谈幼儿园管理的实践与思考(6篇)

篇一：谈幼儿园管理的实践与思考

　　幼儿园教育管理的实践和思考

　　幼儿园课程管理的实践与思考

　　幼儿园的课程改革一直是幼教改革中的热门话题和核心课题。在课改的热潮中，存在着以下认识上的偏差：①拿来主义。一些幼儿园为了赶时髦，不假思索地全盘照搬，而忽视地域性、本土性；②盲从心理。人云亦云，导致课程频繁更换，教师无所适从；③急功近利，浮躁心理。有的幼儿园在转瞬间就有了所谓的“园本课程”。然而真正的“园本课程”应有其独立的理论体系，在目标、领域等方面都要考虑到教育的均衡性。

　　要想走出这些误区，作为幼儿园的管理者，首先要具有清醒的头脑，把握课改的方向和脉搏。一套质量上乘的幼儿园课程，是课程专家和有经验的教师共同合作制定而成的。因此，对于管理者来说，他的工作是引领教师如何创造性地运用这些已初具推广价值的文本课程，学会选择和补充有品质的教育资源，通过课程园本化的过程，使课程和教育活动能在最大程度上适合自己的教育对象，做到“以不变应万变”。下面，以我园的实践为例来说说幼儿园园本课程的制定过程。

　　一、课程审议前

　　课程审议，这是我园一贯坚持的课程管理方针。在《幼儿园教育指导纲要(试行)》整合理念的引领下，我园启用由南京师范大学出版、周兢老师编著的新教材《幼儿园活动整合课程》。虽然新教材灵活度较大，但在使用时存在着地域、周边环境等差别。所以，我们在开展教育活动前，采取先集体备课再回到个体反思的研讨方式，对教材进行深入研究。其具体操作方法是在每个主题实施前，由教研组长负责组织，以年级组为合作单位分组进行课程审议。

　　虽说课程审议在我园取得了一定的成效，但也存在着一些问题。一是实际参与者少，经常是教研组长或一二位骨干教师唱主角，而多数教师只是以旁听者的身份参与，缺乏个人思考和见解。二是课程审议浮于表面，教师关注的是教学进度安排，注重的是课案操作性强与否，而缺乏对课程资源深层次的审议与梳理。这就阻碍了教师的专业成长以及园本化课程的建构。为此，我们以“课程审议表”为主线(课程审议表附后)，对集体备课制度作了一些改革。

　　为了避免课程审议中只有几个人发言的情况，我们要求每位教师在审议前预习教材，发现问题，寻找问题，并及时做好记录，供课程审议时一起交流探讨。在此，我们拟通过“我的问题”、“我的资源”、“环境预案”(见附表)三方面的填写来敦促教师做好审议前的准备。以此针对课案中存在的焦点问题及困惑问题展开讨论，交流思想和经验，同时，把以往教学实践中好的经验与做法充实进来，汇集团体智慧。有了课程审议前的准备这一环节，教师在课程审议中自然“有话可谈”，避免了盲目性和随意性。

　　二、课程审议中

　　(一)程序安排

　　1.回顾总结上一主题，做好主题与主题间的衔接沟通。作为审议的开始环节，主要是围绕最近实施过的主题进行经验的分享与交流，如，各班比较成功的特色活动、班级环境亮点以及具体教学情境中的疑难困惑问题，等等。

　　2.分析当前主题背景，结合“课程审议表”所收集的问题展开研讨，寻求同伴援助，有目的地对一些活动进行修改。实施中，我们发现有些主题内容比较空洞，应予舍弃，或将几个活动加以合并；有些主题可在原来基础上进行扩充，充分挖掘其教育价值，如根据现阶段幼儿对“神六”的关注，我们在

　　“可爱的祖国”这一主题中增加了“关注神六”系列活动；有些主题可自行设计，以往实践过的、操作性强的主题活动可穿插进来，如根据教师实践的结果，中班穿插了主题活动“变化的世界”，大班穿插的主题活动“有用的报纸”，从而把具有本园特色的教育资源充实进来，做到创造性地使用教材。

　　3.收集整理教育资源，由教研组长协调分配，做好前期准备。由于我们使用的课程文本的配套图片、音像资料很少，虽然留给教师创造的空间，但也给教师们本已繁重的教学工作又增加了一定的难度。为了使课程顺利开展，我们改变以往个别指派的分配式管理模式，在课程组长的统一调配下，各班根据自身的资源优势，主动领取任务，共享教育资源。

　　4.环境预案设计。各班在审视的基础上根据主题的核心内容与要求，进行环境预案的设计，通过丰富的主题环境让幼儿充分体验和感受。两位搭班教师共同商议、分工合作，轮流担任环境的主要设计者。通过填写环境预案，教师对整个主题环境作全局考虑，明确每个活动中需要积累的作品及资源，以做到计划在前、实施在后。

　　(二)形式安排

　　在课程审议的形式上，我们采用的方式方法是多种多样的，如搭班教师间的班内审议、班际审议、园际审议等等。就目前看，班际审议是最广泛的一种形式，除了上述所说的年级组之间的审议外，还有根据教师特长开展的某一教学领域的组内审议、基于课题研究的研究组内审议等。在审议中，我们更多地借助年级组之间的群体力量，即交互式的现场观摩开展反思研讨活动，既实现教育资源的共享，又达到互相交流、互相学习的目的。如大班年级组进行课程审议时，我们组织小班、中班教研组进行现场观摩；中班教研组开展活动时，组织小班、大班教研组进行观摩。如果在审议中碰到有困惑、有争议

　　的问题，在本组内教师又无法达成共识的时候，我们便寻求同伴的援助，请组外观摩教师参与进来，共同寻找解决问题的.策略。这样，通过循环式的交流互动，教师不断变换着角色，时而是组织者，时而是聆听者，时而是合，也加强了不同年龄阶段课程之间的衔接。以下是一则关于中班课程审议—主题活动“商店”中的案例片段。

　　问题聚焦：活动“逛超市”中，在班容量比较大的情况下，如何让幼儿体验用10元钱到超市进行购物?

　　过程实录：

　　教师A：外出参观涉及的安全因素较多，可采用游戏的方式，预先在活动室内布置场景，每样商品上标好价格，然后用制作的货币进行购物。

　　教师B：游戏的形式固然很好，但有时游戏无法代替现实的生活，例如，商品上的商标、条形码的认识必须到实地参观后才有所认知。

　　教师A：可采用分组的形式，把班内幼儿分成两大组，这样可以相应减少人数。

　　教师B：采用分组的形式很好，虽说对教师而言工作量是增加了，但很好解决了人数问题，不过前面提到了安全问题，例如乘车、上电梯等，该如何解决?况且考虑了安全问题，教师能兼顾教育的内容吗?例如活动中的讲解、幼儿的记录等。

　　组外援助：关于安全问题，教师可寻求家长援助，事先联系几位热心家长，最好是有一定文化层次的，让家长了解本次活动的教育目的及教育程序，便于活动中的管理和指导；关于指导问题，一方面让家长参与进来，另一方面为避免活动中指导的不足，教师可把活动的全过程拍摄下来，回来后再和幼儿一起进行回忆讲述，并让幼儿做有关记录。

　　上述案例可见，随着讨论的深入，教师的经验由点滴、零碎逐渐趋向成熟、系统，并最终达成共识。在这样的研讨活动中，大家以开放的心态取长补短，以共同的目标全力以赴，一种相互尊重、相互欣赏、相互支持的研究氛围正在我园日渐形成。

　　三、课程审议后

　　通过集体审议的群体反思后，教师最终还需回到个体反思。教师在课程审议后要对审议中所获得的经验、问题进行认真回顾和梳理，填写好课程审议表的“解决策略”一栏(见附表)，进一步明晰问题，通过同伴援助找到解决问题的策略，并最终形成个人观点。在此基础上，教师再从各自的经验和视角出发把握教材，对教材进行深人研究。根据本班幼儿的发展水平，选择合适的教学内容，并从教学目标到教学环节进行深人修改，明确增减的理由，从而做到创造性地使用教材。在备课管理上，我们根据不同层面的教师提出不同的要求，分别实行“全放权”、“半放权”、“部分放权”的管理策略，即年轻教师备详案，有经验的教师备简案，骨干教师精备一科，使年轻教师在训练中储备经验、崭露头角，骨干教师在钻研中游刃有余、凸显教学风格。

　　不难看出，我们设计此“课程审议表”的初衷就是为了做好课程审议前、课程审议中、课程审议后三环节的落实。在这一过程中，教师们建立起民主、平等的研讨、对话模式，建立起开放、互动的教科研管理体制。可以说，课程审议为教师营造了一个“相互支撑”的环境，通过群体之间的相互学习、合作、支持、沟通，引导教师对自己的教育理念、行为进行反思，促进其提高。

　　每一套课程都不是尽善尽美的，关键在于幼儿园管理者要以从容的心态、审视的眼光来看待每一套课程，深入领会其

　　特有的课程内涵，并坚持不懈地深入钻研，让每一位教师都能在课程中找到自己的位置，发挥出各自的优势，最终实现园所的特色发展和教师个人风格的凸显。

篇二：谈幼儿园管理的实践与思考

　　谈幼儿园管理的实践与思考

　　谈幼儿园管理的实践与思考

　　受各方面因素影响，在幼儿园教师群体中，女教师相对男教师更多一些。此外，社会上对女性不乏许多偏见，如“三个女人一台戏”“女人多的地方是非多”等，这些都是不正确的思想观念。我园教师大多为女性，在我看来，女性有着属于自己的性别优势：她们爱面子，有着不服输的韧劲儿;爱感动，更富有同情心;爱整洁，工作勤劳、细致;爱幻想，更具有创造精神;等等。可以说，有了女性群体的参与，幼儿园活动组织才更有活力，更富有色彩。

　　一、认识自我，准确定位

　　古希腊哲学家苏格拉底曾经说过一句发人深思的名言——认识你自己！一个人客观地认识自我，不仅需要有知识水平和生活阅历的积累，还需要有诚实、勇敢的品质和态度。在幼儿园日常管理中，管理者要以一颗宽容的心接纳教职工，耐心引导教师正确认识自我，为自己找准定位。例如，我园经常开展一些小型的“话题会”，鼓励教师谈一谈对自己的认识，同时说一说对他人的看法。在宽松的环境下，加上刻意营造出的浓厚的氛围，女教师更容易被感染、受感动，产生了一吐为快的想法，纷纷说出自己的所思所想。几番畅所欲言，大家归纳出：有的教师工作踏实认真，但对活动的理解力不高;有的教师做家长工作的艺术性强，但组织活动能力不强;有的教师聪明能干，但钻研精神不够;有的教师工作主动性不够，需要他人督促;等等。在热烈的讨论和推心置腹的交流中，没有人因为自身的不足而感到自卑或生气，反而觉得这为自己制订个人发展规划确立了依据，使目标更具体，方向更明确。

　　二、放大优势，体验成功

　　马斯洛的需要层次理论指出，人的最高追求是自我实现需求。在日常工作中，我们积极提供各种平台，因人而异，用其所长，让每一位教职工都有成功的快乐体验，保持不断前进的原动力。在日常工作中，我们努力放大每一位教职工的优势，有负责教育的，有负责保育的，有负责烹饪的，有负责护理的，有负责写作的，也有负责谋划的，等等。只有做到人尽其才，幼儿园的核心竞争力才会越来越强。

　　例如，我园每年都会开展绘本童话剧表演，活动内容和形式不断变化，所涉及的道具制作、场景布置、舞台服装等都要有所改变，这些都需要陈老师亲自负责设计和制作。虽然陈老师长相并不出众，但她心灵手巧，有着较强的思维创造性，这是常人难以企及的。园所的信任让陈老师的才能发挥到了极致。为了出色地完成任务，陈老师主动放弃休息日，经常在幼儿离园后加班加点工作，积极设计并制作各种各样精彩纷呈的作品，目前，我园分园的环境创设在陈老师的规划、设计和组织下展现出了新的姿态，既具有操作性和实践性，又富有艺术欣赏性，受到了来园参观同行的一致好评。

　　三、抓好关键点，引领教师发展

　　“学”是“做”的基础，“做”才是发展的关键，不能光学不做。在幼儿园主流文化建设中，教师是关键因素，高素质师资队伍的打造是“做”的核心与关键。因此，我园坚持以人为本，在各项活动中引领教师发展。

　　（一）结对帮扶显风采

　　在充分发挥每一位教师特长的同时，我园还积极组织大家一起互帮互学，共同发展，提高幼儿园的整体软实力。我园在常见的师徒结队方式的基础上，变一方被动接受为双向互相学习，即互为学习对象，所谓“强强相连，互为师徒”。师徒结队制度的建立，调动了教师们的学习积极性：每位教师都有自己的长处，都有值得他人学习的地方，因此很乐意传授自己的成功秘诀，即“传经送宝”;所结队的教师也会虚心请教，即“取经学习”。在每年年终的“模仿秀”活动中，教师们都积极展示本组的互帮互助成果，大家共同学习，共同进步。

　　我园还不定期举行各类文体娱乐活动，以娱乐、运动的方式驱赶职业疲倦感，让教师们暂时远离工作，减轻压力，放松身心，有效地增进了相互间的友谊。例如，我们开展了网球运动、女排比賽、“八十分”轮战、棋类活动、欢乐野炊等活动，这些看似与工作无关，但能较好地帮助教师调整好心态，为教师搭建了一个轻松、友好的交流空间。只有不同性格、爱好和能力倾向的女性组合在一起，才能让幼儿园富有多姿的风采，以及旺盛的生命力。

　　（二）优质活动竞风流

　　我园注重绘本课程建设，经常鼓励教师参加读书活动。在读书活动中，教师们走进了教育至真至善的境界，积极采用互动式学习、参与式研究、观摩式探讨、2网络化培训等，努力打造一支充满活力的学习型队伍。此外，教师们还积极参加各类活动，如“青年教师汇报课”“党员教师示范课”“骨干教师优质课”等，有效地促进了自身专业化发展。这些活动磨砺了教师的专业技能，引导他们“品书香雅韵，做人文教师”。

　　四、关注需求，适时帮助

　　现阶段，国家十分重视学前教育，加之学前教育在不断改革前进，教育界对幼儿教师的要求逐渐提升，社会和家长对幼儿教师的期望也非常高，这无疑会让幼儿教师压力倍增。幼儿教师不仅需要有扎实的教学技能，还要不断提升自身专业素养，在开展正常的教育教学工作之外，积极参加各种培训及竞赛活动。种种压力之下，幼儿教师容易产生负面情绪。在三年的幼儿园生活中，教师的一言一行都会对幼儿产生一定程度的影响。作为幼儿园管理者，我们需要关注教师的身心健康，了解他们的身体、心理、情绪等方面状况，根据教师的不同需要给予相应的引导和支持，以提高教师的工作效率和工作质量。

　　我园将幼儿教师的发展情况分为五个阶段，对不同阶段的教师给予不同的帮助，让教师体会到幼儿园对他们的关心和信任，从而更加发奋工作，幼儿园也成了天然的合作集体。

　　第一阶段：工作不满五年的教师处于关键期。这一阶段的教师需要有德才兼备的老教师作为导师，帮助他们熟悉工作环境，了解工作职责和要求，为他们提供继续学习的机会，从而为今后的工作开展打下良好的基础。

　　第二阶段：恋爱、结婚、生育、哺乳阶段的教师处于困难期。对于这一阶段的教师，幼儿园要更多地给予理解，帮助他们树立正确的价值观和人生观。同时，幼儿园要适当照顾他们，减轻他们的工作压力，帮助他们顺利度过困难期，正确处理好个人与集体、家庭与工作之间的关系。

　　第三阶段：过了而立之年的教师处于黄金期。这一阶段的教师的学历、职称和家庭问题等已基本解决，正处于“放手干工作出成果”的时候，因此，幼儿园可以鼓励他们开展科研工作、上公开课、带徒弟，引导他们向骨干教师、学科带头人、名教师方向发展。

　　第四阶段：四十多岁的教师处于高原期。这一阶段的教师在工作上比较得心应手，容易产生满足感，因此没有强烈的进取心。幼儿园可以让他们在教学之余3多承担一些社会工作，如工会工作、家长工作、社区工作等，从而发挥其示范带头作用，提醒自己不忘终身教育。

　　第五阶段：五十岁以上的教师处于中老年期。这一阶段的教师在弹、唱、跳、带班等方面都存在一定的困难，甚至有点儿力不从心。对此，幼儿园要给予一定的尊重，在工作上多照顾他们，在生活上多关心他们，让他们身心喻悦地站完最后一班岗，发挥最后的余热。

　　五、放权管理，无为而治

　　著名教育家叶圣陶先生说过，教，是为了不教。幼儿园应培养幼儿的自学能力，使他们终身受用。联系幼儿园的管理工作，管理者所谓的“管”，其最终结果是为了达到“不管”，即让教师能够进行自我管理。要想达到“无为而治”的境界，幼儿园应做到以下三点。

　　第一，使教职工明确工作目标和规律性的活动。幼儿园的事务繁复，从大的方面来看，有全园的工作重点;从小的方面来看，有每个月、每个星期，甚至每一天要做什么事情，如何去做，能够做到怎么样……这些都需要全体教职工明确自己的工作目标，尽善尽美地完成工作任务。对此，幼儿园管理者要做到放眼全局，带领全体教职工认真完成每一项工作。

　　第二，营造积极向上、团结协作、认真负责的工作氛围。时代在不断发展，教师的工作内涵也在逐渐发生变化，一方面幼儿发展对教师的敬业精神提出了更高的要求，另一方面教师劳动的复杂程度和创造性有了极大的提高。教师要更加严格地要求自己，对自身职业有一种献身精神和负责精神。

　　第三，引进竞争，激励机制。幼儿教师对幼儿的影响是直接而深远的，这就需要幼儿园构建完善的教育教学评价体系，严格要求教师，把好教师评聘、职称晋级、考量考核、评先评优、业绩奖惩等规章制度的实行关。首先是严格选聘制度，幼儿园要充分考虑教师的文化道德水平及创新能力。其次是加强对已录用教师的培训，提升他們的综合发展能力，从而保证幼儿教育教学活动的有效性。如此，才能让教职工认识到，自己的工作是为了对孩子、家长和社会负责，也是为了对自己的生存、发展和未来负责，而不是为了应付领导。在教学工作中，教师要严格要求自己，尽职尽责完成工作，努力成为受欢迎的教师。因为，社会、家长和集体的评价比园领导的单向评价作用更大。

　　正如每一片花瓣都有开放的时期，只要给予一片沃土，它们都能绽放。同样的，每一位教师都有其闪光点，管理者只有真心欣赏教职工，积极发现、挖掘和尊重教师的闪光点，教师才会倾其所有，尽其所能。

篇三：谈幼儿园管理的实践与思考

　　幼儿园管理的实践与思考

　　幼儿园管理的实践与思考

　　幼儿园管理具有重要意义，是一项复杂的工作。进行幼儿园管理的实践与思考，不仅要求幼儿园管理者在职业技能和专业素养上有所增强，更要求他们对教育理论有深刻的理解，对孩子的智力发展、心理发展和人格特征的形成有深入的了解，从而能够更好地实施幼儿园管理。

　　首先，要做好幼儿园管理实践，就要深入了解幼儿园管理的相关理论。幼儿园管理是一项复杂的工作，需要结合社会和教育理论，如社会科学理论、管理学理论、心理学理论等，形成适合自身实际情况的幼儿园管理理论体系。

　　其次，要做好幼儿园管理实践，就要掌握好幼儿园管理的方法和技巧。幼儿园管理的实践，不仅要求幼儿园管理者有良好的社会技能，更要求他们掌握有效的管理方法和技巧，如管理决策、招生管理、学术评估、教育规划等，以便更好地推动幼儿园的管理工作。

　　此外，要做好幼儿园管理实践，就要重视孩子的心理发展。孩子的心理发展是幼儿园管理的重中之重，应该从孩子的身心发展出发，把握孩子的心理发展规律，加强对孩子的心理素质的养成，帮助孩子树立正确的价值观，培

　　养孩子的独立性，培养孩子的良好的情感表达能力，促进他们的社会化发展，使孩子在安全、有爱心的环境中成长。

　　此外，要做好幼儿园管理实践，就要重视家长参与。家长参与是幼儿园管理的重要组成部分，应该加强与家长的沟通，注重倾听家长的声音，及时解决家长的问题，引导家长采取积极的心态，与家长共同努力，促进有爱心的家庭环境的建立，从而为孩子的成长提供有力的支持。

　　最后，要做好幼儿园管理实践，还要注重团队建设。团队是幼儿园管理的基础，应该强调团队的合作精神，将幼儿园管理中的各种资源有效地整合在一起，构建一个高效的团队，以促进幼儿园管理的有效实施。

　　总之，要做好幼儿园管理实践，就要深入了解相关理论，掌握有效的管理方法和技巧，重视孩子的心理发展和家长参与，注重团队建设。只有把这些方面统筹起来，才能真正实现幼儿园管理的有效实行。

篇四：谈幼儿园管理的实践与思考

　　幼儿园管理的实践探索与经验总结

　　第一篇：幼儿园管理的实践探索与经验总结

　　幼儿园管理的实践探索与经验总结

　　霖磐庵后幼儿园——陈奕珊

　　2016年是本园教师团结协作、奋力进取的又一年，在这继续发展的一年里，我园保教质量更完善，社会声誉进一步提高，根据一年来的工作，我们总结经验，发现问题。

　　一、我们继续贯彻教育方针和幼教两个法规，坚持保教并重的原则，以促进幼儿的体、智、德、美全面发展为目标，全面实施素质教育，努力优化幼儿园常规管理，认真做好各项安全工作，核实安全措施，重视幼儿的个人及公共卫生习惯的培养，园内外的环境保持清洁，每天两小扫，一周一清洗，定时进行灭蚊。幼儿园是宝宝刚进入集体生活的第一步，建立科学的一日生活常规是不可缺少的，这样既有利于形成集体的生活秩序，也可以满足幼儿的合理要求，引导和鼓励幼儿参与一些规则的建立，把握好常规教育的度，引导幼儿建立适合年龄特征，能促进其身心健康发展的合理要求。

　　1、在很多事情上，我们力争做到灵活处理，不总是机械的命令或要求幼儿按常规做，按事情灵活的处理不仅可以提高幼儿的情绪，还可以事半功倍的做好常规的教育。使教学活动与孩子的自由顺利的进行。

　　2、作为园长，我力争做到与各位教师的真诚与和谐相处，做事情换位思考，相互理解，一切以工作为重，努力为幼儿们营造温馨和谐的生活学习环境。

　　3、在教学活动中，宝宝们的注意力只有5-15分钟，简单的说教只能维持3-5分钟，后面的几分钟的教学主要依靠我们的眼神。动作与互动，稍微完美的把一节课讲完。比如今天上午的《三只小猪》我尝试用了这样的一句话：“小朋友们想不想听一个关于三只小猪的故事？那请小朋友们把小耳朵竖起来，仔细的听了，小猪要登场了…”整节课小朋友们听得津津有味，积极地回答了我提的3个问题。

　　班级管理是一份极其细致又富有挑战性的工作，在与幼儿的共同成长与日常管理中需要我们用心发现问题。解决问题，不断地改进方法。积累经验。相信在我们的用心工作，用爱工作下，班级的管理也会更上一个新的高度的。

　　二、我园注重以人为本的管理思想，弘扬正气，树立爱岗敬业，严谨治学的职业操守，加强了教师队伍的建设，新招了二位年轻的幼师，做到每班两位教师，让幼儿得到更好的照顾。在园内我们提倡当一位“微笑老师”，让教师用微笑来消除孩子普遍存在着对老师的那种“敬畏感”，进而对老师产生一种亲切感和安全感。果然，入园第一天，就有许多孩子愿意让我牵着他们的手，走入活动室，就这样我们用微笑化开了孩子心中的郁结。让每一位幼儿都能开心的上幼儿园。接着我们又提倡当一位“伙伴”老师，促使幼儿真正地喜欢老师，并能主动学习，为幼儿创建了宽松、安全、融洽、和谐，没有压力的精神环境，使幼儿在快乐中健康地成长。在与幼儿的交往中我们都能耐心解答幼儿提出的每一个问题，尊重每个幼儿的意志，弘扬孩子个性并及时帮助有特殊困难的孩子，让任何一个孩子不受到冷落和歧视。再而我们还提倡当一位“能干老师”，这需要我们有一技之长，而且这一“技”还应是指向幼儿的爱好，我们了解到幼儿喜欢听故事和跳舞。我们就选择有教育意义的故事讲给幼儿听，如《三只小猪》、《刘家五兄弟》、《小兔子和大灰狼》等，教育幼儿要勤劳，要互相团结，要勇敢。另外由于儿歌及幼儿舞蹈更新很快，为了让幼儿学习更多的歌曲及舞蹈，这就要求我们老师要不断学习，要博学多才，才能在孩子眼里成为一位“能干老师”而赢得孩子的崇拜与认同，才能在孩子需要时给予有益的引导。幼儿天天在游戏中学习，这就需要许多有趣的玩具，而这些有趣有玩具需要老师有一双能干的手帮助幼儿制作，如：用手折纸折花篮、手指套、小船、枪、小鸟等，并把较简单的折纸方法教给幼儿，培养幼儿的动手能力。我们以实际行动赢得了广大家长的信赖和尊重，让每一位幼儿都爱园如家。

　　三、我们意识到幼儿、家长、教师三者是相互作用的共同体，也是一个互动的链条，应互相沟通，互相学习，合作共育，才能促进幼

　　儿的发展，为此我们成立了幼儿园家长委员会，家长委员会委员由几位家长担任，建立微信交流，能及时向本园反映存在问题，有时我园还邀请委员会成员到园参观指导。另外通过利用家长每日接送孩子的时间重点有目的的和家长进行沟通和交流，及时向家长了解孩子的身体状况或向家长反映孩子在园的表现，有针对性地进行护理和教育，同时进行家访，了解幼儿家庭教育环境和家长教育态度并交流教育方法，针对幼儿特点，制计相应的教育措施，因人而异实施教育。我们这样做，也让家长及时地了解幼儿在园情况，了解幼儿园教育目标、要求，一致对幼儿进行卫生习惯，学习习惯的教育。

　　这是本人对一年来幼儿园管理的实践探索和一点经验总结，成绩属于过去，工作还需要努力，新的一年，我园将以新的教育理念，务实的工作作风，以身作则将“一切为了孩子，为了孩子的一切”为整体工作目标落到实处，努力为社会营造一个优良的育人环境，做到让家长开心，放心把孩子送到园，我园将会越办越好。

　　第二篇：实践与探索

　　 22.3实践与探索（1）说课教案

　　兴化市板桥初级中学宗树信

　　教学目标:1.学生在已有的一元二次议程的学习基础上,能将对生活中的实际问题进行数学建模解决问题,从而进一步体会方程是刻画现实世界的一个有效的数学模型.2.让学生积极主动地参与课堂自主探究和合作交流,并在其中体验发现问题、提出问题及解决问题的全过程,培养学生的数学应用能力.3.让学生感受数学的严谨性,形成实事求是的态度及进行质疑和独立思考的习惯,通过获得成功的体验和克服困难的经历,增进应用数学的自信心.重点难点:1.重点:利用一元一次方程对实际问题进行数学建模,从而解决实际问题.2.难点:会分析方程的解是否符合题意,自主探索得到解决实际问题的最佳方案.教具准备:投影仪,自制胶片.学具准备:边长为10cm的正方形硬纸板,剪刀,胶带纸,计算器.第三篇：精细化班级管理实践与探索

　　精细化班级管理实践与探索

　　中学阶段是形成正确人生观、世界观的关键时期。培养有理想、有道德、有纪律、有知识的高素质的人，是时代赋予的要求；也是广大家长对学校的嘱托。学生良好思想品德的形成是一个渐进的过程，赫尔巴特说：“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教育都是不可能的。”这话道出了班级管理工作的重要性。班主任是班级工作的组织者、管理者和策划者，如何实现魏书生所说“班级管理的重要目的是要培养学生良好的习惯和品质”呢？笔者依托我校全方位推进精细化管理工程的实施，在进行班级管理方面大胆改革，围绕着“把班级还给学生，让班级充满成长气息”这一指导思想，研究和探索有利于学生自我教育、自主发展、符合学生年龄段特征的班级文化目标，发展学生的自我意识，提高学生个体和群体的自我教育能力，进行了一系列实践与探索。就此谈谈我的一些看法和做法，陋文浅知，旨在抛砖引玉，期望更多的指导使班级管理更臻完善。

　　一、以情感教育拉近教师与学生的距离，滋润学生的心田，感化学生的心灵。作为教育过程重要组成环节的班级管理是班主任和学生“心理需要”相互印照的过程，是师生“心理交流”的过程。教师对学生怀有真诚的感情，尊重学生，关心、体贴学生，学生才会“亲其师，信其道”，自觉愉快地接受教师的教诲。因此，整个班级管理的过程中，我始终身体力行，要求学生做到的事情自己首先做到，用自己对教育事业的无限热爱，言行一致、光明磊落的品质，对工作认真负责、精益求精的态度去感染学生；同时公正的对待每一个学生，无论品学兼优，还是品学均差，从不偏信偏爱。在我的感染和倡导下，“没有最好，只有更好！”成为我班文化氛围中最响亮的口号：“不论成绩多高，只要比上一次有进步，就是英雄！”成为班级管理评价的标准，为班级管理的制度化、规范化以及“把班级还给学生，让班级充满成长气息”的班级管理平台创建提供了宽厚的空间。

　　二、制定切实可行的班规法典，发挥学生主体作用，在持之以恒地落实过程中把重视个性、发展个性与形成班级良好的班风协调起来，使班级管理定量化、精细化、科学化。没有规矩，不成方圆。为此，我指导学生依托《中学生守则》、《中学生日常行为规范》和学校精细化管理有关规章制度，制定了一整套科学系统的、全面可行的《班级公约》，从班级管理目标、活动、评价、反馈等方面实现了班级事务的组织、管理、教育和控制功能的动态体例，使班级工作做到有章可循，避免了班级工作的盲目性和随意性。

　　首先，细化班级管理制度，制定《班级公约》，实施班级量化管理。定量化、精细化、科学化的班级管理是在规范化管理基础上的深化，是班级管理的一种内在需求，也是班级文化建设层次更新的必然之路。与此同时，完善了检查反馈制度，不仅常务班长、值日班

　　长、值勤组长随时监督，作为班主任的我按照学校精细化管理要求到位，及时将检查、指

　　导情况以《班级日报》形式反馈到责任人手中，进行整改。实践证明，这个管理办法行之

　　有效，能很快杜绝学生违纪现象，对规范学生的行为、建立良好的班风起到了很好的作用，收到良好的效果。

　　其次，扩展班委会作用平台，营造精细化管理环境。在学生民主选举和推荐基础上扩

　　展班委会作用平台，细化分工指责，强化监督力度，为班级精细化管理营造“自主、开放、立体”的管理环境。应对学校“学生会管理细则”的实施，我班的班委会进行了扩大选举，确立了常务班长负责制下的值日班长班务管理制度：设常务班长一人代表班委会对外参与

　　学生会工作和代表班级参加学校组织、安排的其他事务，直接向班主任负责；其他班委成员如纪律委员、卫生委员等同时兼任班级常务副班长，由原先向班主任负责改为直接向值

　　日班长负责；值日班长由全体同学轮流担任，任期内（一天）行使一切班级管理职权，如

　　监督班委会、科代表日常工作、记载当日的出勤情况、维护自习课的纪律、监督并制止课

　　间大声喧哗以及在走廊打闹的行为等，本着“不求人人升学，但

　　愿个个成才”的育人原则而进行的如上班级管理体制改

　　革，扩展了班委会的作用，更突出了班委会的服务理念，为班级精细化管理奠定了学生自

　　主管理的原则和基础。同时值日班长体制的运作，减除了班主任琐碎事物的制约，使班主

　　任更高层次的运作班级管理和班级文化导向；也消除了班级管理的局限性，人人参与班级的管理凸现了学生主人翁意识，有利于班级凝聚力的形成巩固，使班级管理更加开放，为

　　精细化管理的正常运作组建了立体式操作平台。

　　第四，学生以学业为重，为解决困扰已久的部分学生不按时按量完成作业和我班

　　课堂气氛沉闷而影响教学质量的问题，建立了校、师、班、监护人对学生的教育、管理及

　　帮助的精细化立体运作机制；为活跃课堂、丰富学生文化生活，升华班级文化层次，以学

　　业为核心，营造充满活力的、动态的班级文化氛围。同时，在作业完成、课堂检测等所有

　　于学习有关方面展开竞赛，即活跃了课堂气氛，又进一步培养了学生的竞争意识。胡章平

　　2008-8-10第四篇：实名制管理的探索与实践

　　实名制管理的探索与实践

　　机构编制实名制管理是为了控制机构、编制和实有人员膨胀、落实机构编制管理方针政策而采取的一种核准使用机构编制的管理方法。它以部门协调配合为前提，以《机构编制管理证》为载体、以机构编制和人员核准使用为基本内容、以经审批的机构、编制和实有机构、人员名实对应为目的的管理模式，对机构编制、人员进行动态管理。我县在推行实名制管理上也作了有益的探索。通过实践，在提高机构编制管理水平和效率上都发挥了积极的作用。

　　一、临武县机构编制实名制管理情况

　　80年代初，我县就开始推行“编制实名制”管理，并于90年代初又进一步完善规范，实行了“进人控编通知单”制度，人员增加和无序流动的现象初步得到控制。2005年又逐步建立使用“机构编制管理证”管理模式，《机构编制管理证》既记录了相关机构的机构名称、机构性质、机构规格、内设机构、经费形式、领导职数、人员编制、法定代表人等内容，还收集了在编人员花名册，花名册细化到人员的姓名、性别、出生年月、参加工作时间和职务、职称等内容。确保具体机构设置与按规定审批的机构相一致，实有人员与批准的编制和领导职数相对应。每人所属编制种类清晰，不重不漏，两本清册，一目了然。进一步明确当《机构编制管理证》

　　所列内容发生变化时，相关机构应持证及时到机构编制部门办理变更手续，从而使相关机构的名称、性质、规格、经费形式等变化情况和人员增减、流动去向等情况都清楚明了的反映出来，使编制与人员相互脱节的现象得到极大改观。否则人事部门不予审批工资，财政部门不予核拨人员经费和统发工资，劳动和社会保障部门不予办理社会保障等。逐步建立机构编制公开制度，对不涉及国家秘密的机构编制及其执行情况，通过有效形式向本单位工作人员或社会公开，接收监督，并建立职能部门之间的协调配合机制，开展集中清理整顿“吃空饷”专项工作，层层把关，加强机构编制的日常监管。从实施效果来看，通过编制实名制管理，实现了机构编制总额控制与动态管理的协调一致，有效地改进和提高了机构编制管理水平。但随着机构编制实名制管理工作的不断深入，工作中出现的一些问题，值得思考和探讨。

　　二、机构编制实名制管理依然存在的问题

　　1、统一规范问题。目前，机构编制实名制管理，只是在相关会议上或领导讲话中，由机构编制系统自上而下提出要求，既无文件规定，更无法规政策依据可循，缺乏统一规范的管理模式。

　　2、职能部门协调问题。全面推行机构编制实名制管理涉及到组织、机构编制、人事、劳动、财政等多个部门，大家虽认识到实施该项管理制度的重要意义，但在具体实施当

　　中，职能部门之间存在的权力分割的冲突难以避免。譬如组织部门配备领导干部在前，机构编制部门的核准领导职数程序就变成了“统计备案”，控制领导职数就成为一纸空文；由于体制上的原因,使之形成部门之间缺乏有效的协调配合。

　　3、编制尺度问题。机构编制实名制实施以后，一个最为棘手的问题是消化超编，以确保实现真正意义上的“名实对应”，但超编问题的形成是比较复杂的，有编制总额不合理、改革进程不一致的问题，也有历史和政策的因素。

　　4、编外工作人员的管理问题。实施机构编制实名制的目的在于，将机构、人员与经审批的机构、编制一一对应起来，以节约财政开支，降低行政成本。而实际情况却还有大量人员游离于机构编制管理之外。编外工作人员是地方政府为了适应经济社会发展步伐，动用本级财政供养的、不占用编制且履行社会管理或公共服务职能的人员。比如:公安机关的联防队员、交警城管人员、环卫人员、乡镇敬老院等，对这一特定人群进行清理、规范是必要的，一方面，机构编制实名制旨在管住、管好机构、编制和实有人员，另一方面，这是实施机构编制实名制过程中迫切需要重新慎重思考的新课题。

　　5、改革配套问题。机构编制实名制的全面实施，必然要求对超编人员、违规人员的清理清退，如果人员分流政策

　　落实不了，相关改革配套政策跟不上，机构编制实名制管理也难真正到位。

　　三、解决问题的对策和建议

　　1、在认识层面上要切实增强机构编制意识。采取多种形式进行广泛宣传，为机构编制实名制管理营造良好舆论环境。增强各单位党政“一把手”和全社会的机构编制意识，让他们深入了解严格机构编制管理和实行实名制的意义。上下形成共识，用足用好用活编制，控制机构编制膨胀，确保机构编制实名制管理工作落到实处。

　　2、在管理层面上要注重协调配合。一是上级机构编制部门要加强业务指导，及时出台机构编制实名制管理的规范性文件。二是同级组织、人事、编制、财政和劳动保障部门必须明确分工，密切配合，各

　　司其职，各负其责。组织部门应建立相关的领导职数管理登记台帐，在呈报干部任免之前，应事先与编制部门衔接，审核有无领导职数和编制空缺，确保在职数和编制限额内制定配备方案。三是实行地区编制总额科学测算与动态控制。编制总量是否科学合理，直接影响对“超编”判断的准确性，不尽合理的编制总额下的实名制自然也缺乏严肃性。建立科学的编制标准体系，形成一套完备的、科学的、合理的配置依据和程序，对地方的编制实行总量控制和动态管理，是上级机构编制部门的一项紧迫任务，也是机构编制从经验管理向科学管理转变的新起点。确

　　定一个地区的编制总额，一般依据人口、面积、行政区划、经济和社会发展状况等宏观因素，科学核定一个地区的编制总额并随关联因素的变动进行动态控制是实名制有效推进的必要条件并且科学核定一个部门或单位的编制数也是实名制能否得到有效执行的重要保证。上级机构编制部门要加快研究制定科学的编制标准，可按不同地区、分行业提出编制核定参数，并按照经济社会发展状况适时调整标准，以提高地方机构编制部门的科学管理水平，使有限的机构编制资源发挥最佳的效益。四是妥善处理超编人员，清理、清退自聘和临时人员。只有各相关部门形成协调联动的工作机制，才能使机构编制实名制管理工作有序推进。

　　3、在技术层面上要科学规范操作。按照中央编办的安排部署，举办机构编制实名制管理培训班，就实名制管理的有关政策要求、实名制管理软件的操作程序和基本方法等内容进行培训。熟练掌握中央编办研发的“机构编制实名制管理信息系统”操作程序和基本方法，确保全省、全市上下协调一致。

　　逐步完善成体系完整、程序规范、运转高效、监控有力的机构编制实名制管理新模式，实现机构编制信息的准确、快速上报，为领导决策提供科学依据。

　　第五篇：上海协和民办教育集团幼儿园管理的实践与探索（精选）

　　民办教育集团幼儿园管理的实践与探索

　　上海协和教育中心幼教室赵霞

　　协和教育中心（集团）建立于1993年，幼儿教育是协和中心办学过程中最早涉及的教育领域，至今已经拥有27个园所，在园幼儿近6000名，成为目前为止全国较大的幼儿教育集团之一。经过十年努力，协和在民办幼教领域取得了诸多佳绩，它率先打破了上海市一级幼儿园都被公办园所包揽的格局，有四所幼儿园成为上海市的一级幼儿园。金汇幼儿园被上海市教委推荐到国家教育部作为全国民办先进学校候选校，海富国际幼儿园成为上海唯一通过美国私立教育见证委员会见证评估的幼儿园，还有许多幼儿园成为区级文明单位、民非企业先进单位。协和集团吸纳了全国劳动模范、全国先进教师、上海市幼教十佳教师、各区学科带头人等大批学前教育人才，逐步形成了民办学前教育的人才高地。

　　在协和教育中心发展过程中，幼教室作为集团幼儿园管理的实务机构，始终坚持管理、服务、研究的工作方向，强化规范管理，强化品牌意识、强化服务意识，注重开展民办幼儿园办学实务研究，对民办教育集团幼儿园管理做出了有益的尝试。

　　一．合理规划，准确定位，促进多元发展

　　协和中心幼教室承担着对所属幼儿园办学实践的规划、推动、落实、调整的任务，也就是说要通过幼教室的工作，让每一所幼儿园都打上“协和”的烙印，并健康、有序、科学的发展。

　　协和所属的27所幼儿园分散于上海的六个区，所处的社区类型也各有不同，有国际化的高标准社区，有一般居民居住区，有的还地处郊区。不同的社区类型呈现出不同的入园需求，而不同的园所人文背景也反映出不同的发展基础，因此合理规划每一所园的发展定位和发展方向就显得尤为重要。为此我们依照多元办学、多元发展的思路，规划各幼儿园的发展定位，使各所幼儿园在不同的层面上都有所发展。

　　从所有幼儿园开办开始，我们就与园长共同协商幼儿园发展定位与今后发展方向，客观分析幼儿园所处地域情况、人员结构、社区家长需求等各种影响办学的主客观因素，制定合理的发展规划，使幼儿园有明确的办园方向，在规范办学的基础上，努力实现精品加特色的办园目标。

　　浦东海富幼儿园坐落于海富花园，其国际园的办学定位正好与浦东东方路、陆家嘴国际金融贸易区周边的国际社区相吻合，幼儿园在不断引进西方教育精髓和中国教育文化相融合上做文章，在短短的几年内，顺利通过美国私立教育见证委员会评估，成为上海唯一一所通过CITA见证和美国领事馆首选推荐的幼儿园。

　　金汇幼儿园和雨林幼儿园都位于上海人口导入的龙柏区域，周边居民对高标准高质量幼儿园的需求很高，从两所园的管理人员和师资结构来看，金汇的师资多侧重于3－6岁教育，而雨林则更多的是有托班保教经验的教师，因此，我们将金汇定位于3－6岁教育为主的幼儿园，将雨林办成以1－3岁托班教学为主的幼稚园，使得两所园都逐步体现出各自的办学特色，都得到合理有序的发展，先后评为了市一级园，同时也满足了周边社区不同年龄幼儿的入托需求。

　　2002年开办的緑世界幼儿园是由获得上海市十佳幼儿教师的业务拔尖人才担任园长，该园又吸纳了一大批优秀的青年骨干教师，管理队伍和师资队伍基础相对都较强，因此，对于緑世界幼儿园的办园定位是：努力实践集团特色课程，创建上海市一级幼儿园，成为质量优异、家长认可的优质园所。经过緑世界幼儿园全体教师和员工的努力，中心在各方面的大力支持，緑世界幼儿园很快就实现了办园目标，发挥着带教辐射作用，为集团国内园的创建提供了成功案例。

　　在对各园办园情况作出客观分析的基础上，我们积极鼓励幼儿园在办园过程中努力创建特色，以项目特色为切入口，在集团课程建设、教育环境创设、寄宿制服务等各个方面都作积极的尝试，达到满足社会需求，提高保教质量，促进各园和谐发展的目的。

　　二．拓宽渠道，全面管理，促进质量提高

　　在管理过程中，我们坚持多管齐下、协同发展的工作策略，多角度、多形式地研究解决幼儿园办园过程中的具体问题，促进办园质量提高。其中有几方面的工作我们常抓不懈。

　　1．专家引领，培训指导

　　协和教育中心在管理与研究上依托于上海市教科院民办教育研究所，民办所为中心提供了管理研究的平台，也为我们取得专家支持提

　　供了良好的条件。中心幼教室在管理中积极争取专家指导，聘请一批学前教育的专家作为集团顾问，为集团幼儿园行政管理、课程建设、教研科研出谋划策。幼教室建立了专家顾问例会和下园指导制度，在专家对幼儿园的定点指导、活动点评、专题讲座、课程设计过程中，汲取营养。集团发展性课程的设计、优秀教研组评选标准制定、教学展示与评比、办园质量督导与评估等工作，我们都借助于专家的力量，为幼儿园提供直接的指导与帮助。

　　2．操作文本，规范办园

　　协和中心在办园过程中，十分强调办园的规范化与高起点，许多幼儿园在短期内就能够迅速走上规范，成为优秀园所，究其原因，我们感到操作文本在幼儿园管理中所起的作用是功不可抹的。操作文本来源于各园的办园经验，中心幼教室在对各园办园经验不断提炼的基础上，依据国家的政策法规，修改制定成符

　　合法规规定、体现协和特色的文本，供幼儿园在具体工作中使用。它的内容涉及设园开办、人事规章、招生工作、课程设置、教研科研、家长服务等幼儿园工作的方方面面，体现了具体化可操作的特性，为园长提供最基本的实践参考。每年，幼教室根据幼儿园发展和国家政策法规调整和变化，对操作文本做及时的修订和补充，目前已经形成一千多个操作文本，在幼儿园管理中起到了重要作用。

　　3．推动小组，集思广益

　　民主管理，鼓励园长自主办学，是促进各园和谐发展的重要前提。“推动小组”的设置就是民主管理的一种方式。“推动小组”成员的组成是来自各个区域的园长代表，其主要职能是：每学期以例会的方式，对办学过程中出现的具体问题进行讨论研究，并提出合理的操作方案，为中心幼教室的决策提供意见和建议。由于这支队伍的成员是由第一线的园长组成，反映的问题具有代表性和真实性，提出建议能够切合幼儿园办园实际，为幼教室及时调整管理策略提供了客观依据。“加强骨干教师队伍建设”、“提高和改善幼儿园设施条件”、“幼儿园双语教学的教材选择”等重大问题，都是经过推动小组决议后而付诸实施，并取得了良好的效果。

　　4．区域主任，分块管理

　　随着中心所属幼儿园数量的不断增加，办学规模的不断扩大，我们将地理位置相对集中的幼儿园划分成一个个相对独立的区域，聘请具有丰富幼儿园管理经验的老园长任区域主任，实行分块管理。区域主任主要承担对本区域幼儿园日常工作的巡视与指导，在幼儿园和幼教室之间起到上通下达的作用。区域主任每月按照中心幼教室的要求，对分管幼儿园进行幼儿园园务管理、业务管理、家长服务、安全卫生等各方面工作作重点巡视，及时发现各园实施过程中的经验与问题，向幼教室反馈。区域主任成为幼教室管理的有效助手，在幼教室与幼儿园之间建立了一个集聚经验，通达工作的良好通道。

　　5．工作小组，专题研究

　　“工作小组”是依据协和中心对各幼儿园发展所提出的目标与要求、幼儿园在具体实践中遇到的共性问题，考虑与幼儿园发展目标的结合，整合利用一切可利用的资源，确定每学期专题，开展实践与研究的专业小组。目的在于解决幼儿园保教工作中的专题性问题，进行实践研究，为各园提供课程、环境、管理等方面的经验和案例，推动各园保教质量提高。

　　幼教室根据幼儿园发展需要，分别组织了课程、环境、管理三个工作小组，吸收对课题有研究兴趣的园长参与，同时引进民办所管理与经营研究室的科研人员，共同参与到“工作小组”的活动之中，讨论各组工作发展方向与实施流程，集聚和提升具体经验，解决现实问题，发掘创新空间。经过近年来的实践研究，各“工作小组”分别对本集团的发展性课程、环境创设、管理文本进行了有效的研究，汇集了“亲子脑力激荡案例”、“标准化环境创设”、“家长服务文本”等经验。

　　随着每年研究的课题变化，“工作小组”逐渐构成了一个开放、动态的工作体系，主要表现在：●参与人员的动态与开放：以课题为核心，参与人员可以随时调整与充实。

　　●活动形式的动态与开放：以每月例会为核心，随时深入各所幼儿园开展实地研究。

　　●课题内容的动态与开放：研究问题涉及幼儿园的各个方面，包涵吸取其它各类幼儿园的经验与成果。●成果形式的动态与开放：研究报告、经验案例汇编、操作文本等各种形式并存。

　　6．督导小组，质量监控

　　办园质量是立园之本，加强幼儿园办园质量监控，促进各园在原有水平上的发展与提高，是我们幼教室的重要工作。

　　在对校园进行质量评估与监控的过程中，我们坚持作过程性评价，即以校园督导、评价为手段，关注校园在发展过程中的问题，给予督导意见，提出进一步发展的目标与要求。在督导反馈报告中，提供具有针对性、可操作的工作建议和方案，为幼儿园下一步整改提供具体指导，同时关注幼儿园的持续发展。幼教室坚持落实对每所校园二年一次的常规性督导，督导后每所校园都根据幼教室的督导反馈报告，及时制定整改计划，幼教室在以后的日常工作中了解校园的整改过程，及时提出意见和建议，使校园逐步走上“合理规划－组织实施－调整整改－发展提高”的良性轨道。

　　三．

　　追求质量，关注效益，促进持续发展

　　民办幼儿园管理区别于一般公办幼儿园的最大特征是，在考虑幼儿园办学社会公益性的同时，还必须考虑其经营性的一面。有良好的经营效益，幼儿园才有更好的发展后劲，才有持续发展的可能。因此不断增强园长经营意识，促进办学效益提高，也是幼教室管理工作的重要方面。

　　1．加强课程建设，提高教学质量

　　开展课程实践，体现教学特色，是我们提高质量和办学效益的重要手段。我们实施三类课程：既实施以国家课程为主的主题教学活动，同时又坚持开展本集团的发展性课程和才艺课程，并不断进行三类课程的融合。其中发展性课程以“视听之旅”、“绘画日记”、“亲子脑力激荡”、“自选游戏”等项目为主，给预幼儿充分的自由和自主，培养幼儿创造、想象、表现、表达能力和健康活泼的个性，满足幼儿个性发展需求。通过三类课程的实施达到培养道德、智力、体能、个性全面发展的幼儿，实现保教效益的最大化。幼教室

　　在课程实施过程中的作用就是组织课程实践，促进园本课程建设。

　　一是加强对教师的培训。每年幼教室都安排教师参加由集团组织的专业业务培训，聆听专家报告，参与互动交流，共同提高专业理论水平和专业能力。

　　二是抓住教研组这块主阵地。幼教室定期开展各园教研活动交流和评比，评选优秀教研组，通过教研组落实园本培训，促进课程实践和研究，提高教师实践能力。

　　三是以课题研究形式推进对课程项目的研究。例如“亲子脑力激荡的案例研究”、“三类课程融合的实践”等，不断总结推广操作经验。

　　四是提供展示交流平台。幼教室定期组织教师一日活动交流展示活动，让教师在展示、分享、评析、点评过程中获得提高和发展。

　　2．引进市场理念，注重经营管理

　　民办幼儿园与其它产业相比较，有其独到的不可替代的特性，我们是将培养人作为工作的出发点和归宿，但是在强调教育性的同时，需要不断提升经营品质，需要强调经营意识。我们不断加强对园长的培训，通过对企业经营管理课程学习、对校园经营管理问题分析、与研究人员共同深入校园进行实例研究等多种方式，帮助园长树立正确的质量观和经营观，进一步明确民办幼儿园所要面临的挑战，清醒地认识到民办幼儿园面对的是竞争性的环境，生存压力无时不在，社会和家长对于学校教育教学和服务水平的要求越来越高，因此民办幼儿园必须有更高的效益和产出。我们强调民办幼儿园应该以社会认可、家长欢迎、幼儿发展为根本，引导园长从提高幼儿园服务质量、提升办园品质的角度去思考幼儿园的经营策略。

　　3．关注工作细节，提升服务品质

　　自我包装、自我营销是实现经营效益最大化的重要手段，民办幼儿园的包装与营销，有很大一部分是体现在我们为家长、幼儿的服务。曾有一名家长说：从很细小的问题上可以反映幼儿园的质量，所谓一叶知秋，细节决定成败。因此我们十分强调关注服务、改善细节。从园所服务到父母学校，从亲子活动到教学展示、从家园合作到共同管

　　理，我们不断改进和完善每一个环节、每一个步骤，并建立了一系列的规章和操作程序，在具体实践中，起到了良好的效果。从幼儿园保教工作的细节入手，不断提高服务品质，正在成为我们经营管理的重要策略。

　　例：在开学接待工作中，我们安排专门的接待人员，设计专门的接待参观路线，向家长作专业化的介绍，发给家长报名和报到的程序单，解决家长在幼儿入园前的诸多疑问。在新生报到时，及时向家长发放“新生入园须知”，详细介绍幼儿园的规章守则、保教情况和服务项目，取得家长认同，以便达成共识，促进家园合作。

　　例：我们提出“笑脸迎家长、亲切对宝宝”的服务宗旨，要求每一位教师和员工都要以真诚的心对待每位幼儿和家长，同时在每天每一个工作环节中有所体现：每位教师每天都应该要以关爱的目光注视和抚摸幼儿，并给以拥吻。同时必须遵守本集团“教师言行举止规范”、“教师领导一日活动细则”、“保育工作常规”等规章，对家长一视同仁，对家长交办的事项有接待记录，教师有交接班记录，避免因工作疏漏而造成对幼儿、家长的影响。保证每位幼儿能够获得同等的教育与服务。

　　四．丰富内涵，促进认同，构建集团文化

　　无数成功的经验告诉我们，任何一项事业的发展，都有其不可替代的核心价值，这个核心价值的体现过程也是一种文化的建构过程。协和教育中心作为一个教育集团，同样需要有一种能够体现协和精神的文化，在集团文化的构建过程中体现集团办学的核心价值。

　　1．进一步明确协和文化的内涵

　　回顾办学历程，经过反复研究分析，我们感到协和自始自终提倡的是一种“齐心协力、和衷共济”的精神，其中特别强调的是：

　　协力―――以事业发展和集团利益为核心，协力互助，共同推进。

　　分享―――强调在规范管理、自主办学基础上的园际交流以及资源的整合与共享。

　　开放―――接纳各种教育思想和流派，吸取来自政府、社会、家长、同行的信息，以开放的心态办园，坚持多元化办园。

　　融合―――融合中西方文化精髓，构建适宜幼儿发展的教育教学体系，培养人格健全、身心健康、适应未来时代发展需求的幼儿。

　　这是我们协和办学的主要经验，也是协和文化的精髓所在。

　　2．促进对协和文化的认同

　　曾经有研究认为：改变一个人的工作能力只有一倍的功效，改变生产部门的流程有十倍的功效，而文化改造是一百倍的功效，即企业文化对一个人的影响力有近一百倍。因此，让所有协和集团的管理人员乃至全体员工都认同协和文化就显得至关重要。只有在认同的基础上，才能产生共同的价值观，才能使人愿意投入到协和共同的事业之中，并将其文化的核心价值在每日每时、每个工作环节中有所体现。为此幼教室落实了一系列的工作：

　　专题讨论：我们组织全体园长就协和文化的几个方面展开多次专题讨论，在讨论中与园长们共商对策，达成共识。

　　例：在对“如何使协和文化得到全体员工的认同并转变为每个员工的行为模式”、“如何促进每个员工具备同样的工作特质，形成团队精神”等问题的讨论中，大家各抒己见，最后达成共识：

　　●园长首先要认同，要主动融入集团

　　●园长要率先垂范，运用自身魅力影响员工

　　●校园要开展对“协和”文化的讨论，让员工理解“协和文化”的价值

　　●建立校园与员工休戚与共的和谐关系，建立集团利益共同体，培育忠诚员工队伍

　　●将协和文化转化为具体操作程序，给予程序化的操作提示，形成员工行为准则

　　●善于发现员工的闪光点，大力弘扬，形成“协和”文化氛围

　　●将操作程序细化，关注每个细节，让家长和幼儿获益

　　●操作程序设计注意可检核性，便于及时检查对照，及时修正

　　案例分析：剖析校园在管理、保教工作中的实际案例，分析幼儿园在集团文化建设中的经验、问题、对策，案例分析的面涉及服务理念落实、团队精神培育、保教质量提高、资源整合与利用等，达到为

　　园长提供多种信息，帮助园长进一步拓展思路、丰富操作经验的目的。

　　经验分享：及时发现校园在运营过程中的经验，使集团价值得到不断的积累、扩充、修改、积淀，并能够及时向面上幼儿园传播。

　　例如金汇幼儿园的“幼儿园课程监控系统”实施方案，就是在不断理解集团文化，将集团文化从理念层面向幼儿园具体操作层面转化的有效尝试，一经介绍，就得到了许多园长的认可，她们的操作经验也迅速被其它幼儿园所采纳。

　　十年来，协和教育中心幼教室坚持提倡协和文化，实行园本管理，不断完善幼儿园制度设计，落实集团操作文本，实现资源共享，经验分享，积极促进校园和谐发展，在民办幼儿教育集团化管理中，获得了一些粗浅的经验。这里凝聚着历任幼教室管理人员的智慧，也蕴含了协和教育中心领导的诸多心血。在今后的历程中，我们期待能够获得更多有识之士的关注和指导，共同为协和教育的发展，为民办幼教事业的发展而努力。

篇五：谈幼儿园管理的实践与思考

　　如何管理好幼儿园系列:提高办园整体水平的实践与思考

　　幼儿园如何在竞争中求生存是我们面临的新课题。通过学习,我们认识到,只有以质量求生存,以特色求发展,提高办园整体水平,才是我们的出路。

　　一、加强教师队伍建设,确保保教质量提高

　　当代管理决策者西蒙曾说过:“管理工作的关键在于领导,领导艺术的核心在于激励下属主动地工作。”在幼儿园管理的诸大要素中,“人是管理的核心”。幼儿园各项工作质量的高低取决于人,取决于教职工的素质,只有高素质的教师,才能培养出高素质的幼儿。建设一支高素质的教职工队伍,是提高幼儿园保教质量的关键。

　　要管好一所幼儿园,必须带好这支队伍,必须先了解每个人的情况,育人须先知人,每个教师的世界观、价值观、知识水平、业务能力、生活经历以及成长环境不同,对客观环境的认识和适应能力也不同。所以,要善于根据每个教师的不同特点,启发、疏导、教育她们,工作中为她们创造良好的物质和精神环境,提供锻炼与提高的机会,以感情为纽带和桥梁,创设民主、和谐的人际关系,使每一位教师都有成就感和主人翁意识。

　　另外,在管理中,注意运用工作目标激励教师们增强事业心和责任感,利用绩效工资制激发她们对工作的荣誉感和成就感,运用评比、考核、奖惩等手段,使她们充分认识到自己的潜能、不足及取得的成绩,清楚自己努力的目标和方向,从而使教师的整体素质得到提高。

　　当前,幼儿园面临着激烈的生存竞争。面对个体园所增多、生源逐渐萎缩的局面,幼儿园领导必须使全体教职员工了解自己面临的挑战,找到自己的定位,进而把集体的发展目标转化成个人的努力方向,从而形成发展合力。为此,我们带领全园教职工学习当前幼教发展形势,了解保教工作动态,研讨本园面临的问题及发展前景,敞开心扉和大家交流,听取意见。领导的谦恭、诚心得到的是大家的信赖和热情,无形之中,园长和教职工之间架起一座心的桥梁。“园兴我兴、园衰我耻”、“有为才能有位、发展才能生存”等口号就会成为大家的共识。一种成就事业的紧迫感、责任感油然而生,大家在心与心的交流和碰撞中找到了共同的发展目标:“一年稳定、二年发展、三年争创市级十佳幼儿园。”广大教职员工自觉成为目标管理的主体,成为实现办园目标的主力军。

　　为了全面提高教师的教育教学能力,我们开展了以“思想红、业务精、能力强、协作好、待人诚”为主线的系列教育

　　活动,强化师德教育,向全体教师进行“五爱(爱事业、爱集体、爱孩子、爱家长、爱老师)”、“四说四干(真说真干、会说会干、能说能干、敢说敢干)”的教育。教师整体素质的提高,促进了教师的教育教学能力的提高。在教学活动中做到了一备幼儿,二备教材,三备教法,四备教具。能够体现出教育目标符合幼儿园实际水平,教育内容来源于幼儿生活兴趣,教育方法灵活多变,教育语言生动有趣,教育态度亲切自然。在一日生活管理中教师能做到手勤、口勤、腿勤,注重常规的建立和习惯的培养,使幼儿能够活泼、健康、快乐的成长。

　　二、以兴趣为中心,以幼儿为主体的特色教学随着社会的进步和人民生活水平的不断提高,学前教育的重要性也随之被广大幼儿家长所接受。学前教育期是开发幼儿后天智力、启迪幼儿广泛兴趣、培养幼儿创造能力的人生黄金期。党和各级人民政府把办好学前教育和加强幼儿园建设已摆到了十分重要的位置。二○○三年三月四日,国务院办公厅转发教育部等十部委《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》的通知

　　国办发13号

　　明确指出:“幼儿教育是基础教育的重要组成部分,发展幼儿教育对于促进儿童身心全面健康发展,普及义务教育,提高国民整体素质,实现全面建设小康社会的奋斗目标具有重要的意义。”

　　未来社会对人才的要求,使基础教育从“应试教育”变为全面发展的“素质教育”,创造力是人才素质的核心成分,培养高素质、创造型人才是幼儿教育的出发点和归宿。在艺术教育中,我们牢牢把握“一切为了孩子”的教育原则,以幼儿为主体,以教师为主导,以兴趣为中心,以教科研为先导,以艺术教育为特色,实现了教育教学手段的多样化,取得了令人可喜的成绩。

　　为了陶冶幼儿的情操、开发幼儿智力,培养幼儿积极主动学习的兴趣、爱好和初步的审美能力,我们开办了幼儿钢琴、电子琴、美术绘画、舞蹈表演、手工制作等特色艺术班,让幼儿通过观察和参与去发现美、感受美并表现丰富多彩的、鲜明生动的典型形象,激发幼儿创作欲望,培养幼儿吃苦耐劳的精神。

　　在教学中,我们根据幼儿的兴趣和年龄特点,发动教师和孩子们共同动手布置富有艺术特色和儿童趣味的生活环境,创设不同情趣的活动区角,使孩子们生活在充满艺术色彩的环境之中,从小受到美的感染和艺术的熏陶,从而萌发幼儿积极主动学习的兴趣。在教学中每位教师做到尊重每一个幼儿,理解每一个幼儿,根据幼儿的实际情况,因人施教,使幼儿在每项活动中都能积极主动地参与到其中,大胆探索创新,成为活动中的小主人。

　　几年来,我园已有五百多名幼儿接受了初步的艺术教育,实践证明,经过艺术培训和演出锻炼的幼儿活泼、聪明、大方,智力比同年龄孩子好,对人有礼貌,热情懂事。而且很多成为学校的文艺骨干和班干部,还有的成为艺术幼苗。

　　在两年一度的中小学艺术节活动中,我园表演的舞蹈“小兵学武艺”、获得市级一等奖;在沾化县人民政府举办的2003年“全民娱乐广场文化活动”开幕式文艺晚会上,我园幼儿表演的舞蹈“娃娃打花棍”、“草原雏鹰”,以优美的舞姿和高难度动作轰动整个会场;在每年的庆“六一”文艺表演活动中,全体幼儿家长争相来幼儿园观看节目,我们制作的光碟也成了幼儿家长的珍藏品;在以“和平、健康、环保”(简称phe)为主题的第三届国际中小学生幼儿美术书法大赛中,我园精选150幅幼儿作品积极参赛并有23幅作品获奖;在2003年教师节庆祝大会上,我园教师表演的集体舞“幸福快车”为全体在场观众拉起了一道靓丽的风景线。

　　艺术教育是幼儿全面发展教育的重要组成部分,体、智、德、美对幼儿来说缺一不可。除了培养幼儿审美意识外,对于培养幼儿的感知观察力、思维力、想象力、创造力以及勇敢、坚强、大胆探索、坚韧不拔等个性品质都有着巨大的作用。在体育活动中,我们利用早操、课间锻炼、户外体育活动、体育活动区等形式为幼儿提供锻炼的机会,在多种活动中注重发挥幼儿的独立性、创造性,培养幼儿克服困难、坚韧不拔、坚持到底的行为习惯,并最终内化为其个人品质。2003年9月,我园选派幼儿体操队参加了滨州市第十三届运动会的首次少儿体操比赛,促进了幼儿体育活动的开展。

　　三、多种形式的家园共育,促进幼儿全面发展

　　学前教育要真正达到促进幼儿健康发展的目标,家园共育是必备条件。几年来,我园十分重视家教工作,按照《幼儿园教育指导纲要》的要求,有计划、有目的地开展丰富多彩的系列家长工作,通过多种形式转变家长和教师的育儿教育观。

　　有目的进行家访,是教师直接了解幼儿、取得家长配合达到家园共育的重要途径之一。当幼儿生活和行为出现问题,体检的结果不符合标准,突然患病中断来园等,这都是教师进行“问题家访”的对象,我们的“问题家访”制度几年来一直坚持的很好,深受家长的热烈欢迎,对我园的家教工作起到了积极的作用。

　　开辟家教园地,印发家教材料,向家长介绍有关培育幼儿的知识与经验,使家长了解幼儿园的保教目标与内容,能够与幼儿园教师达成共识,形成合力,共同促进幼儿的全面发展;通过“家长开放日”、“幼教成果展示”等活动,与家长一齐交流育儿经验,让家长了解自己的孩子在幼儿园的表现与进步;通过“家长问卷调查”,广泛征求家长们的意见,改进校园内部管理;通过定期召开“家长委员会”,探讨行之有效的保教方法和总结管理经验,提高办园水平。

　　在幼儿园管理过程中,我们注重教师队伍的建设,不断提高保教质量,因此赢得了家长的信赖。我们相信,只要树立正确的办园方向,以质量求生存,以特色求发展,提高办园整体水平,就能使幼儿园在市场经济大潮中立于不败之地。

篇六：谈幼儿园管理的实践与思考

　　新时期幼儿园管理的思考与实践

　　新时期幼儿园管理的思考与实践

　　二十一世纪知识经济初见端倪，市场经济逐步完善，全球化浪潮汹涌澎湃，教育的信息化、国际化日趋强烈，新的教育技术革命在很大程度上将改变我国教育的模式。随着我国参加WTO，非九年义务制教育阶段的幼儿教育首先将受到前所未有的挑战和冲击。目前，我们站在市根本现代化幼儿园的起点上，如何将幼儿园办出特色，办出质量，办出效益？如何求实创新，与时俱进？如何使园所真正成为教师成长的沃土、孩子生活学习的乐园？这是每位园长都在思考的问题。

　　我觉得转变教育观念，以幼儿为本，走进儿童世界，促进幼儿和谐开展，才能培养出适合未来开展需要的合格人才，才能使幼儿园在剧烈的市场竞争中立于不败之地，才能得到可持续的开展。

　　一、树立科学的儿童观和教育观

　　儿童是一个独立的人，是处于不断开展中的积极个体，是一个对环境主动的探索者。现代儿童学习观认为，儿童的学习应该是主动的发现学习，而不是被动的、机械的接受性学习，教育的根本原那么是促使儿童的身心获得主动、全面、和谐开展。儿童拥有与生俱来早期学习的潜能。他们渴望学习，喜欢探究，爱好活动，富有想象、表现、创造能力。他们在学习过程中有内在的学习动机，有自主

　　感，有成就感。现代教育观中也提出：教育不是教教材，而是教儿童，关注儿童。儿童有儿童期特有的身心开展特点，作为学前教育的教师，首先要研究和了解学前儿童，读懂儿童这本书。瑞吉欧的教育观认为：“对于儿童的正确理解是一切教育得以成功的最关键因素〞，“对于教师来说最害怕的事情就是不了解儿童〞。因此，我们首先必须要研究和了解儿童身心开展的实际水平、需要、兴趣和学习发生的条件，这样可以帮助我们理解儿童在活动中的行为表现，从而了解儿童开展的个体差异。其次要懂得尊重儿童的个性，成认差异，给每个孩子开展权，让

　　每个孩子都有获得成功的时机。要尊重幼儿的人格，尊重幼儿的主体地位，尊重幼儿的自由开展，把每个幼儿的长处都挖掘出来，把每一个孩子的天性都开发出

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　　来，让每一个孩子都获得成功，促进幼儿主动和谐开展。充分挖掘并发挥幼儿的潜能，构建儿童健全人格。我们应按照幼儿的身心开展特点，制定相应的教育目标，并从幼儿开展的需要出发，顺应幼儿的开展规律，随着他们的开展水平及时调整教学目标和教学方法。

　　二、建立自主创新型的综合办园模式

　　办园模式是指一种带有理论性的、简约化的办园运作形式，影响办园模式的因素有国家的政策法规、办园条件、管理水平、教师状况、幼儿的开展水平，这

　　些因素直接影响着幼儿园的办园质量。自主和创新两者相互依存，是创新的前提，没有自主，谈不上创新，也无从表达主体。综合办园就是要建设共同体，正如?纲要?中所说的：“幼儿园应与家庭、社区密切配合，与小学相互衔接，综合利用

　　各种资源，共同为幼儿的开展创造良好的条件〞；“充分利用自然环境和社区资源，扩展幼儿的生活和学习的空间〞。解读?纲要?，使我们进一步清醒地认识到：幼儿教育不等于幼儿园教育，要树立大教育观，确立开放教育的思想，更新教育资源观，让教育跨越幼儿园围墙，使教育资源呈多元化状态。

　　在宏观体系中，幼儿教育要适应社会对幼儿教育的要求，幼儿园要成为社会体系中的重要一员；在幼儿园、家庭、社会教育中，要以幼儿园为依托，充分开发和利用各种资源，使幼儿园教育、家庭教育、社会教育成为一个共同体。要建

　　设好这个共同体，第一，家庭成为幼儿园重要的合作伙伴，让家长参与教育管理、家长参与教育实施、家长参与教育评价，形成“以幼儿为本，家长共同参与〞的理念；第二，社区成为幼儿园重要的教育基地，我们可以充分利用社区中的人力、物力、环境等资源，拓展幼儿学习的空间，让教育向社区延伸，让教育发挥其辐射作用，幼儿园社区互融共进，携手缔造理想的育人环境。

　　在幼儿园内部，要协调、统筹各种教育资源和教育力量，把幼儿园建成一个目标、课程、教育形式、评价相一致、相协调、教师与幼儿共同开展、共同成长的优秀共同体。

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　　一要形成实施弹性管理，塑造宽松、进取的良好工作气氛。在管理中我们要坚持“以人为本〞的原那么，在强调制度、规章的硬性的管理同时，实施弹性管理，相信教工、理解教工，给予教工自由开展的空间、时间，给予适当的自由度，让

　　教工展示自己的潜能，形成人人受尊重，个个有责任心的自立、自强、自律、自省的气氛，使全体教工的主体意识得以充分发挥。

　　二要宏扬团队精神，构建多元智慧。我们要倡导集体主义，构建研究型教师群体。研究型教师群体被当代管理大师誉为二十一世纪新型组织模式。研究型群体的主体是教师，造就一个学习型、研究型、创造型的教师群体，是形成二十一世纪研究型幼儿园的重要软件。研究型教师群体的特点是反映团队合作研究及教师终身学习与开展的精神，团体中成员彼此建立信任，互补长短，为共同的大目标全力以赴，共同创造出惊人的成果。要挖掘教师的个性、特长，领导要善于启迪众人的智慧，把领导的发号施令变为协商对话，正确处理好领导积极性与群众积极性的关系。

　　三要鼓励教师自我开展的内驱力。创设适宜教师的外部条件，倡导理论联系实际的学风，鼓励教师进修学习，保证教师进修学习的时间、经费，并配套相应的奖励措施。为教师的自主创新开展奠定厚实的理论根底。开展各种研讨活动，让教师相互观摩、相互研讨以及自我评价，让教师在活动中反思自己的教育观念、教育行为，促进教师自我素质的提高，提升教师的自主创新能力。

　　三、探索表达幼儿主体性开展的课程模式。

　　幼儿主体性开展的课程模式基于“幼儿为本〞的教学理念，教学中以促进幼儿开展为核心，强调孩子主动学习，重视儿童的学习兴趣和动机，提倡“教〞与“学〞的互动，儿童与成人的共进共长。教育活动中，教师尊重儿童的好奇、好动、主动探索的天性，教师与幼儿处于同一视线，理解他们的思想，相信他们有自己的方法和解决问题的能力，允许他们用自己的方式“看〞世界，肯定他们的3/43新时期幼儿园管理的思考与实践

　　认知结果，成认他们的勇气智慧不亚于我们成人，我们要做的就是创造一切时机，满足幼儿内在的真正需要。

　　一是树立全新的环境教育观。我们应努力营造宏观的环境理念，致力于创设一个属于幼儿优质的学习环境，促进幼儿主动开展。创设良好环境是有效促进幼儿开展的必备因素，幼儿的开展与教育环境是互相联系，互相促进的关系，好的教育环境应该有益于幼儿的身心开展。因为理想的教育环境首先是让幼儿快乐，其次是让儿童在生活、学习和“工作〞的环境中看到自己的存在价值，使主体品质在环境相互作用中不断形成，使他们在快乐的童年中获得有益于身心开展的经验。

　　二是在课程中表达幼儿主体性开展。幼儿的主体性开展基于教师对幼儿的信任程度以及幼儿认识世界的方式的接受程度，教师的、在教学过程中的角色扮演是关键。在教学过程中，教师扮演着创设者、观察者、参与者、合作者、指导者和传授者的角色，这些角色在教育过程中不断转换从，从而对幼儿的学习产生不同的影响。我们要尊重幼儿与生俱来的探索精神，设法创造更多的时机让幼儿主动探索。在环境中提供丰富的材料，保证幼儿选择和动手的时机；在幼儿探索过程中，我们尊重的感受和认识，尊重他们的创作，相信他们的智慧。克服传统观念的评价方式，肯定幼儿的感受，促进幼儿在活动中开展，在开展中提高，在提高中成长。

　　社会的进步和开展需要我们树立全新的教育理念：向儿童世界走近，倾听儿童的内心感受，向儿童学习；让孩子去做自己喜欢的事情，以自己喜爱的方式去学习和生活。让我们以适合幼儿的方式教育幼儿，真正使他们成为学习的主动构建者！让欢乐伴随幼儿成长！

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