大单元体育教学内容建构的思辨与存疑(5篇)

篇一：大单元体育教学内容建构的思辨与存疑

　　新课标体育大单元教学设计

　　《新课标体育大单元》教学设计

　　一、教学内容：

　　本单元教学内容主要包括：走路、跑步、跳跃、投掷、打击、抓投、立定跳远和立定体前屈。

　　二、教学目标：

　　学生应能够1.熟练掌握上述动作的基本技术概念；2.理解以上动作的技术原理；3.熟练进行上述动作的教学训练；4.积极参加体育活动。

　　三、教学方法：

　　首先拉练说明，然后亲自演示，再将学生进行分组，利用教具和比赛形式，以手记法形式授课，最后形成评价，督促学生积极参加体育活动。

　　四、辅助教具：

　　推送比赛用品、手抛球、拦网、健身器材、便携式音响等教具。

　　五、教学步骤：

　　（1）准备阶段：熟悉课堂环境，准备好本节课的教学内容，筹备教学用具。

　　（2）教学阶段：讲授本节课的体育技能原理和其中的重点要点，使用实物讲授，以演示加锻炼形式训练学生，合作活动中引导学生全面参与。

　　（3）反馈阶段：根据体育实践结果及学习情况，反馈学生的学习情况，激励其参与活动。

　　六、课堂练习：

　　（1）走路：以一定间隔分团实施走路，将各个分团间良好的竞争关系和友好的团队合作有机的结合起来；

　　（2）跑步：学生分成线形团体，实施中远距离的跑步训练，以达到良好的竞技水平；

　　（3）跳跃：学生分组实施跳跃，让他们尝试不同类型的跳跃，如蹦跳、广义跳跃和一定距离的跳跃；

　　（4）投掷：分组进行无序投掷，并根据练习需要增加投掷距离与投掷速度；

　　（5）打击：安排把球击发接收练习，以培养学生的灵活准确把握球的技术，为进行的比赛准备；

　　（6）抓投：让学生了解各种抓投的原理，在增加监督中感受抓打的互动与竞争；

　　（7）立定跳远：学生分组实施立定跳远

篇二：大单元体育教学内容建构的思辨与存疑

　　大单元教学模式下小学体育课堂教学的思考与探索

　　摘要：如何将不同的体育活动结合起来，是我国当前的一个热门话题，如何将大范围的体育教学结合起来，促进学生综合素质的提高，提升我国的平均水平，是我国高校普遍采用的一种教学方法。然而，由于新型教育改革的影响并不深入，传统的应试教育在教学中占有很大的比重，所以许多学校在体育教学中只注重升学率，并没有真正意义上的体育教学，而是以体育教师的工作为借口，把体育课改成了其他的课程。以上现象的出现，加上现在的富裕，造成了部分儿童的营养过剩，从目前的学生体质情况来看，肥胖、超重的学生比例不断上升，亚健康儿童的成长情况不容乐观，同时，由于缺少运动课程锻炼身心，许多学生对挫折和危机意识的缺失。因此，从长期来看，既可以促进学生的终身体育意识，又可以为学生奠定良好的体育基础，也可以为学生提供更多的体育锻炼机会。

　　关键词：大单元教学：小学体育：课堂教学

　　引言：在小学体育教学中，不管是哪一种体育活动，都要有一个清晰的目标，保证学生在参加体育活动的时候，能从中得到乐趣。根据小学生的学习特征，学生的学习动机越明确，其学习积极性也就越高；当前，我国小学体育教学存在着一些问题，即在体育教学中要增加针对性的教学内容，但当前的小学体育课程存在着碎片化的倾向，每一节体育课、每学期的体育教学乃至整个小学体育教学活动都没有明确的目标，在教学活动的开展中更是没有系统的。比如，一个学期的体育教学周期，如果是体系化的话，教师就必须遵循一定的教学逻辑，形成一个系统的体系，如果学生在第一个星期接触到的是立定跳远，那么第二个星期就不能进行武术训练了，这是一个没有过渡和衔接的过程。从短期的教学观点来看，分块式的教学方式对学生的学习和学习积极性都有负面的影响，在较长的时间内，这种做法不利于学生的学习，在小学体育教学中，教师要引导学生制订出符合自

　　身特点的体育活动方案，使学生体会到集体活动的乐趣，培养学生的团队协作精神，培养学生的合群能力。

　　一、大单元教学模式在小学体育课堂教学中的应用

　　传统的小学体育教育往往是以“课时”为单位进行的，它既可以强化学生的体能，又可以保证学生的体育活动，又可以促进学生的体育素质和素质的培养。而大单元法则是打破了传统的课堂教学思路，使小学体育教育的规模得到了进一步的拓展，注重对小学生的体育素质的培养，使其在体育实践中不断地深化。同时，在小学大单元运动中，教师和学生都必须对某一项运动技术进行全面的掌握，并在长期的训练中将其巩固起来。目前，我国小学体育课堂教学仍沿用传统的教学方法，体育课堂教学内容较为复杂，缺少自由学习的环境，不能充分发挥小学体育教学中的轻松、愉悦的功能，所以要实现小学体育的强身健体和舒缓身心功能，就必须在小学体育课堂中引入新的教学方法，使新的体育教学模式指导课堂，实现体育功能，树立体育目标。在小学体育教学中，运用大单元法可以达到以下几个目的：以固定的单元为周期，系统地训练学生的运动能力；在一个月的体育活动之前，确定了学生的学习兴趣；运用大单元法进行体育教学，能有效地保证学生能全面参与到各类体育活动中。在各项竞赛活动中，应按照学生的特点，按照不同的大单元进行教学，并将学生的课外活动与各类运动项目有机地结合起来，以达到大单元的教学目的，同时，也有助于学生通过体育教学来达到终身体育的目的。

　　二、大单元教学模式在小学体育课堂教学的要求

　　1、根据教科书和学生特点教学

　　采用大单元法，对现行教材进行了调整，使各年级学生的能力和素质得到了全面的提升。在小学体育课上，大单元的教学需要突出各个运动的文化与教育属性，学生们可以互相学习，因为每个学生都有不同的体育活动，因此，对于目前的运动并不感兴趣的学生，也可以从中挑选出适合自己的运动。在这样的环境下，想要让这些学生掌握基本的足球技术，并且在体育课上锻炼身体，并不是每节课都要教授足球技术，而是要给学生们一定的自由时间。这种现象充分体现了学生

　　的学习积极性与积极性之间的强烈联系，同时也表明了大单元教学对于激发学生的学习兴趣、增强团队精神的作用非常重要。在体育教学中，教师要注重培养学生的兴趣，引导学生找到自己喜欢的运动，而不是用强迫的方式让学生参加体育教学。

　　2、大单元教学激发学生学习能力

　　大单元教学模式是小学体育课程改革的一个重要目标，它体现了积极的合作精神和探索精神，大单元教学更注重学生的自主性。把“要我学习”改为“我要学习”，教师要按照课程大纲的整体要求，结合学校的实际，合理安排教学内容和时间，而不是“一刀切”，而是要设置多种形式的体育项目，让学生自主选择自己的运动项目，既能提高学生的认识能力，又能指导他们主动、主动、主动地参与到学习中来。在这个阶段，学生在学习的过程中，基本掌握了一项运动的内容，就可以进行第二次的小组学习，这个时候，每个人都是一个既是学习的人，又是教导的人，在“学习”的时候，大家可以相互学习，相互帮助，形成一种很好的学习关系，使学生的积极性得到最大的提高，并能激发学生的学习兴趣。同时，在“学习”过程中，“学习合作”、“学习健身”意识的培养与发展，教师可以及时调整重点、难点、要求、练习频率、活动内容的变换，从而达到教学的目的和灵活性。

　　三、大单元教学模式在小学体育课堂教学中的优势

　　1、有利于小学生身体素质的提高

　　大单元的教学理念与方法要遵循客观规律，结合学生的身心发展特点，在培养兴趣的前提下，保持良好的学习气氛，增加训练的次数和次数，保证每个学习单元的运动量足够而不多，既能提高学生的运动能力，又能通过课堂上的多种活动来增强他们的体质。采用大单元教学法进行体育教学，能够有效地改善学生的体质、提高他们的体育兴趣、提高他们的综合竞技水平。

　　2、有利于动作技能的掌握

　　由于大单元的训练量很小，学生往往会把所有的技能都学完，再把注意力转移到别的科目上，这样就会让他们忘记以前学过的东西，这样就会浪费时间，也会影响他们的学习。大单元法是指在一个单位内进行一学期的教学，使学生能够更加清晰地理解整体的教学过程，并且能够充分体会到以单元为周期的体育教学活动的连续性。

　　3、有利于自主学习能力的培养

　　大单元运动是一种新型的教学方式，它对学生的能力和技巧的传授不是一成不变的，它更注重学生的学习热情，开拓学生的学习思路，使学生在运动中体会到运动的乐趣，从而提高学生的学习意识。因此，大单元法在小学体育教学中的作用不仅在于训练学生的身体技能，而且还在于提高学生的综合学习能力，这是新型教育中的素质教育与创造性人才的结合，是目前小学体育教学中普遍采用的一种教学方法。

　　结语：大单元教学最大的优点是对学生的体育教学结构进行优化，而要达到这种目标，就必须在教学过程中加强对知识的渗透，使知识与知识相结合，从而使学生的身体素质得到更好的组织。在体育活动中，运用大单元的教学模式，能使学生的体育参与得到最大程度的保障，从而使小学生的学习和身体素质得到全面的提升。大单元教学改革了传统的教师教育方式，它为学生提供了一个开放的学习空间，让他们获得更多的知识，让他们多参加体育活动，有利于他们的长远学习，有利于他们的健康成长，为他们的终身体育奠定良好的基础。

　　参考文献：

　　[1]余纯璐."新课程"背景下的小学体育课大单元教学[J].体育科研，2009,30(2):3.

　　[2]戴建辉.新课改背景下小学体育大单元教学设计与实施[J].体育师友，2007(2):2.

　　[3]陈凤.新课改背景下小学体育大单元教学设计与实践路径[J].体育风尚，2021,000(004):P.221-222.

篇三：大单元体育教学内容建构的思辨与存疑

　　体育大单元教学方案

　　体育大单元教学方案1教学目的：

　　在《大纲》中，明确地规定了学校体育的目的：“通过体育教学，向同学进行体育卫生保健训练，增进同学健康，增进体质，促进德、智、体全面进展，为提高全民族的的素养奠定基础。”

　　教学目标：

　　〈一〉进一步了解上体育课和熬炼身体的好处，知道一些爱护身体健康的简洁常识和方法。

　　〈二〉进一步学会一些基本运动，嬉戏，韵律活动和舞蹈的方法进展身体素养和基本活动力量。

　　〈三〉体验参与体育活动的乐趣，遵守纪律，与同学团结合作。

　　体育课教学常规

　　体育课教学应丛增加体质动身，加强课堂的“三基”教学常常对同学进行思想品德训练，有意识地培育同学各种优良品质，充分发挥老师和同学两个方面的主动性，不断提高教学质量。

　　一、老师方面：

　　1、仔细备课，细心写好教案，不备课，无教案不准上课。

　　2、仔细学习和贯彻教学大纲，钻研教材，明确教材目的与任务，把握教材重点、难点明确本课的教学任务、几为完成任务而实行的教学原则、教学方法，组织措施等。

　　3、依据教学任务，提前预备和布置好场地、器材、及教学用具、老师不准旷课、丢课的因故不能上课，必需经学校领导同意，并做好妥当支配。

　　4、在教学中，加强与重视“三基教学”同时要留意对同学力量的培育，努力完成体育三个方面的任务。

　　5、教学原则、教学方法的运用，要从增加同学体质动身，依据青少年的心理生理特点及同学的实际状况，科学地支配好、密度和运动量。

　　6、老师要留意仪表干净，举止大方，教态严厉、自然、留意精神文明的建设，并在课前三分钟前换好服装。在上课现场等候上课。

　　7、仔细做好同学的学期、学年体育成果的考核和评定，重视资料的积累和保管，并且定期进行科学的分析和归纳，指导和改进教学工作，不断提高教学质量。

　　8、教学中要充分发挥体育委员，小组长及主动分子的作用并且常常做好对他们的培育和训练工作，使他们真正起到老师助手作用。

　　9、教学中要有严密的组织纪律，严格的平安爱护措施与要求，严防损害事故的发生一旦发生损害事故要准时向

　　领导汇报并作好妥当处理。

　　二、同学方面：

　　1、学习目的明确，主动自觉的上好体育课。留意听讲，主动学习把握必要的体育基本学问技能与科学熬炼身体的方法，逐步养成自觉熬炼的习惯。

　　2、上体育课，着装要轻巧，整齐，做到穿轻巧运动鞋上课，不带钢笔，小刀等提前按老师要求，在指定地点等候上课。站队时要做到快、静、齐。

　　3、不得无故缺课，不迟到、不早退，听从领导，听从指挥，遵守课堂各项规定。

　　4、在课堂上严格执行老师的各项要求，不经允许不得随便移动器材教具要严格执行老师规定的各项爱护措施。

　　5、要爱惜体育器材，不得有意损害各种体育设备和用品，课后要按老师的要求如数送还各种器材。

　　一二班级体育教学进度表

　　周次、起至日期、方案进度

　　一8.20~8.24引导课体育常识：做早操的好处

　　1、队列队形；

　　2、嬉戏；块块集合

　　二8.27~8.311、基本体操：

　　2、队列：排纵队，横队；

　　1、基本体操；

　　2、嬉戏：块块集合；

　　三9.3~9.71、基本体操；

　　2、嬉戏：一切行悦耳指挥

　　1、复习基本体操；

　　2、嬉戏：挑战应战

　　四9.10~9.141、队列；原地转法；

　　2、复习基本体操；

　　1、技巧；前后滚动；2、嬉戏：障碍赛跑；

　　五9.17~9.21嬉戏课：1、端水平衡；

　　2、障碍赛跑；

　　1、技巧：复习前后滚动；

　　2、嬉戏：绕木棒接力；

　　六9.24~9.21、韵律活动；

　　2、走：各种姿态的走；

　　1、用各种正确姿态的走；

　　2、嬉戏：迎面接力；

篇四：大单元体育教学内容建构的思辨与存疑

　　良师劝学大单元体育教学内容建构的思辨★

　　王健

　　大单元教学的构建是学生学科素养和教学目标实现的重要桥梁，也是细化教学内容的重要方式。传统体育教学多以竞技和知识的讲解为主，教学内容较为片面化。在实际的体育教学中，教师应基于大单元的实质性含义，注重理论与实践之间相互的融合，将大单元结构中项目的时效性、动作之间的关联性融入到实际的课堂当中，提升初中体育教学课堂的质量。大单元体育教学是将不同类型的体育运动项目，按照某一核心技术进分类，结合体育运动项目不同的特点，有计划的进行综合性教学。可以看出，大单元教学对于教师的专业性提出来更高的要求，教师需要在充分了解运动技术与学生能力之间的联系，基于不同水平阶段的学生，从动作、水平、心理特点等方面入手，结合体育技能教学的特点，建立适合学生学习的大单元教学方式。

　　一、大单元体育教学的概念所谓的“大单元”，是为了针对传统体育教学中教学时长短、难以对学生形成完整的知识结构而提出的教学方式。在目前的初中体育教学设计当中，由于课时长度有限，教师为了教学任务会将两个模块的教学内容同时进行，并通过练习使学生掌握，使得学生真正练习的时间并不长，而且学习的内容较为分散。尤其当学生遇到一些较为复杂的体育技能时，因为没有充足的时间进行练习，所以学生往往难以进入高阶思维的领域。因此，为了缓解该教学模式的弊端，教育工作者制定了大单元教学模式，改变了传统小单元思维，拓展单元内容到8～12课时。通过这样的方式，增强学生体育运动体验，使得学生能够更为深入的学习体育知识，掌握体育技能。二、大单元构建的理论基础（一）系统论的整体原理大单元系统论核心思想包含三部分，一是所有的体育内容均可整合成一个整体；其二是体育教学功能并不是各个要素的综合；其三是不同要素之前的关系属于相互依托，相辅相成，分别在发挥着不同的功能。大单元是一个有机存在的独立系统，构建大单元需要教师针对体育教学目标、教学环境以及教学要素等多方面的分析，以具体的教学内容作为依据，结合针对性的教学方式、情境模式以及评价方式等，最终构成一个完整体。学生通过大单元的教学方式，可以在有限的体育实践内，实现学习目标效益最大化。（二）动作发展规律大单元中有关动作发展的规律分为两个方面，一种是可见的动作行为变化，一种是动作技能变化产生的原因，与学生体能、认知、心理等处于交互的作用。体育动作的产生是基于人类动作发展的客观规律，也是体育课程设计的基础理论。教学的重要性是为了让学生合理的进行体育训练。可以看出，动作发展规律是大单元构建最为基础的构成元素，也是体育教学科学性最为重要的依据。（三）具体认知理论具体认知理论是基于对学生身体机能状态与情境性之间的模拟、行动对学生心理造成的形象。具体认识理论的形成与学生在运动时的感官有着直接的联系，不仅仅只是脑力活动，而是身体四肢结构、骨骼发展情况、感官感受、情绪情感等方面相互作用的过程。体育教学是一种交互性、开放性、体验性较强的科目，所以体育教学形式较为多元化，比如生活、游戏、竞赛等。大单元教学结合具体认知理论形成的课堂教学模式，能够给学生和教师提供更为充足的发挥空间，在基础性体育教学内容的基础上，又能增强学生体验的过程。三、大单元构建的实践依据（一）注重项目技术动作的时序性人类动作的发展是通过基本动作和过渡性的动作，最终演变为竞技性的运动项目。大单元构建的教学方式有着明显的时序性，能够以固定的方式不断的积累，具有个性化较强的特征。比如，学生在学习“投掷”动作时，其训练发展的顺序必然是“砍—扔—同侧跨步—异侧跨步—熟练掌握”的方向发展，不可能出现后一段超过前一段的现象。因此，学生在学习体育技能时，需要有一定的时序性，这也是大单元教学模式在开展的过程中，教师需要注重的问题。教师可以根据组合动作发展的顺序特点，结合学生的水平，搭建单元内容的框架，从而有效的避免内容前置或滞后对学生造成的影响。（二）项目技术动作链的关联性对于大单元内容分的时序性属于教学纵向内容，而项目技术动作链与之相反，属于横向的教学内容。在初中体育教学中，体育课程项目包含不同的动作和项目，运动项目是根据教学目标将动作进行的组合，构成单元体系。大单元教学模式的既是以丰富学生运动体验，促进体育教学的深度为主。因此，教师在进行教学时，要注重组合动作方面内容的教学。比如，学生在学习篮球“过人”方面的组合运动时，需要进行组合动作方面的练习。第一部分是学生双手握紧球，右脚（或左脚）向右上方（或左上）踏出一步，同时双手将球往相同方向摆去，动作要做到连贯。第二部分是当学生在踏出一只脚之后，对方如果站立不动，则可以快速向那个方向运球突破。第三部分是学生需要提前预判对手拦球的位置，做到对场上的情况了之于心。可以看出技术动作本身属于线形顺序的发展，但彼此之间又存在着一定的关联性。当学生训练第二部分内容时，教师在设计大单元内容时，也要思考该教学内容处于项目技术动作链的不同阶段，从而形成有机的整体，实现教学目标。（三）项目技术动作的闭环结构化体育学科素养的形成必须要基于特定的活动练习和竞赛，并不是单个技术动作的学习。教师在构建大单元教学内容时，应当将学习和应用有效的结合在一起，形成闭环的结构，从而以相应的层次练习和竞赛完成教学任务。比如教师在足球训练中，其中颠球、运球、射门等属于基础性的练习内容，教师应利用动作发展的顺序，将基础内容安插到闭环的各个部分，从而形成严密的闭环结构。四、结语总而言之，关于大单元体育教学内容的构建，教师需要注重项目技术动作的时序性、关联性，将基础性的动作合理的融入到教学内容中，形成闭环结构。其次，教师也应结合学生发展的特点，充分考虑形成闭环结构的完整性和科学性，从而提升学生参与体育项目学习的深度，激发学生主动参与的意识。

　　（作者单位：长春市第一六二中学）103

篇五：大单元体育教学内容建构的思辨与存疑

　　体育大单元教学

　　体育大单元教学是一种把学生的学习分成一定的模块，以较长的时间深入探究体育学习的一种特殊的学习方式。在体育大单元教学中，学生们可以更多地深入了解体育学习，进而更好地掌握它。

　　体育大单元教学的教学方式可以分为宏观和微观两个阶段，宏观阶段将把握整个体育学习的比重，让学生更多地掌握体育学习的整体内容，而微观阶段则专注于深入探讨体育学习的具体细节和实践经验。

　　首先，宏观阶段的体育大单元教学需要通过灵活的教学方式来把握整个体育学习的比例，包括实践课、理论课、专项课等，以使学生更多地掌握体育学习的整体内容，从而更好地掌握体育学习的实质。其次，微观阶段的体育大单元教学需要注重细节问题，例如把握体育学习的具体特点和技巧，以及具体实践技能等，以使学生更有效地掌握体育学习，并将其应用在实践当中。

　　此外，在体育大单元教学中，还需要引入一定的教学手段和方法，以激发学生对体育学习的兴趣，并让学生更好地消化所学知识，例如游戏教学、户外活动、模拟教学等，可以有效地提高学生学习体育的兴趣。同时，教师还需要借助多媒体的运用，如电脑软件、网络教学等，以构建运动实践和知识学习的生动有趣的教学环境，更好地激发学生对体育学习的兴趣。

　　总之，体育大单元教学是一种实践性强、以学生为本的体育教学模式，它可以有效地引导学生更多地掌握体育学习的实质，进而更好地把握体育的实践技能，以及更加有效地激发学生对体育学习的兴趣，-1-

　　因而起到促进学生成长的重要作用。

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