培养学生听、说、读、问、写的能力，激活学生的发散思维、想象思维、联想思维。

　　4、让学生在自主、合作、探究的学习过程中，生生互动，师生互动，广采博取，并在此基础上有所创新，从而提高学生的学习能力和兴趣。

　　5、重视语文和生活的联系。语文是“实践性强”的课程，培养学生的大语文观。即处处是生活，处处是语文。

　　6、质疑问难，激励教学，鼓励学生的创新思维，磨砺学生的创新品质。

　　五、学习方法：

　　前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中小学生的精神世界中尤为重要。”“只有学会的，没有教会的。”本堂课主要让学生在“情景中感受，阅读中领悟，自主、合作、探究中明理，在快乐中学习，在练习中巩固，在联想、想象中提升，在质疑中创新。

　　六、教学时间:一课时

　　七、教具学具：多媒体。

　　八、教学设计思路：

　　教师活动

　　学生活动

　　说明

　　1、听一听、看一看

　　放音乐，展示多媒体，创设情景，引入课题。

　　从听觉，视觉让学生感受美，创设创设一种和谐、轻松、快乐的学习环境。

　　通过优美图片展示，播放与课文内容有联系的《丁香花》，引入课文；学生朗读课文时教师播放音乐《昨日重现》，与课文内容相吻合。

　　2、读一读、谈一谈

　　议一议

　　教师展示多媒体，指导学生阅读，指导学生进行合作学习，探究学习，教师也参与学生的交流。

　　学生读本课的词语，有感情地读一读课文中优美的句段，并品味这些优美的句子，学生与学生交流讨论，议一议，然后学生与老师交流。

　　通过对优美语段的朗读，培养学生的语感，学生谈一谈自己的预习方法。谈一谈对句子的理解，及方法，对人生的感受悟，生生、师生进行相互交流，培养学生探究、合作学习的精神。

　　3、想一想、问一问

　　教师用多媒体展示图片，设计三个核心提问，让学生思考，质疑。

　　学生看图片，思考教师的提问，积极发言，大胆质疑，勇于创新。

　　通过教师关键性的提问，突出重点，突破难点，培养大语文观。鼓励学生大胆质疑的创新精神。

　　4、划一划、练一练

　　教师指导学生在书上作批注和勾划。检测学生对本堂课的知识及学习方法的掌握情况。

　　学生一边听课文一边在书上划出优美的句子，关键词语，听完后想一想。学生完成教师的检测题，通过学生的划一划，培养学生的做笔记的习惯，动脑及创新品质，通过练一练，检查学生对知识及学习方法是否掌握。

　　5、比一比、写一写

　　教师指导学生进行朗读评比，指导学生进行片断写作练习，看谁写得好。

　　比朗读，比写作，学生进行写作练习。

　　培养学生的竞争意识，仔细观察的能力，写作能力，语文的实践

　　运用能力、创新能力、提高学生综合素质。

　　九、教学程序：（对照课件进行讲解）

　　（一）、创设情景，导入课文：用多媒体展示花的图片，然后放音乐《丁香花》，创设一个和谐轻、松快乐的学习环境。然后进入预习的检查。对课后的“读一读写一写”的内容要让学生读一读。

　　2、多媒体展示提问：你知道什么是藤萝吗？知道作者为什么要写这篇文章吗？然后教师展示藤萝图片，介绍藤萝，这里体现了语文学科与生物学科间的联系，接着教师展示作者图片，介绍写作背景。

　　（二）、整体感知

　　提问：听录音，看课文，思考作者是按什么顺序?1、学生带着问题，听录音，在书上划出优美句子。整体感知课文，同桌之间互相讨论，教师再抽学生回答，师生共同理清文章的结构层次。

　　2、学生齐读课文、分组朗读、分男女朗读、抽个人朗读等多种方式，学生朗读时，教师播放音乐《昨日重现》作为背景，创设氛围，与作者看花时回忆起十年前的情景相照应。教师重点对学生的朗读作出要求，进行朗读指导。

　　朗读指导：长句的停顿要得当；朗读的节奏要缓急适当；注意朗读的语气、语调；注意句子的重读；读准字音，不读错字，不加字、漏字，注意感情。

　　（三）、品味探究

　　1、学生品味文章中的优美语句或语段。教师重点对学生进行品味句子的方法指导。

　　品味句子指导：从修辞手法、句子所写内容、句子所表达的思想感情几方面去思考。学生先小组进行交流，再抽起来回答。教师也把自己认为优美的句子与学生进行交流，实现师生互动。

　　2、教师围绕本课的重点、难点用多媒体展示三个核心问题。

　　A、全文紧紧围绕这树盛开的紫藤萝来写的。那么题目为什么叫“紫藤萝瀑布”呢？我们能不能将它改为“盛开的紫藤萝”呢？

　　B、文中插入一段写十多年前家门外的一大株紫藤萝，观察这两幅

　　图片，从中你能探究出作者运用了哪种手法，有何作用？

　　C、作者从哪几个方面描写盛开的紫藤萝？

　　这几个问题主要求学生对文章的主旨进行理解，对作者的描写花的修辞手法和写作顺序进行理解，对作者十年前后心情进行感悟。我让学生进行讨论，让学生试着解答。学生不能解答的，由教师引导学生进行解答；如果学生提出的问题没有很好地突出重点，教师再进行补充。

　　（四）、课堂检测学生进行练一练，检测本节课所学的内容。

　　（五）、拓展延伸进行写法指导。先分析本篇文章的写法，再进行写作练习。

　　（六）、最后设计了音乐《希望》，与文章结尾时作者的感受一样，紧扣课文主旨，让学生放飞自己心中的希望。

　　（七）、板书设计说明：板书课文的核心内容。由看花、忆花、悟花分别引出作者的不同心情和感受。从而体现出对人生的感悟。

　　板书设计：

　　4、紫藤萝瀑布

　　宗璞

　　欢腾、喜悦的情趣旺

　　盛、蓬勃的生命

　　看花

　　抚慰内心悲痛和焦虑，惊叹藤萝复生

　　忆花生命的美好、顽强、永恒

　　精神的宁静、生的喜悦、前进的动力

　　悟花

　　十、教学评价

　　1、学生在整堂课中，感受课的写作之闰，感受画面之美，在发问时，教师始终采用激励的语言。对学生的活动进行及时的评价。

　　2、课件中的几个小动画：如“智慧之花”激发学生思维的火花，“小问号”鼓励学生积极发言，“飞舞的小蝴蝶”等，这极大地提高了学生的学习兴趣。

　　紫藤萝瀑布获奖的教案

　　篇3教学目标

　　1、把握文章脉络，理解文章主旨

　　2．学习写景状物的方法，提高观察能力和想象能力和赏析能力

　　3．掌握借景抒情，托物言志的写作手法

　　4、了解作者含蓄而深沉的思想感情，自我反思，乐观豁达的面对生活

　　教学重难点本文的主旨，作者含蓄的感情

　　学习生动而细致的景物描写

　　3.借景抒情、托物言志的写作手法

　　教学方法朗诵；自主、合作、探究

　　板书设计紫藤萝瀑布

　　宗璞

　　看花——繁华似锦

　　忆花——思绪万千生命永恒

　　思花——振奋精神

　　教学过程

　　第一课时

　　导语

　　初步认知

　　1．认读字词

　　2．作家简介

　　3．背景了解

　　二、整体感知

　　1．教师范读

　　2．默读思考（要求学生独立完成思考题，不理解的做好记录，倾听他人意见）

　　⑴试着给课文划分层次，看看每段写的是什么？

　　⑵作者的思想感情发生了怎样的变化？

　　⑶这篇课文表现了怎样的中心意思？找出最能表现课文中心的句

　　子

　　3．课堂讨论交流

　　⑴文章围绕紫藤萝花来抒发感情，看花（1-6）、忆花（7-9）、思花（10、11）

　　看花——繁华似锦

　　忆花——思绪万千生命永恒

　　思花——振奋精神

　　⑵因为家庭迫害，小弟身患绝症等原因，多年来焦虑和悲痛一直压在作者的心头，面对生机勃勃的紫藤萝花，作者深受启发和鼓舞，产生了精神上的宁静和生的喜悦，作者又想到十多年来紫藤萝的变迁史，由藤萝引向生命的思考，进而感悟出人生的哲理。

　　⑶作者见到一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。

　　花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。

　　作业：

　　抄写字词

　　阅读课文，举例说明本文所运用的修辞方法及作用。

　　思考本文在写景状物方面有什么特色

　　第二课时

　　三、涵泳品味——奇文共欣赏

　　请你从结构美语言美情感美这三个方面入手，结合具体内容，鉴赏文章的美。（要求学生大声朗读）

　　结构美：

　　⑴层次：花瀑—花穗—花朵

　　角度：色形态香

　　层次之美——和谐有序

　　⑵角度之美：立体丰富

　　色：一片辉煌的淡紫色，深深浅浅的紫，紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。

　　形：像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。一

　　树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵挨着一朵。

　　态：仿佛在流动，在欢笑，在不停地成长。在和阳光互相挑逗，彼此推着挤着。

　　香：香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。

　　语言美

　　比喻

　　⑴“像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”

　　形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂

　　⑵“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。”

　　形象、生动地写出紫藤萝色彩上的特点……

　　拟人

　　⑴“在和阳光挑逗”“彼此推着挤着”。

　　把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花色的耀眼与生机

　　⑵“在笑在嚷:‘我在开花。’”

　　生动地写出花开之闹，突出花的勃勃生机……

　　通感

　　作者为什么把花香说成“似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”?

　　通感，即人的感觉相通，如花香是嗅觉感受，作者把它说成“浅紫色的”，这是视觉感受，“梦幻一般轻轻地笼罩着我”是幻觉感受。

　　运用通感使语言更加清新、活泼、灵动。

　　思想感情：

　　3．情感美

　　⑴对紫藤萝花的喜爱

　　⑵焦虑悲痛—宁静喜悦—振奋

　　人生感悟：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”

　　紫藤萝瀑布与生命的长河的联系：

　　没有生物永生不死，那为什么生命的长河是无止境的？

　　（紫藤萝瀑布）不见其发端，也不见其终极

　　小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是一朵一朵的花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。个体的生命有限，无数个体前赴后继，就汇成生命的洪流，贯穿时空；个人的光彩构筑出人类的辉煌，也因人类的辉煌而更显灿烂。

　　沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。

　　“我不觉加快了脚步”

　　“人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而斗争。’……人应当赶快生活。”

　　深刻的哲理催人奋进，带来美好的人生

　　写作手法：

　　借景抒情，托物言志：

　　由“物”及“我”

　　情由景生

　　理从情来

　　四、拓展

　　美在何处？来源于作者敏锐的观察力、丰富的想像力、深入的思考、卓越的文字表现力和对生活的真实体验。启发我们平时要关注人生，关注社会，热爱生活；要善于观察，勤于思考；经常练笔，不断积累：同时要大胆想象，探索创新。

　　《相信未来》

　　食指

　　当蜘蛛网无情地查封了我的炉台当灰烬的余烟叹息着贫困的悲哀

　　我依然固执地铺平失望的灰烬用美丽的雪花写下：相信未来

　　当我的紫葡萄化为深秋的露水当我的鲜花依偎在别人的情怀

　　我依然固执地用凝霜的枯藤在凄凉的大地上写下：相信未来

　　我要用手指那涌向天边的排浪我要用手掌那托住太阳的大海摇曳着曙光那枝温暖漂亮的笔杆用孩子的笔体写下：相信未来

　　我之所以坚定地相信未来是我相信未来人们的眼睛她有拨开历史风尘的睫毛她有看透岁月篇章的瞳孔

　　朋友，坚定地相信未来吧相信不屈不挠的努力相信战胜死亡的年轻相信未来、热爱生命

　　作业：课后阅读席慕蓉《白色山茶花》、宗璞《西湖的绿》、毕淑敏《离太阳最近的树》

　　教学后记

　　易红梅

　　紫藤萝瀑布获奖的教案

　　篇4教学目标：

　　1．有感情的诵读课文，理解内容，感悟中心。

　　2．揣摩词语和句子，理解作者感情变化的线索。

　　3．学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。

　　4．体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。

　　教学重、难点：

　　1、通过有感情的反复诵读，理解内容，感悟中心。

　　2、揣摩词语和重点语句的表现力，加深对人生的理解。

　　教学方法：

　　朗读法；问题法。

　　教时：

　　两课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、知识（情景）链接：

　　同学们，当你面对美好的大自然时，你会感受到大自然赋予了我们许多生命的珍品。自然界中有各种各样的花草，同样的花草面对不同的人，可能会唤起不同的审美感受。有人喜欢富贵的牡丹，有人关注出淤泥而不染的荷花，还有人赞美荷花的傲洁，腊梅的勇敢，然而

　　女作家宗璞更多注意的却是丁香、二月兰、玉簪、木槿、紫藤萝这样的花。它们虽平凡而柔弱，却有着生命的尊严和蓬勃。作者笔下的紫藤萝有炫人眼目的美丽，有跳跃闪烁的生命。作者从这些小小的生命中发掘出许多美好的品格，并藉此表达对于美好人性的追求。让我们来品味一下这篇散文怎样传达了这样的一种追求。

　　二、自学导航

　　1、学生介绍作者，老师总结。

　　2、朗读课文，初步了解作者思想感情。

　　3、在听读前，检查预习练习，读一读，写一写。

　　（嚷穗舱绽凑酿发端终极迸溅挑逗繁密伫立凝望笼罩伶仃稀零忍俊不禁仙露琼浆蜂围蝶阵盘虬卧龙）。

　　【师生探究】

　　1、听读课文。

　　2、查字典，教师正音。

　　【自学导航】

　　1、本文学习什么内容？

　　2、作者的思想感情是怎样的？有什么变化？

　　3、作者由紫藤萝瀑布对生命产生了怎么样的感悟？

　　【师生探究】

　　学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充（答案即使不太统一，可以由教师鼓励并说明在下面的研读中继续赏析。）教师领读，帮助学生进行第一次感知，为对文章进一步理解做铺垫。

　　教师小结；学生的回答各有千秋，归结起来，本文主要内容是作者用细腻的笔触，欢欣的心情描写了一树盛开的藤萝花生机勃发、辉煌灿烂的景象，抒发自己由焦急、悲愤转化为宁静和喜悦的心情。作者又上溯到十多年来藤萝的变迁史，由藤萝引向生命的思考，生命的长河虽有曲折，但永远前进。

　　三、即时训练

　　1、比较眼前花和记忆中的花有什么不同？（花势，价值，命运）

　　2、解释读一读，写一写的词语。

　　第二课时

　　一、知识（情景）链接：

　　同学们，上一节课我们主要对文章的内容进行了探究。今天，我们在从写作手法上对文章内容进行详细的分析。主要学习本文在托物言志和借景抒情的表现手法。

　　二、自学导航

　　1、作者主要从哪些方面，按照什么顺序对盛开的紫藤萝瀑布进行描写的？

　　2、举例说明本文采用了哪些修辞手法，作用是什么？

　　3、从哪些内容上，可以看出本文所表现的思想感情是含蓄而深沉的？

　　4、哪些句子可以看出景中有情？请具体分析。

　　5、本文对景物的描写生动而细致，这源于作者的怎样的功力？这对你又怎样的启示？

　　【师生探究】

　　小组讨论，班内交流。

　　学法指导：

　　托物言志：假托一种事物，赋以某种象征意义，表现作者的思想感情。

　　写景状物：是托物言志的基础。要求学生认真地观察景物，细腻地描绘景物。

　　【自学导航】

　　怎样理解：

　　1、“那时的说法，花和生活腐化有什么关系。”？

　　2、“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是，生命的长河是无止境的”？试结合自己的生活经验谈出自己的感受。

　　【师生探究】

　　学生发表看法，老师总结完善。

　　三、即时训练

　　1、课文中哪些句子能够引起你的情感共鸣？谈出你的体会。

　　2、你认为文中哪些景物描写的句子最好，请你仿写几句。

　　四、课后作业

　　学完本文你从作者身上学到了什么？你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸？

　　写一篇生命感悟的周记。

　　紫藤萝瀑布获奖的教案

　　篇5教学目标：

　　1、美读课文，品味语言。

　　2、引导学生感悟生命的美好，培养乐观向上的生活态度。

　　教学重点：揣摩、品味本文的重点语句，在此基础上做到有感情朗读。

　　教学难点：体会作者对生命的感悟。

　　教学设想：本文语言流畅、优美，意境深远。我将着力引导学生采用诵读法读出语气、语调和韵味,读出紫藤萝花的生机，读出作者的思想感情,教者适时进行朗读指导。另用评析欣赏法引导学生找出文章的语言美点并进行赏析，充分发挥学生的主体作用，珍视其独特体验，并带领学生品味语言，将读、品有机结合。

　　教学课时：一课时。

　　教学过程：

　　一、导入。

　　师：请同学们看一段文字，了解一下所学课文的情感背景。

　　“1982年10月28日上午7时，他去了。

　　这一天本在意料之中，可是我怎能相信这是事实呢？他躺在那里，但他已不是他了，已不是我那正当盛年的弟弟，他再不会回答我们的呼唤，再不会劝阻我们的哭泣。

　　你到哪里去了，小弟！”

　　知道这里面的“我”是谁吗？

　　她是当代著名女作家宗璞。今天，老师要和同学们一起学习她的一篇散文《紫藤萝瀑布》。这篇散文写与1982年5月。当时，小她三

　　岁的弟弟，50年代毕业于清华大学航空系的一位总工程师，正当盛年，患上绝症，生命即将终结。带着焦虑和悲痛，姐姐独自徘徊在初夏的庭院里。在一树盛开的紫藤萝面前，她不由得停住了脚步。

　　那淡紫色的瀑布般的紫藤萝闪烁着生命的光辉，仿佛在向她倾诉着什么。

　　我们一起学习散文《紫藤萝瀑布》。

　　二、听读——整体把握

　　1、请一位同学和老师合作朗读课文，请其他同学感受文中的形象和作者的感情。

　　2、整体把握文章的话题、形象及线索，理出花、人、事之间的内在联系。

　　①、作者藉着这篇文章想和我们讨论一个怎样的话题？（生命）

　　②、藉着什么形象谈生命？（花和人）

　　③、作者不仅写了眼前的花，还写了以前的花。以前的花怎样？（稀落、伶仃）眼前的花呢？（繁盛）

　　④、作者看花前的心情怎样？（疑惑痛楚）为什么？(她弟弟患了重病，而且，她的家庭当时还遭遇了其他一些事。)⑤、那看花时呢？（宁静喜悦）你能感觉得出作者看花后的心情吗？（振奋）

　　⑥、那花、人和生命这个话题是怎样联系在一起的？

　　三、品读——深入探究

　　1、请同学们带着两个问题品读课文。

　　找出你认为最美的画面，读一读，说说它美在哪里。画出你认为最富哲理的句子，品味其深沉的内涵。

　　2、自由朗读，不时圈点勾画。

　　3、选择自己最喜欢的画面，品读赏析。师适时引导、点拨。

　　指导学生朗读时要注意轻重缓急，抑扬顿挫，带着欣赏之情，读出对生命的礼赞。引导学生理解“挑逗”的语境义。

　　提醒学生注意“沉淀”“忍俊不禁”字音，引导学生理解“沉淀”一词的妙处，并理解“张满了的帆”“鼓鼓的舱”这比喻的隐含意义。

　　4、师小结，板书：精美的画。并过渡：本文不仅是一幅精美的画，也是一首深沉的歌。板书：深沉的歌。

　　下面请同学说说你认为最富哲理的句子。

　　可能说“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”一句。

　　请学生说说对这一主旨句的理解，并请全体齐读。用感叹的语调，读出对生命的感悟。

　　紫藤萝瀑布获奖的教案

　　篇6一.教学目标

　　(一)知识储备点

　　1.学习本文作者抓住景物特征和以优美词句描写景物的手法。

　　2.掌握文章借景抒情、托物言志的方法。

　　(二)能力培养点

　　加强学生对事物观察欣赏的能力。

　　(三)情感体验点

　　1.领悟自然界生命的生生不息的精神美，以及人类战胜困难的意志美。

　　2.以积极乐观的态度对待人生。

　　二.教学设想

　　(一)重点、难点

　　重点：1.紫藤萝花的象征意义及其主旨的显现。

　　2.生动而细致的景物描写。

　　难点：对借景抒情、托物言志的理解

　　(二)课型及教学思路

　　课型：自读课

　　教学思路：看紫藤萝花的照片→听课文录音，整体感知课文内容→按作者思路研习课文，学习抓住事物特点状物的方法，体会作者的思想感情。

　　三.教具准备

　　紫藤萝花的挂图或照片

　　、录音机

　　四.课时安排

　　1课时

　　五.教学步骤

　　(一)教学流程

　　1.情境导入：

　　同学们，生活中的花鸟虫鱼，你最喜欢哪一种呢?哪一种曾触发你的联想，牵动你的情思?(同学们发言。)的确，只要做生活的有心人，像作家那样用"第三只眼睛"--发现美的眼睛细心观察，并认真体会，那么，山水花木、鸟兽虫鱼等平常之物都会带给我们丰富的联想和深刻的启迪。今天，让我们到一条紫色的瀑布边走走，去感受生命的色彩、倾听生命的歌唱吧。

　　2.课前热身

　　《紫藤萝瀑布》是一篇让人在绚丽的色彩、奔腾的激流中感悟生命意义的作品。作者宗璞(1927～)，原名冯宗璞，其小说《弦上的梦》1978年获全国优秀短篇小说奖，《三生石》获1977～1978年全国优秀中篇小说奖;另创作了大量游记、散文，《西湖漫笔》、《紫藤萝瀑布》、《丁香结》、《水仙辞》、《三松堂断忆》等，清雅脱俗，温馨自然，充满了情趣、理趣和文化气息。

　　3.合作探究

　　(1)整体感知

　　①自由散读，根据语境理解字词。

　　②紫藤萝瀑布有什么特点?从字面上看，作者把它与什么联系起来?【明确】：让学生在通读的基础上，抓住紫藤萝瀑布的特征，勾出紫藤萝联想到的"生命"、"精神的喜悦和生的宁静"、"生死谜"、"手足情"等字眼，为下文理解作者抒发的感情作准备。

　　(解说：旨在让学生根据语境识记字词，初步感受"写了什么景"、"抒发了什么情"。)(2)具体研习，突出重点，突破难点

　　①前一部分描写盛开的紫藤萝，运用了什么修辞手法?这样写有什么好处?

　　【明确】：用比喻、拟人的修辞手法形象生动地描写了紫藤萝盛开的景象。紫藤萝成片成片地盛开时，居然能"像一条瀑布......在流动，在欢笑"，那"紫色的大条幅上"泛着的"点点银光"，多像"迸溅的水花"，那是阳光下跳动着的紫色的音符，正谱写着生命的欢歌啊!再看那每一条盛开的花，都是鼓满了帆的船，漾满了笑意的脸，何其蓬勃、何其"辉煌"!作者用贴切的比喻、拟人，绘声绘色地把紫藤萝开放的盛景展现在读者面前。(解说：让学生通过诵读、讨论，体会抓住景物特点，运用恰当的修辞手法描写景物的方法。)②怎样理解特定历史时期有关紫藤萝的故事?【明确】：萧杀的政治气候禁锢着人们对美好生活的追求，花也有情，竟寂寥得"东一穗西一串伶仃地挂在树梢"，后来连"稀零的花串也没有了"。可花儿并没有枯死，那顽强的根，纵然饱经摧折也孕育着希望的种子，随时准备破土而出。看，"藤萝又开花了，开得那样盛，那样密"，它汇成了奔腾的瀑布。立在瀑布边，掬一捧入口，便是滋润着干涸心田;抚摸鼓胀的花朵，便是起锚生命的航船。

　　这一段故事，是作者极尽铺陈点染之能事，描写了紫藤萝开放的盛景后，笔锋陡然一转而写的。理解这一段故事，可略为交代背景，设"凋零了的紫藤萝后来怎么样?"的思考题，引导学生根据上下文理解，紫藤萝的一荣一枯，正昭示了生命的价值和希望的可贵。

　　③朗读第8段和第11段，体会作者的感情。

　　【明确】：如瀑布般的紫藤萝盛开着，散发着蓬勃的生命的气息，高奏着昂扬的希望的乐曲，解开了"生死谜"，抚慰着"手足情"。不是吗?只要种子在，花谢了还有再开的时候;只要真情在，许多失去的还有再来的时候，人生在世，纵有艰难险阻，可"生命的长河是无止境的"，暗礁、险滩又怎能阻碍"满装生命的酒酿"的"紫色的花舱"驶向彼岸呢?(解说：让学生揣摩关键语句，体会作者情感。)(3)品读，体会情景交融的写法

　　“一切景语皆情语”。朗读写景段，让学生图画出景物描写中渗透了作者情感的语句。如"辉煌淡紫色"的"辉煌"抒发了作者对瀑布生命力的盛赞之情，"流动""欢笑"传达了生的喜悦。"东一穗西一串伶仃地

　　挂在树梢"表达了作者失落怅惆的情绪。

　　(解说：让学生通过诵读，体会景中之情，学习情景交融的写法。)4.学习小结

　　紫藤萝瀑布为我们展示了人生的画卷：藤萝不与群芳争，独自开在花谢时，踏春无人恋，蜂蝶亦不顾，而它们却尽情地展示着自己的生命，骄傲自信地为自己美丽生命而欢腾嬉闹。然而回首十年，心中的“焦虑和悲痛”又会令人感受到一种沉重，一种悲哀。仔细品味这篇短文，使人幡然悟到，只有经历过苦难的人，才会珍惜生活，珍爱生命，正如宗璞所说，“生命的长河是无止境的”，每个人都应当像紫藤萝的花朵一样以饱满的生命力投身到生命的长河中去，让生命更加绚丽多彩。

　　(二)托展延伸：迁移训练

　　1.学习作者有顺序地描写紫藤萝花的方法，参考“一个校园→一片草坪→一棵小草→一片叶子”为内容描写一段景物，并融入自己的情感。

　　(解说：训练联想能力，可类比联想，也可相反联想)2.文中作者看似赏花实是写生活，讲哲理，你有同感吗?从中你悟到了什么?把自己的感受和联想写下来读给大家听。

　　六、板书设计

　　紫藤萝瀑布

　　花形——犹如瀑布

　　赏花——如人生的美好热烈

　　花色——热烈沉静

　　忆花——如人生的生死挫折

　　花香——朦胧长久

　　悟花——如生命的永恒意义

　　紫藤萝瀑布获奖的教案

　　篇7教学目标：

　　1．有感情的诵读课文，理解内容，感悟中心。

　　2．揣摩词语和重点语句的表现力，学会欣赏课文中精彩的语句。

　　3．学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。

　　4．掌握迸溅、忍俊不禁、仙露琼浆、盘虬卧龙等词语。

　　教学难点：揣摩词语和重点语句的表现力，学会欣赏课文中精彩

　　的语句。。

　　教学方法：朗读、讨论

　　教学手段：多媒体辅助教学

　　课时安排：一课时

　　教学过程：

　　一、精心导入

　　同学们，我们学校紫藤架上的紫藤萝花正开得旺，请你说说你对它的印象。

　　(大屏幕出示紫藤萝花的画面，放一首轻音乐。)出示目标并板书课题：

　　课题：紫藤萝瀑布

　　宗璞

　　目标：

　　1．有感情的诵读课文，理解内容，感悟中心。

　　2．揣摩词语和重点语句的表现力，学会欣赏课文中精彩的语句。

　　3．学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。

　　4．掌握迸溅、忍俊不禁、仙露琼浆、盘虬卧龙等词语。

　　(以上内容用多媒体大屏幕出示)学生朗读目标内容。

　　二、学习导航

　　a、作者简介（多媒体大屏幕出示作者的画像）：

　　宗璞(1927～)，原名冯宗璞，当代女作家，为著名哲学家、哲学史家冯友兰之女。其小说《弦上的梦》1978年获全国优秀短篇小说奖，《三生石》获1977～1978年全国优秀中篇小说奖；另创作了大量游记、散文，《西湖漫笔》、《紫藤萝瀑布》、丁香结》、《水仙辞》、《三松堂断忆》等，清雅脱俗，温馨自然，充满了情趣、理趣和文化气息。

　　b、了解紫藤（多媒体大屏幕出示藤萝花的画面）：

　　“紫藤”简介：亦称“朱藤”、“藤萝”，豆科，高大木质藤本。奇数羽状复叶，成熟后无毛。春季开花，蝶形花冠，青紫色，总状花序，产于我国中部，供观赏，花含芳香油；茎皮纤维可织物；果实、根入药医用。

　　c、学习疑难字词：

　　注音练习：

　　迸溅（）忍俊不禁（）仙露琼浆（）盘虬卧龙（）

　　词语解释

　　⑴迸溅；⑵繁密；⑶稀落；⑷伶仃；⑸酒酿；⑹挑逗；⑺忍俊不禁；⑻仙露琼浆；⑼盘虬卧龙。

　　学生查字典，教师正音，学生认读两遍。

　　d、诵读欣赏（学生听多媒体课文朗读）。

　　三、朗读比赛；选择喜爱的一节，看谁读得好！

　　朗读指导；

　　1)长句的停顿要得当；

　　2)朗读的节奏要缓急适当；

　　3)注意朗读的语气、语调；

　　4)注意句子的重读；

　　5)读准字音，注意感情。

　　四、整体感知

　　小组讨论:①本文主要写了一件什么事情?②表达了作者什么感情?学生带着问题自读课文，然后讨论，再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充(答案即使不太统一，可以由教师鼓励并说明在下面的研读中继续赏析。)五、合作探究

　　通过导学、探究、学法指导的学习过程，进一步研讨文章的语言魅力，进行合作式探究学习，从中找出好的语言片段，进行探究性赏析。

　　思考；

　　①作者从哪几个方面描写盛开的紫藤萝树?②作者是怎样描写紫藤萝花的?③找出作者描写紫藤萝的树和花运用拟人和比喻修辞手法的语句，分析其好处?紫藤萝瀑布获奖的教案

　　篇8教学目标：

　　1．

　　通过诵读学习，感受紫藤萝花的繁盛与美好，理解文中所蕴涵的人生哲理，感悟生命的永恒。

　　2．

　　在美的意境中，品味美的语言、美的形象，体验和陶冶美的情感，学习美的表达。

　　3．

　　努力学会关注自然、关注人生，培养自我砥砺的积极情怀。

　　教学重点：

　　见“教学目标”1教学难点：

　　理解文中所蕴涵的人生哲理，感悟生命的永恒。

　　教学方法

　　诵读、讨论、交流相结合

　　教学手段：

　　多媒体课件

　　教学流程：

　　一、图片欣赏，情境导入

　　展示多媒体课件中的“美丽的紫藤萝”图片，并出示看图说话要求--“望着这一树深深浅浅的流水瀑布般的紫藤萝，你的心中一定涌起许多起伏的波澜……请发挥联想，尽情尽意畅谈一番！”

　　意在激发学生的美感，使其进入课文学习的意境之中。

　　二、诵读学习，三步教学

　　（一）

　　专心听读--理清思路

　　出示“听读思考题”--1．“我不由得停住了脚步”，这是为什么？

　　2．驻足赏花，引发了“我”对十多年前家门外一大株紫藤萝的不幸回忆，这其中包含着“我”怎样的感情？

　　3．“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚

　　步

　　”，这又是为什么？

　　播放优美的配乐课文朗读材料，使学生带着思考题，在优美的听读中感知课文内容，并完成对“思考题4”的理解--4．

　　“赏花--忆花--悟花”是作者构思本文的思路，请分别找出各部分相应的文字段落，并说说“我”悟出了什么。

　　（二）

　　细心研读--品味文意

　　出示“研读讨论题”--1．“这样盛的紫藤萝”，表现在哪些方面？说说“我”是如何进行观察的？

　　2．爱花不一定要摘花。“伫立凝望”紫藤萝瀑布时，“我”产生了怎样的感受？你又是如何理解这种感受的？

　　3．“我”在“梦幻一般轻轻笼罩着”的香气中，联想到十年前家门外的一大株紫藤萝的不幸命运，你能理解“我”那时的心情吗？

　　４．紫藤萝彼时的衰、今天的盛，引发了“我”心中的感悟，你是如何理解“生命的长河是无止境的”这一感悟的？

　　研读方法：分组讨论，各组重点承担一个讨论题，之后彼此交流，合作完成对课文内容、尤其对文中所蕴涵的人生哲理--“生命的长河是无止境的”理解，并感悟生命的永恒。之后，请一同学对本文内容作出总结。

　　（三）

　　倾心美读，交流感受

　　在完成对课文内容的理解后，展示“美读交流点”--《紫藤萝瀑布》是一篇状物抒情的优美散文。作者从眼前的实景--盛开的紫藤萝花写起，融情于景，由情入理，抒发了积极的人生情怀，寄寓了深刻的人生哲理。

　　请从文中找出你感触最深的句段，美美地品读，并说说你读出了什么。

　　借助美读的方式，读出对文中美的语言、美的意境、美的情感、美的哲思的品味和理解，并作交流，最终形成对课文美的体验。

　　三、深化练习

　　小试锋芒

　　展示深化练习“试一试”--

　　试一试：

　　左图是课文插图。请结合课文内容，为它配上一句你认为最恰当的词句，并说明自己的理由。

　　根据课文插图内容，学生可结合文意及自己对课文的理解，提炼相关词句作为答案。要求词句与内容相吻合。

　　板书设计：

　　紫藤萝瀑布

　　宗璞

　　赏花--爱花

　　忆花--惜花

　　美

　　悟花--赞花

　　教学思路反思：

　　本文是一篇状物抒情的优美散文，放在苏教版语文八年级（下）第一单元，重在突出“咏物抒怀”的主题，使学生从中丰富对生活的解读、对人生的理解和领悟。“读”是感知的手段，是领悟的基础；“读”还是感知美、体验美、领悟美的重要方式，也是表达美的必不可少的重要过程，因而本文的教学设计重心在读。“诵读三步法”教学思路由此而来，且认为极可行。借助多媒体教学手段，可大大提高课堂教学效率，缩短教学时间。当然，教学中能否成功，还有待于教学实践的检验。

　　紫藤萝瀑布获奖的教案

　　篇9复习目标：

　　1、注意字词的读音和写法——迸、伶仃、穗、淀、绽、苞、伫、虬、酿、璞

　　2、培养学生运用拟人、比喻等修辞方法、精心构思与艺术概括能力。

　　3、透过文章对花的描写，了解作者的思想感情、理解文章主旨。

　　复习重点和难点：

　　1、对景物描写的分析是本文的重点。

　　2、本文的难点是对借景抒情、托物言志的理解。

　　复习过程：

　　1、给加点字注音。

　　①迸溅②琼浆③沉淀④绽开⑤伫立⑥酒酿⑦伶仃⑧盘虬卧龙

　　2、解释下列词语。

　　①忍俊不禁：

　　②伶仃：

　　3、整体感悟

　　①我不由得停住了脚步。

　　②从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅浅的部分，在和阳光互相挑逗。

　　③这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串换着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！

　　④“我在开花！”它们在笑。

　　⑤“我在开花！”它们嚷嚷。

　　⑥每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀的最嫩最好的花苞里。每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。那里装的什么仙露琼浆？我凑上去，想摘一朵。

　　…………

　　⑦这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在察言观色，试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。那时的说法是，花和生活腐化有着必然关系。我曾遗憾地想：这里再看不见紫

　　藤萝花了。

　　⑧过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。

　　⑨花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布。

　　⑩在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。

　　（1）、第②段划横线的句子使用了哪些修辞手法？它有什么作用？

　　（2）、“那里装的是什么仙露琼浆？”这是作者好奇的发问。联系上下文，请给这个问题一个答案。

　　（3）、如何理解“香气似乎……轻轻地笼罩着我”这一句话的含义及其作用？

　　（4）、为什么要插入“十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝”这一段？

　　（5）、“我不由得停住了脚步。”全文以此开篇，有什么作用？文末说“我不觉加快了脚步”，这句话怎么理解？

　　（6）、你认为作者心中的焦虑和悲痛指的是什么？

　　（7）、点明全文主旨的一句话是哪一句？

　　（8）、你认为作者通过描写紫藤萝花的勃勃生机，想告诉人们什么？

　　（9）、第⑥句写出了紫藤萝的什么特点？

　　（10）、作者由紫藤萝花的勃勃生机感悟到了什么？谈谈你的认识。

　　4、课外延伸

　　（1）人们往往赋予花木以某种象征意义，你能举例说明吗？（不少于两个）

　　（2）从古到今，吟咏花木的诗句非常多，请你搜集两个吟咏不同花木的诗句，和同学交流一下。

　　5、布置作业：

　　1、《新课堂》P211、2、3P236、7、8、9、10、2、做《》配套练习册》本课内容

　　紫藤萝瀑布获奖的教案

　　篇10一、教学目标和重点

　　阅读方法上，以朗读训练为重点；内容理解上，以感悟人生为重点；写作学习上，以写景状物为重点。教师发挥引导和组织作用：在朗读训练上，范读一个片段，鼓励读得好的同学，根据学生朗读情况举例指导；在内容探究上，启发学生拎出透露背景的语句，适当补充背景资料，引导学生领悟藤萝花情与社会形势的联系，作者心情与民心的联系；在写作揣摩上，引导学生就“写景抒情”类作文从课文中得到启示。

　　二、教学大体步骤

　　第一课时

　　1.看导语默读课文。

　　2.组织学生谈谈整体感知。

　　要求抓住作者感情有什么变化，作者感悟到什么哲理，思路上大体怎么展开。

　　3.字词教学。

　　“读一读，写一写”看“注释”，查词典学生读，教师正音。

　　4.朗读训练。

　　范读片段(教师自行选择)学生各自练读抽两名学生起来读教师举例指导。

　　5.内容研讨。

　　(1)为什么面对紫藤萝瀑布，作者的感情有那样的变化，对生命有那样的感悟?辅助性问题设计：

　　你能不能画一张图表，画出作者所说的藤萝的变迁小史?课文所说的“十多年”，我们国家的历史你知道哪些?图（略）

　　“生死谜、手足情”透露出作者遭遇到什么不幸?(2)“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”，是一种什么观念?这种观念在当时占据什么地位?(3)探究最后第二段含义。作者说“生命的长河是无止境的”，想想从这个信念中可以引出什么结论来作为人生的指南?作者描写一朵朵花与整树花的河流，花的瀑布，二者的关系给我们什么启示?6.小结这次探究的经验。

　　这一次探究作者的思想感情，研究这一篇比较含蓄的文章，你取得什么经验?把自己想到的和同学谈到的，记在“语文学习经验录阅读经验内容探究”上。

　　7.布置课外作业。

　　(1)“研讨与练习”第一题。

　　(2)常见的花我们往往熟视无睹，印象模糊。学习作者，细细观察一种花，边观察边思考，最好也能对生命、对人生有所感悟，准备课堂发言，写一个发言提纲。

　　第二课时

　　1.交流第一题答案。

　　2.交流赏花所得。

　　3.抽几名学生轮流朗读。

　　4.语言揣摩。

　　(1)哪些句子写景写得特别好，你特别喜欢?默读一遍，画出佳句。

　　(2)朗读自己最欣赏的佳句。

　　(3)集体揣摩练习二所列四个句子。

　　5.小结语言揣摩的经验。

　　这次揣摩品味语言，你取得什么经验?在“语文学习经验录阅读经验语言揣摩”上记几条。

　　6.写作学习。

　　启发思考题

　　总题目：写景抒情的作文，怎样写才好?分题目：

　　写景与抒情二者怎样摆法才好?景物怎样才能写得细腻?景物怎样才能写得生动亲切?观察景物怎样才能有所感悟?7.小结写作借鉴的经验。

　　8.再练朗读。

　　9.布置作业。

　　(1)练习二

　　(2)练习三

篇二：紫藤萝瀑布一等奖教案

　　《紫藤萝瀑布》教学设计

　　【教学目标】

　　1.能品析具体词句，理解作者描绘出紫藤萝怎样的特点。

　　2.能体会托物言志的写法，理解作者寄托在紫藤萝上的“志”。

　　3.能获得人生感悟：面对生活的不幸要顽强不屈、奋发向上。

　　【教学重难点】

　　1.品析具体词句，理解作者描绘出紫藤萝怎样的特点。

　　2.体会托物言志的写法，理解作者寄托在紫藤萝上的“志”。（难点）

　　3.获得人生感悟：面对生活的不幸要顽强不屈、奋发向上。

　　【教学课时】

　　1课时

　　【教学过程】

　　一、视频导入

　　师：这个季节，正是春暖花开的时候，老师前两天在抖音上发布了这样一则紫藤萝花的视频，和大家分享一下。

　　（播放视频）

　　光看不点赞评论，老师会很伤心的，那么请根据你的直观感受，用一句话在视频下面发表你的评论。

　　预设：（学生自由评论）

　　师：看来，这花的美是公认的。老师看到这个视频，瞬间就想到了如今已经94岁高龄的作家宗璞奶奶的作品《紫藤萝瀑布》，同学们也都提前预习了这篇课文了。

　　二、发表抖音评论

　　师：不知道同学们看的时候有没有想起文中描写紫藤萝花的句子，如果选用文中的句子来形容这花，作为你对该抖音的评论，你觉得哪句最合适，为什么？

　　引导：重点在写的是个体还是群体的花，写出花怎样的特点。有的句子写出个体生命的张扬活力；有的句子写出群体生命的繁盛壮观。

　　注：在学生提及到“‘我在开花！’它们在笑。‘我在开花！’它们嚷嚷”这一句时，指导学生朗读。运用示范读，个人读，自由读等方式，让学生读出轻快、自豪、热闹的感觉。

　　师：看来，打动宗璞奶奶的，不只是花的美，更是花那旺盛的生命力；不只是个体生命的张扬活力，更是群体生命的旺盛壮观。

　　三、选取抖音文案

　　师：假如时髦的宗璞奶奶也刷抖音，一定会被大家的评论感动的。她也要转发这则视频，可是除了欣赏花之美，表达己之爱，她更想让大家明白她写这篇文章最重要的目的，你觉得她用文中的哪一句作为她的转发文案更合适。

　　引导：宗璞更深层次的思考，文章中心句：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”

　　师：但是可能没有读过或读懂的人看到这句文案就会疑惑了：明明是这么有生命力的花，她为什么会发出“花和人都会遇到各种各样的不幸”这样的感慨呢？你能不能结合文章内容给他解释一下花或人遇到了什么不幸。

　　明确：

　　（1）花的不幸：

　　十多年前的那株紫藤萝开得稀落、伶仃，后来更是被移除了。

　　结合背景解读“花和生活的腐化有什么必然的联系”，“好像在察言观色，试探什么”。

　　【背景1】

　　文章写于1982年，十多年前，“文化大革命”刚开始，那是一个动荡、荒唐的时期。当时，养花赏花被当成是小资产阶级的情调，不该是劳动者的爱好，它只会让人腐化堕落，于是很多的花草树木都被故意砍伐破坏。

　　（2）人的不幸：

　　“压在我心上的关于生死的疑惑，疾病的痛楚”。（若找不到，可以引导问：在看到这紫藤萝瀑布之前，宗璞的心情是怎样的呢？）

　　结合背景引导学生明白：压在宗璞心头的不只有自己的不幸，小弟的不幸，还有父亲的不幸，朋友的不幸，经历文革折磨的所有人的不幸。

　　【背景2】：写本文时，宗璞最疼爱的小弟已被癌症折磨一年多，即将不久于人世，宗璞因此非常难过。而宗璞自己也从小多病，做过多次手术，人送外号“挨千刀的”。

　　【背景3】1966年，文革开始，大量知识分子受到迫害。宗璞作文著名作家，宗璞之父冯友兰作为当时哲学界的泰斗，都被“打倒”，被视为“牛鬼蛇神”，关牛棚、戴高帽、受批斗，身体的折磨与精神的凌辱让她曾经想过：要不要自杀。而她周围的朋友也有不少真的走上了自杀的绝路。长达10年的文革，让很多人因为诬陷与迫害失去生命，而幸存者的心灵创伤也并不会马上愈合。

　　师：原来，宗璞奶奶这样感慨，是因为看到花，想到自己的经历。十多年前的紫藤萝不幸地离开了世间，作者还遗憾地想：这里再也看不着紫藤萝花了。可是，在十多年后，这里又有了新的紫藤萝，而且开得更美、更繁盛、更有生命力。再看40年后的今天，大江南北，到处都有开得这样繁盛的花。这说明什么呢？

　　预设：说明生命是生生不息的，是顽强不屈的。

　　师：所以宗璞奶奶感慨：生命的长河——是无止境的。在宗璞奶奶眼里，这花除了在展示自己的美丽与生机，还在告诉自己什么呢？

　　预设：要像花一样有旺盛的生命力，面对生活的不幸也要顽强不屈、奋发向上。

　　师：原来，宗璞奶奶的目的不只是写花、赏花，更是借写花来写人，来传达她的人生感悟。通过对客观事物的描写、叙述，传达作者的某种志趣、思想、精神、追求，这种方法叫做——托物言志。我想，你们帮宗璞奶奶选的这句话，她一定会赞同的，因为这才是她真正想表达的呀！

　　四、转发抖音视频

　　师：看了宗璞奶奶转发的视频，你也被这花、这人、这顽强的生命力所震撼，想把这传递正能量的抖音转发出去，你想转发给谁？为什么要转发给他？转发的同时，你还想对他说些什么呢？可以是一个人，或一类人；可以是身边的人，或电视里、网络中的人。

　　（学生思考作答，若有困难，可提示一些备选对象：疫情中失去亲人、或遭遇病痛的人；3月21日东航坠机事件中遇难者的亲朋好友；你身边为挫折烦忧的某位同学、朋友，等等。）

　　看来同学们，都会托物言志，借花来传达自己的思想了。老师想把这视频转发给我们每一个人，人生之路上，每个人都会遇到大大小小的坎坷磨难，愿我们能如这繁盛的紫藤萝花一样拥有旺盛的生命力，去顽强抗争、去努力绽放，让我们的社会因为我们的汇聚成为一条万花灿烂的流动的瀑布。

　　五、尾声

　　让我们再次在用情的朗读中汲取力量，去面对人生的不幸，绽放出我们的生命之花：

　　播放视频，并朗读（齐读：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”

　　男生读：“我想开花！”

　　女生读：“我要开花！”

　　高声齐读：“我会开花！我会开花！”）

　　六、作业

　　宗璞借紫藤萝花，传达了面对不幸时应顽强不屈、奋发向上的信念。带着你对托物言志的理解，去预习《一颗小桃树》，思考：作者贾平凹借了什么物，言了什么志。

篇三：紫藤萝瀑布一等奖教案

　　《紫藤萝瀑布》课堂实录

　　该课获2008年江苏省初中语文课堂教学大赛一等奖

　　曾文彦/执教、整理

　　师：今天在这个微冷的天气里我走过来，一路上还是看到有花，我就在想，其实我们每一天的生活里都有花花就是一种陪伴，一种熏陶，一种装点，所以今天我想和大家一起来看花我的学生告诉我，花是有“花语”的，她曾经写过“花语”，我选了大家熟悉的四种花，请一个同学来为我们念一下

　　（屏幕上显示）

　　玫瑰——生命的过程是法西斯的，但她的目的却是柔情的樱花——在最灿烂的时候败落，美人迟暮，暗香残留

　　向日葵——盛夏最无心计的花朵，花意烂漫，追梦执著

　　蒲公英——飘摇……离别……流亡……活得盲目而勇敢

　　师：我的学生是这样解释的：“花语，是我在看见植物时感受到的它的独特的生命和心灵”所以，就在她的笔下，花朵的心事吹弹可破今天我们就跟着她一起来读“花语”，走进紫藤萝的心灵里去

　　（板书：花语）

　　师：现在请大家看大屏幕，凝神、细听

　　（配乐、投影，师示范读全文）

　　师：你听到紫藤萝的“花语”了吗？可以用12个词语来说说你的初次感觉

　　生1：紫藤萝的“花语”就是对生命的期待

　　生2：一种生命的活力

　　生3：生命的喜悦

　　生4：梦幻

　　师：我们在读过文章之后再来验证你们的感觉现在大家来读，把你觉得文章中描写紫藤萝的句子中最美的一句话画下来，为我们朗读、品析可以抓住其中的关键词，哪些词用得特别好，用着重号标出来

　　生1：第3自然段，“这里春红已谢……好不活泼热闹！”从“春红已谢”、“盛开”、“彼此推着挤着”这几个词语中，可以看出紫藤萝还是保持着生命的活力

　　师：把最具有生命活力的动词找出来

　　生1：“推着挤着”

　　师：前边还有一个“挨”，这些词好像不应该用来写花吧？

　　生1：这里用的是拟人的修辞手法

　　师：我觉得生机勃勃的感觉读得还不够男生来读，把那种活泼的感觉读出来

　　（男生读，师评价）

　　生2：“‘我在开花！’它们在笑‘我在开花！’它们嚷嚷”通过拟人的手法，特别是“笑”和“嚷嚷”，写出了紫藤萝开花时的热闹

　　师：这个词用得特别好，它们“热闹”的内容就四个字——“我在开花！”我还想请那位同学，把你说的那种热闹的感觉再来演绎一下

　　（生读）

　　师：好像读这句子的时候，你听到他们在吵，在嚷嚷，在争艳，在比谁开得更美这是一群小花在竞争，就好像是八九岁的孩子在争着

　　生3：“从未见过开得这样盛的藤萝……在和阳光互相挑逗”

　　师：你把一段全念下来了，说说你为什么觉得它美？

　　生3：通过“辉煌的淡紫色”，“像一条瀑布”，“深深浅浅的紫”，“仿佛在流动”，“泛着

　　点点银光”，“就像迸溅的水花”，表现了紫藤萝繁盛的美；又通过“和阳光互相挑逗”，表现了紫藤萝充满活力

　　师：繁盛的美，充满活力我们把它作一个梳理首先，你说到了“辉煌”，什么感觉？

　　生3：多，壮，气势非凡

　　师：“瀑布”？

　　生3：密，有活力

　　师：你平时见到的瀑布，是由什么组成的？现在呢？花，怎么能组成瀑布？

　　生4：“多”、“密”

　　师：其实，还有一个动词在呼应这“瀑布”？

　　生5：“流动”

　　师：可是紫藤萝花是静的，它不会“流动”，从“流动”这个词看出了什么？

　　生1：紫藤萝花有一种生命的活力它虽然不会动，但是就作者看来它是流动的瀑布，说明它充满了生机，富有生命的动感

　　师：生命的动感，就从“流动”这个词里看出来一看这“流动”，就感觉到眼前的花像水一样倾泻，才会有“辉煌”的、气势磅礴的淡紫色后边一连串的动词“欢笑”、“生长”，都是在呼应这种动感与活力

　　我看到好多同学找这句请同学来读一读，读出这种感觉（生读）请你的同桌来评价一下，他读得好不好？

　　生2：他读得语言流畅通顺，但是没有特别地读出花所应有的活力和花朵的多、生命力强，还有花生长时的坚韧不拔的精神

　　师：你把花生长时的坚韧不拔，它的活力、繁茂全看出来了，来把这种感觉演绎一下

　　（请两位学生读）

　　生3：“每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆……那里装的是什么仙露琼浆？”这句话连用了三个手法：把它比喻成“张满了的小小的舱”、“帆下带着尖底的舱”，显出紫藤萝花非常有生命力，即将远航一样；“就像一个忍俊不禁的笑容”显出活泼可爱的一面；最后又说“那里装的是什么仙露琼浆”突显出整个紫藤萝花非常梦幻，给人一种仙露琼浆般的感觉

　　师：大家注意两个字，“帆”，“舱”“帆”给你什么感觉？

　　生4：远航

　　师：前进，流动“舱”，打开来，里面装满活力梦幻之美，活力之美，兼具了一起来读

　　（生齐读）

　　师：读到“笑容”时再轻快一些，那花是忍不住开了，炸开来一朵一朵，一个一个的笑容女同学再来读

　　（女生读）

　　师：你还记得刚才的“花语”吗？现在请在朗读的基础上，也来写一写“花语”，用一句话来说，紫藤萝的“花语”，是什么呢？就写在你最喜欢的原文句子边上

　　生1：我从第2段读出生命的活力与动感同样，它的青春活力也会感染观赏它的人

　　生2：浓密的淡紫色，充满活力的生命，在欢笑中生长紫藤萝是充满活力的花，它十分茂盛

　　师：繁茂的花，充满活力

　　生3：在梦幻与辉煌中充满生命的活力既是非常梦幻，又给人辉煌壮观的感觉

　　师：既有壮美，又有生机

　　生4：活泼热闹，坚韧不拔，体现生命的魅力

　　师：你说说，这生命的魅力体现在哪里？

　　生5：就在于它的活力与美

　　师：它既漂亮，又有活力这四位说的与一开始两位同学说的有没有共同点？

　　生6：花非常美，非常漂亮，非常有气势，令人感觉辉煌、漂亮、梦幻一方面是场景非常漂亮；另一方面，给人非常强壮的生命力，让人感觉看到了紫藤萝之后，心中充满了生命活力

　　师：生命的活力在这漂亮的外表之下透了出来

　　（板书：生机勃勃）

　　师：我想这浸透着旺盛生命活力的紫藤萝花语，你是读到了接下来我们就把这生机勃勃的“花语”融进你的声音里，再来读一遍就读大家喜欢的第2段吧

　　其实我觉得，平时我们看花、赏花，到这里早已足够我所不明白的是：这么美的“花语”，这么生机勃勃的“花语”，献给谁？请你在第7、9、10三个自然段大声、自由的朗读中来找找答案

　　（生自由散读）

　　生1：总体来说，献给不幸的人；具体点来讲，是献给那些精神上不能得到充分的宁静和生活中并不充满喜悦的人第7自然段“有的只是精神的宁静和生的喜悦”，紫藤萝像一条流动的瀑布，即使不是在春天，它依然能那么具有生命力，那么喜悦地开放所以说，世界如此美妙，要珍惜生命

　　生2：我觉得不仅仅是这些得不到精神的宁静和生的喜悦的人，第7自然段“它带走了我心上的……关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚”实际上不仅仅是“疾病的痛楚”，凡是在这世上遭遇痛苦的人，都在花语中得到了慰藉

　　师：我们来了解一下文章背后的背景：

　　（屏幕上显示）

　　人道是锦心绣口，怎知我从来病骨难忍受

　　（《野葫芦引》）

　　在昆明时严重贫血，站着站着就晕倒后来索性染上肺结核休学在家经历名目繁多的手术，人赠雅号“挨千刀的”

　　（《花朝节的纪念》）

　　我活着，随即得了一场重病偏偏没有死许多许多人去世了，我还活着

　　（《1966年夏秋之交的第一天》）

　　师：这是对于中国知识分子来说惨痛的十年浩劫，宗璞经历过，活了下来

　　（屏幕上显示）

　　回首悠悠无恨事，丹心一片向将来（小弟病中写）

　　（小弟逝于1982年10月28日）他们几经雪欺霜冻，好不容易奋斗着张开几片花瓣，尚未盛开，就骤然凋谢我哭我们这迟开而早谢的一代人！

　　（《哭小弟》）

　　隔着这么多年的辛苦路往回看，不说有怨

　　师：再回过头去看，第7自然段刚才同学找的“流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚”你怎么看？

　　生3：这篇文章也可以说是作者写给她自己的因为在我们了解了背景以后，知道在那个时候，她的小弟得了重病，作为姐姐，当然心中会有非常多的忧虑但是当她看到这么茂盛的紫藤萝，并且是在她家门口败过、凋零过的紫藤萝，在这么多年后开得这么茂盛，于是我觉得作者应该想到，花既然遭到这样惨烈的重创，都可以继续盛开，并且还开得这样茂盛，为什么人却不可以？所以她写这篇文章，也应该有鼓励自己的因素在里面

　　师：你说鼓励自己你也说到了第10自然段“花和人都会遇到各种各样的不幸”中的“都”

　　人和花都共有什么？

　　生4：生命中都会遇到不幸

　　师：花的不幸是什么？

　　生（众）：凋谢被摧残

　　师：人呢？

　　生（众）：死亡和疾病

　　师：“生死的疑惑，疾病的痛楚”，不就是这里的不幸吗？所以，刚才同学说“花语”也是献给人的，因为人和花是一样的——

　　生5：一样的不幸，一样能重新振作

　　师：花的重新振作是再开第9自然段——藤萝“又”开花了人呢？振作，站起来，看得更远

　　（板书：人开如花）

　　师：“花语”到这里，你是读懂了可是在这句话后边，宗璞写“生命的长河是无止境的”人生只有百年之期，一百年；紫藤萝只有一季的辉煌，一个季节何以能说生命的长河无止境呢？

　　生1：这里的生命不是一个个体，而是一个种族花也许会遇到不幸，会凋谢，但是，它这个种族还将延续，它要让自己创造的文明与灿烂传承下去，让它们的子代过得更美好，所以它们要从痛苦中振作起来人也是如此，人遇到挫折，会悲伤，但是我们要重新振作起来，因为我们是扮演了人类历史长河中的一个角色，我们为了下一代的美好要付出努力，即使我们现在承受着痛苦

　　师：你看到了下一代，看到了继续，看到了传承其实，花的延续是再开，人的延续呢？

　　生2：是一种精神的延续紫藤萝开放，虽然它非常灿烂，虽然也只能是一季，但它仍然非常灿烂地给了我们一种精神在你受过打击之后，就算是为了不让那些死去的亲人失望，也要把生命的每一天都过得有价值，有意义，好好地活下去

　　师：我跟你想的是一样的我觉得，这花语不是只献给一个人，也不是只写一朵花，它是献给生命的咏唱；是献给你我，献给家人，献给普天下所有人的心灵烛火因为生命是一条河，它是永远奔腾不息的（板书：生命长河）

　　师：可是，“生命的长河是无止境的”这句话来自于一个女子：一个经历了十年文革痛苦的女子；饱受病痛折磨的女子；眼睁睁看看拳头般大的肿瘤从小弟身上取出来的女子她没有泪流成河，没有止步不前，她写了《紫藤萝瀑布》那么我要问大家，这生机勃勃的花语，献给普天下所有人的花语，它对于你，对于我，对于宗璞的“意义”是什么？

　　生1：在遭受了各种各样的苦难后，她可能一度很迷茫，但是在当时的情况下，她必须要承受下来她带着这样一种感受：不管在多么困难的情况下，一定要好好地活下来，这时刚好又看到了紫藤萝瀑布，自己人生的经历和感受就和紫藤萝瀑布中得到的感受交融在了一起

　　师：你说的是一种“承受”在这样的困厄环境下，她依然承受了下来如果用作者的行动来诠释：开头说“我不由得停住了脚步”，结尾说——生（众）：“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”

　　师：证明什么？

　　生2：她对生命又重新燃起了很旺盛的希望正是这些希望，才让生命迸发出了无限动力

　　师：你从这花语里看到的是“希望”，其他同学呢？

　　生3：紫藤萝给予作者活下去的动力，鼓励她坚强地走下去，坚强地面对生命中的困难、挫折和不幸

　　师：你看到了一种“鼓励”紫藤萝也是一种鼓励，它鼓励我们坚强地挺立，勇敢地活其

　　实，在这里，作者就超越了自己个体的生命，她从自己个体的痛苦里解脱了出来这就是别林斯基所说的伟大：

　　（投影显示）

　　任何一个诗人也不能由于他自己和靠描写他自己而显得伟大，不论是描写他本身的痛苦，或者描写他本身的幸福任何伟大诗人之所以伟大，是因为他们的痛苦和幸福的根子深深地伸进了社会和历史的土壤里，因为他是社会、时代、人类的器官和代表

　　师：读这《紫藤萝瀑布》生机勃勃的花语，就是在读一首献给普天下所有人的歌，一首超越的歌

　　（板书：超越）

　　师：她已经从个体的悲苦中解脱出来这一条紫藤萝瀑布，就这样流进作者的心，你我的心，流进我们所有人的心田你看看，这流动的曲线不就是一条生命的河吗？

　　面向90后学生的“花语”设计与思考

　　曾文彦

　　今天，我们的课堂里，坐着的是90后的一代——他们对于看花、赏花的态度，带上了独特鲜明的时代烙印，与“花”的联系多了一丝新潮时尚他们会以怎样的态度、方式来欣赏紫藤萝的美，体会源自上个世纪特定年代里的忧伤与感动？作为师者，我和他们共有年轻，也与文本中的人事相隔遥远的距离于是想，我们究竟需要一个怎样的课堂，来走近紫藤萝的美丽心灵？“花语”这个字眼就这样蹦入了脑海

　　围绕“花语”，紧紧设计三个递进的追问：一，紫藤萝的“花语”是什么？二，“花语”献给谁？三，“花语”的意义是什么？通过三次追问，整堂课就串联起来：读“美”，并且读这美丽背后的“坚强”——辞章典雅铸就美丽，情韵铿锵凝成永恒

　　作为一名女性，宗璞的优雅柔弱与坚强挺立，如此完美地统一于她的人生，这是我的感动之源她始终轻声低语，在淡淡美丽中传递铿锵力量：大自然的顽强与美好，教人读懂生命；作者的淡雅与冲和，教人读懂生活因此这一刻，只需要一个安静的氛围，沉浸的课堂，来感受紫藤萝震撼人心的美丽“花语”，让学生浸润花瀑间，接受精神的洗礼

　　但是，更重要的是，今天的我们，对于作者历经万千苦痛后仍坚强写作《紫藤萝瀑布》的情感内涵与艰难程度究竟懂得多少，思考多少，收获多少，无疑是这节课的灵魂一个有情人，即使生活多困厄，还能唱一曲优美的情歌：多情可以让你走出阴霾，让你透彻，让你感恩……我想努力向今天的90后学生抛掷一个事实：也许，生活里，免不了会听到对我们这一代人的斥责打骂——一点风浪就无法淡然走过，一场考试失利就痛苦难当，一次失足跌倒就泪流成河，生命脆弱到不堪一击……可是，你看宗璞，这样的女性，家事变故，疾病袭击，时代创伤，却不掩生命的阳光！我相信这是对孩子们最美最动人的文字，因为它教会我们什么是生活——受苦与站立！“优雅”与“坚强”在这一刻融合为一

　　在文本的沉浸式阅读中我们见到一个事实：连一朵小花也在繁盛地开，连这样痛苦的人也能加快脚步；那么，生命里有什么过不了的坎？又有什么不是永远灿烂？生活里揉进了难耐的苦痛，它就变得宽广作者用她的努力写出了紫藤萝生机满满的花语，相信不止为自己，她更想把痛苦后睿智的领悟留给所有读这些文字的人

　　似瀑布般垂挂下来的紫藤萝，最终要让这一群90后的中学生产生情感的共鸣与荡涤，清澈并净化灵魂

　　（江苏苏州立达学校；215000）

篇四：紫藤萝瀑布一等奖教案

　　《紫藤萝瀑布》教学设计

　　课题

　　紫藤萝瀑布

　　单元

　　第五单学科

　　元

　　1、积累“迸溅、伫立、忍俊不禁、盘虬卧龙”等词语。

　　学习

　　2、掌握借景抒情，托物言志的写作手法。

　　目标

　　3、学习写景状物的方法，提高观察能力、想象能力和赏析能力。

　　重点

　　1、品味本文情深意长，隽永如水的语言美。

　　2、掌握借景抒情、托物言志的写法，并有意识地将其融入自己的作文。

　　难点

　　解作者含蓄而深沉的思想感情，自我反思，乐观豁达地面对生活。

　　教学过程

　　教学环节

　　导入新课

　　教师活动

　　季春季节，万花争艳。当你看够了桃花

　　的艳、李花的白、菜花的黄以后，忽然眼前

　　一树树紫色的藤萝花，你会是一种什么样的感觉？今天，我们再来看看宗璞是什么样的听。

　　感情吧。

　　初读感知

　　听朗读，看课文，思考下面问题。

　　1、作者为什么称紫藤萝为“瀑布”？

　　学生活动

　　设计意图

　　用花的图片引出本节课的教学内容，激发学生的学习兴趣。

　　语文

　　年级

　　七年级

　　明确：春天来了，紫藤萝花从空中垂下，听，并交流

　　不见其发端，也不见其终极，只是深深浅浅看法。

　　培养学生朗读1的紫，看起来就像是一条流动的紫色的瀑布。

　　2、作者是按什么样的顺序来描写紫藤萝

　　的？

　　和归纳课文内容的能力。

　　明确：按照先整体再局部的写作顺序，先写花瀑，再写花穗，最后写花朵。

　　3、作者又是从哪些角度来描写紫藤萝花讨论交流。

　　理清课文的写的？

　　作顺序。

　　明确：作者从花之色、花之形、花之香

　　这三个角度来描写紫藤萝的。

　　花之色：“每一穗花都是上面的盛开，下

　　面的待放。颜色便上浅下深……”

　　花之形：“……像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像

　　一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”

　　花之香：“……淡淡的芳香，香气似乎也

　　是浅紫色的”

　　4、划分文章的层次，并概括段意。

　　明确：本文可以分三个部分。

　　第一部分（1-6）：描写紫藤萝花的美艳（赏花）

　　第二部分（7-9）：回忆往事，感慨深深（忆花）

　　讨论交流。

　　准确划分课文段落层次。

　　第三部分（10-11）：由花及人，悟出人身哲理（思花）。

　　宗璞（1928——），当代女作家，原名冯

　　钟璞。著名哲学家，哲学史学家冯友兰之女。

　　了解作者生平，积累文学常识。

　　作者介绍

　　她的小说刻意求新，语言明丽而含蓄，流畅选择性笔记

　　而有余韵。她的散文情深意长，隽永如水。主要作品:中短篇小说《知音》、《红豆》等，散文集《丁香结》。本文选自《铁箫人语》。

　　写作背景

　　宗璞一家,在“文化大革命”中深受迫害，“焦虑和悲痛”一直压在作者的心头。这篇

　　文章写于1982年5月，当时作者的小弟弟身了解

　　患绝症，作者非常悲痛(1982年10月小弟病逝)，徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是写成此文。

　　字词积累

　　1、生字积累

　　积累字词

　　通过写作背景的了解，为进一步理解课文内容作铺垫。

　　辉煌（huīhuáng）

　　花苞（bāo）

　　．．．迸溅(bèng)凝望（níng）

　　笔记。

　　．．伶仃（língdīng）

　　酒酿（niàng）

　　．．．伫立（zhù）

　　挑逗（tiǎo）

　　．．

　　绽开（zhàn）

　　仙露琼浆（qióng）

　　．．忍俊不禁(jīn)盘虬卧龙（qiú）

　　．．3沉淀（diàn）

　　瀑布（pù）

　　．．枯槐（huái）

　　．2、词语积累

　　迸溅：向外溅出或喷射。

　　凝望：目不转睛地看。

　　终极：最后的终点。

　　伶仃：孤独，没有依靠。

　　伫立：长时间的站立。

　　挑逗：逗引，招惹。

　　忍俊不禁：忍不住笑。

　　仙露琼浆：形容鲜美的酒。

　　盘虬卧龙：回旋地绕像卧着的龙。

　　1、第一自然段独句成段，有什么表达效

　　果？

　　分析开头段的明确：独句成段，语气急促而深具震撼讨论交流。

　　表达效果。。

　　力，使人产生无边的遐想，从而达到设置悬

　　念的目的。

　　归纳课文内容。

　　2、齐读第2-5段，从语言角度进行赏析。

　　明确：这几个自然段中，作者使用了比

　　喻、拟人和反复的修辞手法，从紫藤萝花的色、形、声三个方面进行描绘，语言生动形

　　象，描写传神逼真，表达出了作者此时内心

　　深层探究

　　的喜悦之情。

　　重点句子的理解。

　　3、第7段中作者写道：“它带走了这些

　　时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于讨论交流。

　　疾病的痛楚。”这里“生死的疑惑”与“疾病

　　的痛楚”指的是什么？

　　明确：是一直困惑作者的关于弟弟的绝

　　症的痛楚。“带走”一词表明作者对此已想得

　　很开通，因紫藤萝旺盛的生命力而放弃了这

　　种困惑，体现了作者豁达的胸怀。

　　讨论交流。

　　插叙的作用。

　　4、从叙事的角度来看，第8段使用了什

　　么叙事方法？有什么作用？

　　明确：这是插叙的方法。作者用十多年

　　前紫藤萝花的稀落与现在花开的繁盛形成对

　　比，突出现在花的生机盎然。同时，这段插

　　叙与第10段中“花和人都会遇到各种各样的不幸”一句相呼应，用十多年前花的不幸遭

　　遇，与人的不幸遭遇形成类比，说明花和人

　　都会遇到各种各样的不幸。

　　5、如何理解“紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流讨论交流。

　　向人的心底”一句？

　　重点句子的理解和把握。

　　明确：这紫藤萝花旺盛的生命力深深地

　　感染了作者，使作者内心淤积的因个人命运

　　的坎坷和焦虑都被清除干净，沉郁的内心此

　　时也像这花儿一样，重新充满了活力。

　　主题思想的把6、如何理解“花和人都会遇到各种各样

　　的不幸，但是生命的长河是无止境的”一句？

　　明确：这是作者内心得到净化后的新鲜

　　活力的体现。生命是不止境的，花儿曾经遭

　　受过命运的摧残，但她的生命力并未因此而

　　消沉，反而显示出了新的活力，我们人也应

　　该像这紫藤萝花一样，让生命的活力永存。

　　7、如何理解“它是万花中的一朵，也正

　　是一朵朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布”

　　一句中所包含的哲理？

　　明确：这里的“花”象征着“人”的个

　　体。我们每个人都是整个社会中的一份子，要想我们的社会变得像花儿一样美丽，离不

　　开我们每个人的努力。

　　8、怎样理解“在这浅紫色的光辉和浅紫讨论交流。

　　握和写法理解。

　　色的芳香中，我不觉加快了脚步”？

　　明确：作者在回顾了花和人的命运后悟到，“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，也就是说，遭遇到6不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念；厄运过后，不让悲痛长压心头，要面对新生活，振奋精神，投身到事业中去。作者对生命有了这样的感悟后，心情便豁然开朗，所以“加快了脚步”。

　　9、本文是怎样来揭示主题思想的？

　　明确：通过回忆紫藤萝的败落，隐喻家庭遭受的不幸以及小弟病症带来的焦虑、悲痛；借写紫藤萝开放时的美景，赞美生命的顽强和美好，借用花儿抒发我的人生感悟，寓情于物，情景交融。

　　作者这里采用的是借景抒情（托物言志）的写法。

　　宗璞的散文语言更是清雅脱俗，温馨自

　　然，请从文中找出能体现语言美的语子，并

　　揣摩作者是怎样借助景物描写来抒发自己情

　　语言探究

　　感，即借景抒情的。

　　点拨：品析语句要注意结合文章的具体

　　语境，从字词的凝练、传神、修辞手法的使

　　用、语言富含的哲理等方面品析感悟。

　　1.从未见过开得这样盛的藤萝，只见一

　　片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。

　　明确：将一树盛开的紫藤萝花比作瀑布，形象生动地写出了紫藤萝气势非凡，灿烂辉煌。不仅形象地表现了花之繁茂，也隐含了生命的绵延长远。

　　2、紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。

　　明确：“挑逗”一词将花瀑拟人化，仿佛盛装的少女在欢歌笑语，细腻地写出了一朵花不同部位的深浅，显得亮丽可爱，玲珑剔透，既富有动感，又富有情趣。

　　3、我在开花”它们在笑。“我在开花!”它们嚷嚷。

　　明确：运用拟人手法，生动地写出花开之闹，突出花的勃勃生机。

　　4、每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。

　　明确：用“帆”“舱”比喻花朵的外形，细致地描写了紫藤萝花盛开的状态，显得生讨论交流。

　　把握本文生动形象的语言特色。

　　机勃勃。比作“笑容”且用“忍俊不禁”拟花朵含苞欲放的情态，生动形象地传达出花朵美丽妖媚的特征，更显美好可爱，也抒发了作者喜悦的心情。

　　5、香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。

　　明确：花香是嗅觉感受，作者把它说成“浅紫色的”，这是视觉感受，“梦幻一般轻轻地笼罩着我”是幻觉感受。作者运用通感手法使无形的香味化成有形的颜色，具体地表现了花香带给作者那种飘渺轻柔的感受。

　　通感，是一种修辞手法，即把人们的视觉、听觉、嗅觉、味觉等感官沟通起来，借联想引起感觉转移，“以A感觉写B感觉”，从而起到强烈的艺术感染作用。

　　6、花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！

　　明确：这句话连用“挨、接、推、挤”几个动词，运用拟人的修辞手法，生动的表现出花的勃勃生机和烂漫情趣。

　　写法探究

　　本文在写法上主要采用了托物言志（象

　　征）和借景抒情的表现手法。所谓托物言志，就是假托一种事物，赋予某种象征意义，表

　　达作者的思想感情。

　　把握“托物言志”的表现技巧。

　　1.试分析本文是如何运用这种手法的。

　　笔记。

　　明确：本文作者借对紫藤萝花不同时期的不同情态进行描写，说明了花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的，人生应该豁达、乐观、奋发进取。不同时期的紫藤萝花，象征了不同时期人们的不同命运。

　　2、从我们学过的课文中再找出两例来说明托物言志这种写法的妙处。

　　明确：（1）《陋室铭》一文中，作者借“陋室”来表现了自己高洁傲岸的高尚风格；（2）《爱莲说》一文中，作者借“莲”来表现自己洁身自好，不与世俗同流合污的精神品质。

　　拓展延伸

　　借景抒情是我们常见的写作方法。请你写一写。

　　运用本节课所学的景物描写方法，描写一段

　　你熟悉的风景，表达你内心的某种情感。（200字以内）

　　示例：天山不仅给人一种稀有美丽的感觉，而且更给人一种无限温柔的感情。它有丰饶的水草，有绿发似的森林。当它披培养学生的动手能力。

　　着薄薄云纱的时候，它像少女似的含羞；当它被阳光照耀得非常明朗的时候，又像年轻母亲饱满的胸膛。人们会同时用两种甜蜜的感情交织着去爱它，既像婴儿喜爱母亲的怀抱，又像男子依偎自己的恋人。

　　巩固提高

　　1、给下面生字注音，给拼音写出汉字。

　　忍俊不禁（）

　　仙露琼浆

　　．．（）

　　巩固课文所学知识。

　　盘虬卧龙（）

　　迸溅（）

　　．．酒niàng（）níng望

　　（）

　　zhù立（）

　　枯huái完成练习

　　（）

　　（Jīnqióngbèngqiú

　　酿

　　凝

　　伫

　　槐）

　　2、下列句子中有错别字的一项是(C)A．只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下。

　　B．每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。

　　C．我曾遗撼地想：这里再也看不见藤萝11花了。

　　D．在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。

　　3、下面句子中加点词语解释有误解的一页是（B）

　　A．我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前（伫立：长时间的站立。）

　　B．又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的（忍俊不禁：极力忍住不笑出来。）

　　C．那里装的是什么仙露琼浆?（仙露琼浆：形容鲜美的酒。）

　　D．紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干（盘虬卧龙：回旋地绕像卧着的龙。）

　　4、结合课文内容，说说标题“紫藤萝瀑布”的含义。

　　作者把紫藤花比作瀑布。春天来了，紫藤萝花从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，只是深深浅浅的紫，看起来就像是一条流动的紫色的瀑布。

　　课堂小结

　　生命中会有磨难，但磨难终会过去，愿听。

　　我们每个人的生命都像一朵朵小小的紫藤萝花，努力张满自己的风帆，绽放自己生命的通过小结，让学生进上步理解文章主题。

　　12异彩，为人类生命的长河增添光彩和芳香。愿你的生命盛开如花！

　　板书设计

　　花瀑：繁盛

　　看花

　　花穗：深沉

　　紫藤萝瀑布

　　可笔记。

　　借景抒情感悟生命

　　学生可直观地了解课文内容。

　　花朵：灵性

　　赏花的感受

　　忆花

　　忆花的劫难

　　感悟生命

　　颂花的生机

　　借景抒情

　　花和人都会遇到各种各样的不幸

　　思花

　　但生命的长河是无止境的13