试论二语习得在英语词汇教学中的实践意义(7篇)

篇一：试论二语习得在英语词汇教学中的实践意义

　　二语习得理论在外语教学中的应用

　　目前，在我国外语教学研究中，应用最多的二语习得理论主要是美国语言学家克拉申提出的理论。克拉申认为：作为语言的学习者，无论是成年人还是儿童，想要掌握某一门语言（即目标语），其主要途径只有两种，即语言习得和语言学习。语言习得，是指学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收该种语言，并在无意识的情况下，流利、正确地使用该语言。而语言学习，是指学习者有意识地研究且以理智的方式来理解某种语言（一般指母语之外的第二语言）的过程。

　　结合我国中学外语教学现状，仍旧是以“词汇、语法”为主的知识讲授式教学法，这就严重制约了学生英语水平的提升，助长了学生的厌学思想，导致很多学生对英语学习失去兴趣，甚至放弃英语学习。因此，运用二语习得理论进行外语教学改革是非常必要的。克拉申的二语习得理论基于五种假说之上：习得―学习假说、自然顺序假说、输入假说、监察假说和情感过滤假说，各个假说在英语教学实践中都有很重要的指导意义。

　　一、习得―学习假说与实践应用

　　习得―学习假说是五大假说中最基本的。克拉申认为人会使用两种相互区别、相互独立的方式掌握二语能力，即习得和学习。习得是一种潜意识的集中在意义层次上获得语言知识的过程，在自然交际中习得的语言能力，不为习得者觉察。学习是有意识地通过学习语言规则和形式得到语言知识的过程。语言表达的主要来源是习得的知识，而在监察输出过程中则使用学习到的知识。所以在中学英语教学中，我们应当尽可能地创造真实的语言环境，给学生提供自然、真实的语言，以此提高教学效率。具体有以下几种操作方法：1.聘请外教。在经济条件允许的情况下，尽可能聘请外教或外国留学生到中学讲公开课或者面对面与学生交流。2.加大对中学教师听说能力的培训。中学英语教师听说能力普遍较弱，语言运用能力随着长期汉语化的课堂教学逐渐减弱。学校可以给英语教师提供各种语言能力方面的培训机会，同时更新英语教学观念，使外语教师教学的注意力从英语语言组织结构向语言的意义和运用转变。

　　二、自然顺序假说与实践应用

　　自然顺序假说认为习得者在自然交际场合习得语言，与语法结构的习得先后顺序极为相似。二语规则的习得顺序具有可预测性，有些语法结构习得的早些，有的晚些。比如，动词现在分词、名词复数及系动词的习得要先于助动词、冠词习得，接着才慢慢习得动词过去式的不规则形式，最后是动词过去式的规则形式和第三人称单数所有格（s）。根据此理论，教师就可以预测学生的认知发展水平，在教材的重组与知识考察过程中，就可以根据这一理论，合理地对教材进行删减、重组，设置题目时合理安排难易梯度。同时在进行教学设计时，能够更准确地分析学情，从而更有效地调动学生的学习兴趣与积极性。

　　三、输入假说与实践应用

　　此假说是整个理论的核心，阐明了习得是如何产生的。克拉申认为语言习得是通过理解输入的信息实现的，因而输入是语言习得的首要条件。克拉申认为，语言习得有赖于大量的语言输入信息，而且这种语言输入必须是有效的。有效的输入应当具备以下四个特点：可理解性、既有趣又有关联性、非语法程序安排、足够的输入量。如果语言材料都是很容易掌握的，就无法激发学习者的学习兴趣和动机。克拉申认为，为了使语言习得者从一个阶段进入另一个更高阶段，提供的语言输入必须包括一部分低一阶段的语言结构，这就是克拉申提出的“i+1”理论。

　　中学生对英语的学习，主要通过课堂教学的形式。根据克拉申的输入假设，教师在课堂上提供的语言输入应该是高于学生现有语言水平的，即“i+1”。教师可以通过考试、问卷调查、语言测试等方式了解学生的语言水平，从而确定语言输入的难度。如果输入过于简单，将无法习得；相反，如果太难，学生就会觉得学习受挫而不愿继续学下去。因此课堂输入应该高于学生现有水平，并且学生能够理解大部分输入内容，激发他们通过努力取得进步，语言习得从而产生，这与维果茨基的“最近发展区”理论比较接近。语言的输入既包括口语又包括书面语，此外，教师还可以运用音频等多媒体辅助教学手段，对学生进行形式多样的语言输入。

　　四、监察假说与教学启示

　　学习者流利地说出第二语言的句子，是语言能力运用的一个主要方面，也被看做是语言发展的关键。学习者在使用习得的语言生成话题的同时，会运用学得的知识在实际表达的前后对输出进行监察。学习者在日常交际中，往往过多地关注双方说话的内容，而非语言形式。如果一方运用监察手段过度，不时地纠正错误，则势必会影响语言的连贯及正常的交流。因而，在不妨碍正常交际的情况下，将监察作为辅助手段，提高语言的准确度是很理想的。

　　因此，针对不同的课型及其对应的教学目标，教师应当处理好学生语言表达在流利与准确两方面的关系。如果是一节听说课，主要训练学生针对某一话题进行交流讨论，用目标语进行观点阐述，那么准确性方面的要求就可以降低一些，只要学生表达流利，意思基本清楚，个别语言形式错误是可以忽略掉的。对于语法知识类课型，主要针对某种语言形式进行操练，这时候语言的准确性要求就会比较高一些，但是教师在纠错的过程中应当注意策略。

　　五、情感过滤假说与教学启示

　　可理解性输入对于语言习得来说是必要的，但并不足够。学习者的大脑不是一个容器，对进入的物质并不能做到全盘收入。学习者情感的变化，如焦虑、自信心和动机三个方面，会促进或阻碍由可理解性输入转化为习得的语言这一过程，进而影响输出效果。学习者的焦虑感越强，内心压力越大，情感屏障越高，则语言习得越少。适度的焦虑对语言习得起促进作用，然而过分地追求正确的语言形式，会影响到语言的流利性，引起的过度焦虑与语言习得的效果成反比。

　　因此，教师在对学生进行纠错时，应把握好尺度，尽可能避免负面评价给学生带来的焦虑情绪，否则语言交流失败的挫败感等会增加学生的心理负担，打击学生的学习热情，最终产生抵触心理。学生的语言应用错误十分严重，必须纠正时，教师可以采取以下方法：运用提醒、暗示的方法让学生自己纠正。如果学生能够发现错误并自己纠正，则应给予鼓励。如果学生不能纠正，则可以让其他同学纠正。实践证明，在纠错练习中，同伴教学要比教师教学接受效果要好。

　　希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：

　　1、生气，就是拿别人的过错来惩罚自己。原谅别人，就是善待自己。

　　2、未必钱多乐便多，财多累己招烦恼。清贫乐道真自在，无牵无挂乐逍遥。

　　3、处事不必求功，无过便是功。为人不必感德，无怨便是德。

篇二：试论二语习得在英语词汇教学中的实践意义

　　二语习得理论对中职英语词汇教学的启示

　　作者：李莉娜

　　童艳丽

　　来源：《中学课程辅导·教学研究》2020年第12期

　　本文系2018年宁德师范学院科研创新团队项目“应用语言学与二语习得”，项目编号：2018T08；宁德师范学院重大培育项目“二语词汇与应用能力的量化分析及其结构模型研究”，项目编号：2018ZDS04摘要：词汇在中职英语教学中是非常重要的部分，学生有良好的词汇基础才能不断提高英语学习成绩，而二语习得理论为英语词汇教学提供了理论基础和方向。本文主要分析了二语习得理论中“习得——学得假说”及“情感过滤假说”对词汇教学的启示及相应的教学策略，希望能够提高词汇教学的效果，同时推动二语习得理论的发展。

　　关键词：二语习得理论；中职英语；词汇教学

　　中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-012词汇是学生学习英语知识的基础，词汇量的多少在很大程度上影响着学生的综合能力。近年来，二语习得理论获得了广大学者与教师的重视，其为英语教学提供了理论基础和方向。因此，本文在这一理论指导下研究中职英语词汇教学有极大的理论与现实意义。

　　一、中职英语词汇教学现状

　　1.学生英语基础薄弱

　　由于我国教育的层次化，中职与普高之间必然存在着一定的差距，进入中职学校就读的学生英语基础知识比较薄弱，英语词汇量不够，没有良好的学习能力和学习方法，多数学生采用死记硬背的方法，只是简单记忆词汇的基本意思，不关心词与词之间的关联意思，因此单词学习的效果极差。而词汇是英语综合能力的基石，如果词汇量不能达到一定的量化要求，势必对中职学生听、说、读、写能力的发展形成阻碍。

　　2.教师词匯教学现状

　　受传统教学模式的影响，大多数中职教师仍然沿用以往的词汇教学方法，即教师领读生词讲解意思，学生机械背诵单词。讲解词汇时脱离了上下文语境，忽视了词汇与词汇之间的有机联系，这种孤立且单一的教学方式往往使学生犯难，感到枯燥乏味。更有甚者，由于单词背诵带来的压力，部分学生已经失去了英语学习的热情和动力。

　　二、二语习得理论的概述

篇三：试论二语习得在英语词汇教学中的实践意义

　　二语习得理论对大学英语口语教学的启示

　　作者：雷丽玉

　　来源：《语文学刊》2015年第8期

　　雷丽玉

　　（湘潭大学大学英语教学部，湖南

　　湘潭411105）

　　[摘

　　要】

　　随着社会对复合型人才的需求越来越大，以及社交、科研、教学等社会活动需要，二语习得的重要性也愈发明显。本文以二语习得相关理论为切入点，对英语口语教学和训练的难点进行分析，提供化解难点的方法并提出涉及课堂教学的相关技巧。

　　[关键词]二语习得；英语口语教学；语言输入

　　[中图分类号]H319.9[文献标识码]A[文章编号]1672-8610(2015)08-0142-02[作者简介]雷丽玉，女，湖南郴州人，湘潭大学大学英语教学部助教，研究方向：理论语言学。

　　随着我国社会经济发展，国内外语言接触日益频繁，尤其在教育领域中，第二语言的学习越来越受到重视。在二语习得过程中，口语学习对学习者来说至关重要，直接关系到二语习得是否成功。口语在二语学习的语言交际和运用上也发挥着重要作用。在大学英语教学中，无论是教师在授课上还是学生在学习中对口语的学习都存在严重不足，这严重阻碍了二语习得的发展。

　　在我国大学英语教学中，普遍存在的现象是教师授课以语言分析为主，学生课后自我学习来提高成绩，检验学生的学习情况以最终期末考试成绩来判定，这就导致了大部分学生只是掌握了语言知识却缺乏运用知识的能力。在国内高校中，无论是教师还是学生对口语学习并不重视，致使在考试中口语所占比例较小，学习者更加忽视口语学习的重要性，只是一味地学习书本知识。学生口语得不到锻炼，在二语习得过程中严重影响其语言学习的能力。

　　一、二语习得理论

　　美国著名语言学家Krashen在1981年提出了一种二语习得模式，全面分析二语习得过程，为二语学习和教学提供了理论依据，对语言教学具有重大启发意义。

　　Krashen认为，“语言习得”是一种潜意识的学习行为，学习者不用刻意学习语言形式与规则，在人际交往中慢慢地能够自然运用第二语言，类似于儿童母语习得，这一习得过程无意识地将隐形知识内化。输入假说是Krashen二语习得理论的核心部分，主要阐述了习得是如何产生的。Krashen的输入假说认指出，学习者在习得过程中必须满足二个条件，第二语言在输入时略高于习得者语言水平，同时习得者对输入的语言能够理解。

　　二语习得研究者SwLun(1985)对于Krashen的语言输入假设提出质疑，她反对Krashen的大量可理解性输入对语言习得所起的决定性作用，并提出了自己的观点语言输出假设。

　　Swamn指出语言输入尽管对语言习得很重要，但在实际交流中它还不能使二语习得者流利、准确地使用语言。Swamn的语言输出假设指出输出能够帮助学习者注意到第二语言的不足，还能激活学习者内在的二语习得认知过程。

　　国内二语习得理论研究比国外要晚，二语习得研究在我国最早提出的是胡文仲，他根据StephenD．Krashen关于外语教学的原则和设想，提出了语言习得与外语教学的关系。随后，鲁健骥又指出二语习得研究在汉语界的起步和外语界是同步的。此后，国内研究者陆续在国内各类学术期刊上发表相关文献。

　　二、二语习得口语教学的现状

　　如今，大部分高校都存在对英语口语的不重视的现象，尽管各个高校都会开展各种形式的英语练习，学生也会参与各种英语口语比赛，但是力度以及普及度还不够，导致学生英语口语能力参差不齐。期末考试的成绩作为衡量学生英语能力的标准，教师以及学生都会把重点放在书本知识中，缺乏了日常口语的锻炼。这些都是导致学生出现“哑巴英语”的原因，学生不愿说，不敢说，最终只会应付考试，不会进行简单的日常英语交流。

　　在英语教学中，教师作为二语学习的指导者，更加要认识到口语教学的重要性。对于口语能力不同程度的学生要做到“因材施教”，帮助那些基础差的同学客服自卑心理，在课堂上鼓励他们大胆说出英语。然而，在英语课程安排上，教师往往缺少和学生进行口语交流的时间，把重点都集中在课文讲解，语法以及单词掌握上。

　　学生在英语课堂上不愿说英语，在课后也缺乏练习，这样导致他们口语能力更加缺失。二语的学习无论时在词汇上还是语法上教母语都有很大差别，学生词汇量掌握不够，不会自如地运用日常交流，在语法上也常常会犯简单语法错误。一旦在口语交流中学生出现单词用错，不会用以及语言语法错误，就会严重影响学生的自信心，导致他们越来越不敢说英语，越来越自卑，最终消极抵抗。

　　三、二语习得对英语口语教学的启示

　　大学英语口语教学越来越引起教师的重视，这不仅时英语教学的改革也是对外语教学实践的反思。国内外二语习得研究者的观点以及理论对大学英语口语教学有着重要意义。

　　1．改革口语教学思路。教师在教学中应改变老师为中心的传统教学模式，加强学生的积极主动性。教师应提高学生参与课堂的积极性，与学生积极互动，让学生充分感受到英语学习的乐趣。

　　传统的英语教学以教师授课为主，学生接受知识，英语课的开展也是主要在课堂。二语习得不仅要求学习者积极参与，也要创造一个良好的学习氛围。学生在英语学习中因为自卑心理，在课堂上不敢说英语，不愿说英语。如何打破这一局面，就需要教师给学生创造一个轻松愉快的学习环境。教师在授课时可以以小组互动的形式让所有学生参与到英语口语练习中来，或者交换师生关系，让学生来做课堂主导者，客服学生的自卑心理。在口语教学中，教师不应该强迫学生学习，要主动开发学生的能动性，开阔教学思路，让学生自主参与口语交流。

　　2．提高口语学习重要性。口语教学经常在英语教学中遇到瓶颈，很大程度上是因为学生对英语口语的不重视。学生过分注重英语笔试能力，忽视英语口语的重要性。教师在课堂教学中应该强调口语的重要性，必要时加大口语练习和口语考试比重。

　　为了调动学生对口语学习的积极性，教师可以带领学生观看英语原声视频，在原汁原味环境中领略英语口语发音的魅力。组织英语佳作背诵比赛，让学生更好的口语表达并积累优美的语句、名言等语言材料。积极介绍英语国家的风俗文化，让学生们设身处地的感受到英语文化的熏陶。

　　3．构造英语口语学习主体。英语学习的主体是学生，在二语习得过程中习得者往往出现焦虑，自卑的心理。教师在教学中要积极鼓励学生大胆地说出英语，不要马上改正学生的口语错误，还是引导学生自己发现口语中出现的问题。让教师从“教”变为与学生“交流”，让学生加深自己的主体意识，更加主动地去学习。

　　Krashen的“情感过滤假说”对学生二语习得过程有着重要启发，让教师能够了解学生学习口语过程中的心理变化和情感起伏。学习者在情感过滤低时则可以实现“可理解的输入”，当情感过滤高二语学习会受到限制。在课堂教学中，教师对于不同程度的学生应该寄予不同教学策略，自然，愉快的课堂气氛是缓解学生紧张，自卑的重要因素。

　　学生因对母语的根生地固，对于第二种语言有不自信，消极的态度也是可以理解的，教师应多鼓励学生，不要过多纠正课堂中学生口语的错误，这样才能消除学生对于二语学习的消极态度。

　　目前，大学英语口语教学应得到各方面的重视，大学生的口语能力也有待提高。在日常实践交流中英语口语发挥了越来越大的作用，为学生今后的学习以及工作实践打下了良好的基础。二语习得理论为英语口语教学提供了理论依据和应用启示，为英语口语教学做出了重要指导。二语习得理论在口语教学中还有很大发展空间，有待于在教学中进一步完善。

篇四：试论二语习得在英语词汇教学中的实践意义

　　ENGLISHONCAMPUS2019年37期总第477期二语习得理论对外语教学的启示文/王　恺文主要从二语习得理论发展概况回顾及其理论，尤其是输入假说(inputhypothesis)对于我国外语教学启示的角度论述。【关键词】二语习得；输入假说；外语教学；课堂教学【作者简介】王恺(1983.12-)，男，汉族，江苏扬州人，本科，研究方向：外国语言学及应用语言学。【摘要】第二语言习得(SLA)是应用语言学的重要分支，通常指母语习得之后的任何其他语言的学习(Ortega，2011)。本一、二语习得发展概要认为开始于二十世纪六十年代末(Ellis,1994)。从历史来看，其发展到现在只有五十余年的时间，但二语习得理论有了极大的发展，(LanguageTransfer)论文中提出了建立在PitCorder关于“语言和Selinker的著作便形成了第二语言习得的重要的基础。随后相化理论(PidginizationHypothesis)，ZelligHarris的话语分析理论等。出现了各种学派和观点。1972年，LarrySelinker在《语言迁移》学习者错误”的论述上的中介语(interlanguage)理论。而Corder继出现了很多的观点，比如Chomsky普遍性语言理论(LinguisticUniversals),Kranshen的语言监控理论(TheMonitorModel)，皮钦语尽管没有办法确定二语习得理论开始的具体时间，但是普遍于外语学习的兴趣本身就是外语教育可持续的基本保障。根据Krashen(1982)输入假说，语言输入应该对语言的习得有利，输入的语言材料须具有趣味性和关联性，学生就会在相对轻松的环境中学习语言。所以其理论对于我们的听说课的教学具有指导意义，我们不应该完全受困于教材的内容，通过教师精心选择于学生水平相适应的电影，歌曲以及访谈，为学生创造一个自然的语言环境，让学生有机会接触更多可理解并且有趣的语言输入。比如在初中英语教材中讲授“面试”的课文中，如果进行听力训练的时候只是通过音频的内容作为训练材料，必然会让学生对于面试这个概念不能充分理解。但是如果透过一些视频材料，这样可以帮助学生更直观地了解到什么是面试，面试的礼仪要求，这样既增加了学生听力材料的趣味性，同时也帮助学生更好了解面试趣对英语教师来说都是非常重要的，特别是在现在这种科技高速发展的时代，英语教师更应注重培养和激发学生外语学习的兴趣，从而起到提高课堂教学效率的效果。纵观中国的外语教学，对其二语的语言输入几乎依赖于课的礼仪要求。纪欣(2015)指出探究培养和激发学生学习英语的兴二、二语习得理论对于外语教学的启示Krashen(1982)提出的语言输入假说(inputhypothesis)，也就是熟知的“i+1”理论。其中，“i”表示的是习得者现有的水平，“1”代表了略高于习得者现有水平的语言材料。Krashen认为，输入是语言习得的第一步，但是对于学习者来说，仅仅只是接触输入数据是不够的，学习者需要的是可以理解的输入(comprehensibleinput)。其中在教学活动中，Krashen认为教师这就是Krashen所谓的“i+1”。通过教师对于材料的选择，而避结果就是不能够达到外语教学的要求。应该更具学生的水平来提供学习的材料。按照Krashen的理论，在教学材料选择方面，所选材料应该高于学习着的现有的水平，免所选择材料与学生的水平不相适应。如果所选的材料过高于或低于习得者的水平这样就会造成学生学习兴趣的下降，其必然的某种意义上说，我们又从不同的角度回到了课堂教学上，SLA领域延伸至语言学之外，它反映了理解语言学能力的静态观。二语习得的学习也给了我一些外语教学的启示。二语的习得理论尽管没有一个理论是可以适用于所有的情况的，但是我依旧坚持认为所有的外语教学都应该符合人的语言发展规律。正如解为主要活动的“沉默阶段”，不要求学生过早地进行表达活说的过程，这是人类语言发展的必然过程。而我们的早期英语教育中过多加入单词拼写这违背了一个语言发展的规律，更糟糕的是会扼杀孩子对于语言学习的兴趣。正如Corder曾说过，“有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程。”早期的英语教育应该更多强调通过简单的听让学生与现实中的具体的事物相联系，而不是强调词汇本身。培养并且保持学生对Krashen(1982)主张在儿童语言发展的起始阶段有一个以听力理动。回顾我自身的母语的学习过程，我们必然会经历一个由听到FirthA和WagnerJ(1997)指出SLA领域始于课堂教学，在对于笔者而言，最感兴趣的是由美国著名应用语言学家堂教学，学生缺乏一种语言习得的环境条件，这是二语习得的客观现实。长时间以来我们一直强调语法教学，但是却忽略了作为语言最核心的作用——交流。Krashen(1982)认为要习得语言，的语言输入，使他们按自然顺序习得语言的基本规则。回到我经历六年乃至于十年的英语学习后，其能力都不足以去满足基本的生活交流。语言学习绝不是局语法，更多的是用在实践中的交流。在写作和口语交际中，虽然学生知道某个语法现象但会出现各种错误。比如在学生往往很清楚表达过去发生的事情应该用过去式，但是往往在口语和书面表达过程中完全忽略的过去式的使用。所以，Krashen认为，对语法知识的明示传授对习得来说是一种低效率的途径。通过这样的低效率的途径根本无法提升学生的交流水平甚至会在现实环境中导致误解。对于二语习得理论的学习，笔者更加认同我们不应该把语法教学独立于语言环境之外，而更多的是把语法教学应与听、说、和阅读活动紧密结合。比如，我们将语法知识融入阅读当中，学生通过分析阅读中遇到的一些语法现象问题从而发现问题，提出问题并且在教师的指导下解决问题，比如，在讲解动词的用法时，学生在阅读中归纳出哪些动词后面跟了动词“ing”形式，被动语态的句子中具有什么样的共同特点从而让学生通过归纳和总结认识到被动语态的基本结构式be+done等，并且能够与第一语言的内容和语法现象相结合，让学生更好地理解其中的关系，区别，共性。通与其讲授语法，倒不如让学习者在课堂上尽可能多地接触可理解国英语教学的现实中，过分强调语法的教学方法导致我们的学生26Copyright?博看网.AllRightsReserved.

　　2019年37期总第477期ENGLISHONCAMPUSResearchontheDevelopmentofElectronicCommerceModelinUniversityCampusbasedonO2OMode文/朱进北andtofoundaconvenientconsumptionpattern,O2OE-commercemodeloncollegecampusesisdesignedbasedon“TraditionalE-commercemodel;”itcoversvariousdailyliferequirements,fromthepaymentofapackofsnacktoclothingrental,andprofitsthroughtheplatforminmultipleways.Itcreatesanindependenteconomicmodelprimarilyduetothe“isolatedbubbles”thatcollegecampusescreate,andmakesitconvenientforstudentstopurchaseandsellthroughtheplatform.【Keywords】O2Omodel;e-commerce;universitycampus【作者简介】朱进北，北京工商大学嘉华学院。Introductiontradingplatform.Thedevelopmentofuniversitycampusentrepreneurshipprojectsforcollegestudents.1.O2Oe-commercemodel【Abstract】AstheE-commercemodelthatestablishedtomeetthedailyliferequirementsofcollegestudentsavarietyofnetwork-basedeconomicformshavebeenexcavated,fromTaobao,Tmalltotheemergenceofvariousdevelopmenttrendofthee-commerceindustryinthefuture.Withtherapiddevelopmentofthee-commerceindustry,e-commercemodelisinordertoprovidecollegestudentswithamoreconvenientwayoflifeandindependentO2O,alsonamedOnlineToOffline,isanewe-commerceshoppingplatformsonline,wecannoticetheexpectedTheutilizationrateofcollegestudentsforonlineshoppingcanbringmoreprofitstobusinessesthanthetraditionale-commercemodel,andmiddlemencanalsoobtaincertainprofits.Studentscanalsosellidlegoodsthroughanonline过对比学习，学生能更好地掌握其中的要素。而在外语学习中，Anderson(1983)等指出反复练习对于发展过程性知识是很有必要的。同时，Krashen(1982)也指出，我们现在严重低估了达到法知识和运用。这样学生通过归纳,总结，练习，找出其中语法二语习得的中级水平所需要的可理解输入的量。所以将所学到的语法知识在读，说，写的训练中反复使用直到学生真正的掌握语的规律而真正掌握某种语法知识。另外，根据Krashen的语言输入假说，并且结合中国英语教学的实际情况，我认为积极推行英语分级教学。也就是根据学生的水平将原来的班额较大的班级拆分开，针对不同水平等级的学生提供与之相适应的学习材料，这样有助于增强学生的学习信心，缩短师生之间的心理距离，提高学生外语学习的能力和水平。在英语分级教学的框架下，组成语言水平相近的学习班级，由于分级教学后同一课堂的学生人数骤减，对于有限学生的再次分组形成以四人为一组的训练。交流过程中不会由于语言能力的差距造成同组学生的信心的丧供给，但是分级教学其理念应该让我国的外语教学有所启发。Green(1997)指出四人小组最适于进行流畅的交际，但是也要考虑到讨论小组的语言能力和性格类型接近的学生，这样在彼此的失。当然，我们也要结合中国现实情况和现有的外语教学师资的ishigherthanthatofvariousplatforms,theO2OmodelmodelformedbytheconnectionbetweentheInternetandofflinestores.UnlikeTaobaoandTmall,O2Odoesnotneedsuchalonglogisticstransactiontime.Itcanfinishtransactionswithinafewhours.IfyoumakeareservationonO2Oplatforms,youcanreceivethegoodsaroundthescheduled运用由于个体，现实的教学环境差异也会有很多的制约因素。基于二语习得理论，我们应该因地制宜的调整具体实施方法，结合中国外语教学的实际情况包括硬件，师资配备，教学规模，找到一条适合中国外语教学的路。参考文献：[1]Anderson.J..Thearchitectureofcognition[M].Cambridge,MA:HarvardUniversityPress,1983.[2]Ellis.R..Thestudyofsecondlanguageacquisition[M].NewYork:OxfordUniversityPress,1994:1.[3]FirthA.&WagnerJ..Ondiscourse,communication,andsomefundamentalconceptsinSLAresearch.ModernLanguageJournal,1997,81(3):285-300.[4]Krashen.S..PrinciplesandPracticeinSecondLanguageAcquisition[M].US:PergamonPressInc,1982:70-180.[5]Ortega.L..SecondLanguageAcquisition.TheRoutledgeHandbookofAppliedLinguistics[C].NewYork:theTaylor&FrancisGroup,2011:171.[6]纪欣.浅谈如何培养学生外语学习的兴趣[J].北京:教育(文摘版),2015,10(5):158.三、结论尽管二语习得理论对于外语教学有诸多的启示，但课堂中的Copyright?博看网.AllRightsReserved.27

篇五：试论二语习得在英语词汇教学中的实践意义

　　浅谈第二语言习得理论对英语课堂教学的启示

　　朱红旗

　　吴江市第二职业中学

　　一．第二语言习得理论

　　第二语言习得（SecondLanguageAcquisition/SLA），通常指母语习得之后的任何其他语言学习。第二语言习得研究作为一个独立学科，经过三十年的发展，研究成果层出不穷。其中，美国著名应用语言学家StephenD.Krashen提出了一套完整的第二语言习得理论，并在其著作PrinciplesandPracticeinSecondLanguageAcquisition中对二语习得的过程和本质提出了五种假设，其中包括：(1)学得与习得假设（TheAcquisition-LearningHypothesis）；(2)输入假设（TheInputHypothesis）；(3)情感过滤假设（TheAffectiveFilterHypothesis）；(4)监察假设（TheMonitorHypothesis）；(5)自然顺序假设（TheNaturalOrderHypothesis）。Krashen的这些理论对第二语言习得的研究和实践影响很大。

　　二．传统英语课堂教学的局限性

　　作为我国最普及的外语语种，英语在中国基础教育中处于非常重要的地位，而事实上我国的英语教学存在很多问题。在传统英语课堂教学中，由于教材统一的局限性，教师的自主选择的余地很小，无法确保语言输入的内容符合语言输入可理解性的范畴；同时，传统的英语课堂教学模式通常为教师支配性，教师的主要任务是对既定的课文内容进行侧重语法、词汇的讲解，无法保证学生的可理解输入量，从而造成了学生语言运用能力的低下。实践证明，用Krashen的第二语言习得理论指导英语课堂教学，有助于我们解决上述问题。

　　三．第二语言习得理论对英语课堂教学的启示

　　在StephenD.Krashen提出的五种假设中，对英语课堂教学有切实指导意义的主要是学得与习得假设、输入假设和情感过滤假设，我们就从这三个方面谈谈第二语言习得理论对英语课堂教学的启示。

　　（一）学得与习得假设对英语课堂教学的启示

　　该假设认为语言习得和语言学得是获取语言能力内化为目的语的两种方式。语言“习得”主要指以获取信息或以信息交流为目的的语言习得过程，在这一过程中学习者关注的是“意义”而不是“语言形式”。与此相反，语言“学得”是指有意识的语言规则的学习，在这一过程中，学习者关注的是语言形式和语法规则。

　　在英语的实际教学中，作为获取语言能力的两种方式：“习得”和“学得”是密不可分的，因此我们要以“习”促“学”，习而学之。首先，我们要尽量模拟和创设有利于学生习得的环境，最大限度的提供英语交际的机会，让学生能在一个接近真实的语言交际环境中自然地习得语言。再者，学得能够将习得的内容加以系统化，完善和改进习得过程中的不足。因此，有机地将习得和学得相结合，并形成良性循环，必定有助于学生更有效地应用英语。

　　例如，在第一册Unit9Travelling（江苏省中等职业学校试用教材，下同）中,我通过新浪播客中一段《英语苏州简介》的视频，让学生在地道的英语环境中通过习得，了解和掌握如何描述自己的家乡。在学生学会表述后，将地点描写归类为别称、面积、人口、地理位置、名胜古迹等要素，加以系统化地归纳。

　　（二）输入假设对英语课堂教学的启示

　　该假说认为二语习得产生的一个条件就是：语言的输入需要比学习者的现有水平略高。(Weacquire…onlywhenweunderstandlanguagethatcontainsstructurethatis?alittlebeyondwherewearenow?.)①假定学习者现有的水平为“i（input）”，则其理想的输入应为“i+1”。

　　为保障语言输入的有效性，我们需要做到：

　　1．把握语言输入的尺度。

　　在语言输入过程中，我们要确保输入语言与学习者的现有水平之间有一个信息差异。信息输入内容过于简单，学习者就无法获取新知识，就会丧失学习的兴趣；反之，信息输入内容过难，超出了学习者能接受的范围，会打击学习的积极性。因此，在语言输入时，应确保其处于“i+1”的水平：即只有当我们理解的语言结构能“稍微超出我们现有知识的时候”，习得才能产生。语言输入既不能处于“i+0”水平，更不能处于“i+2”水平。具体就生词量而言，我们应该将其控制在总词量的3%以内，避免脱离学生的现有水平，超出学生的理解范围。

　　而在英语的实际教学中，“i”值的认定应以班级的整体水平来界定。对于原有英语水平在“i”值以上或以下很多的学生，建议教学应从“完全习得”、“指导下的习得”和“自学性习得”②几方面同时入手，才可使学生各取所需，齐头并进。

　　2．确保输入材料的可理解性。

　　在保证语言输入处于“i+1”水平的前提下，我们应该确保语言输入的可理解性。首先，我们要做好输入材料的筛选和甄别。尽管我们的教材是统一的，教学大纲是既定的，但我们还是可以根据学生的现有水平，打破教材原有框架，对相同或相似教学内容进行整合；通过介绍背景知识，添加注释，情景体验，图片展示等方法降低难度，甚至可以对教学内容进行一些必要的添加和删减。比如在关于人物描写的写作训练时，我就将第一册中的Unit1Familyandhome,Unit2Friendsandfriendship和第二册的Unit12Greatmenandwomen的知识点进行了汇总，从姓名、年龄、国籍、面貌、性格特征、职业、业余爱好等要素着手，进行写作训练，取得了不错的教学效果。

　　其次，改变以前教师主导性的教学理念，倡导以学生为主体的教学模式。以学生为主体的教学活动，尤其是课堂英语交际，学生可以很好地提高自己英语应用能力，而教学者在作为课堂的设计者和管理者，可以更好地扑捉语言输入的机会，更及时有效地调整自己的语言输入。再者，采取多样化的教学方法，优化输入材料时的手段。比如采用现代化的多媒体教学手段，可以提供更好的听觉和视觉效果，创设更逼真的语言环境，从而有利于确保课堂语言输入达到最优化的效果。在第二册Unit7TheOlympicGames中的Reading部分，我选取了优酷网上一段3：27秒的名为TheHistoryoftheOlympicGames的英语视频进行导入，就收到了很好的效果。

　　3．保障语言输入的量。

　　课堂有限的语言输入，在语言习得的过程中还是不够的。学校和班级可以通过开展更多的课外活动，比如开展英语演讲比赛、英语电影欣赏、配音表演、制作贺卡等活动。在激发学生学习兴趣的同时，也在潜移默化中接触了大量的可理解性语言输入，保障语言输入的量。以Unit12Film中

　　Speaking为例，我就采用了配音表演的教学手段：挑选经典的英语原声影片，比如Garfield,LionKing,FindingNemo等，确定合适的配音片段，对照屏幕进行分角色模仿，并分小组对照电影屏幕进行表演，最后由每小组中挑选出的学生担任评委进行打分。而具体的评分标准如下：

　　Pronunciation语音

　　25%

　　Correspondence同步

　　25%

　　Teamwork配合

　　20%

　　Emotion感情

　　20%

　　Fluency流利

　　10%

　　Total总分

　　（三）情感过滤假设对英语课堂教学的启示

　　情感过滤假设认为，情感因素在语言输入(input)转变为语言吸收(intake)的过程中，起着

　　阻碍或促进作用。因此，在保障了输入材料的质和量的前提下，我们还必须考虑情感因素：即兴趣、动机、自信、意志、焦虑程度和合作精神等非智力因素。因此，我们应该改变观念，重视情感因素的重要性，激发学生的学习兴趣，树立信心，降低焦虑情绪对语言吸收的影响。

　　在英语课堂教学中，我们应营造轻松愉快的语言输入环境，保持学习者的学习兴趣和热情。在创设习得环境时，要贴近生活，选择学生感兴趣的题材；语言交际中，要侧重理解语言的意义，辞能达意即可；课堂提问时，要有针对性地分层次，难易结合；教学过程中，要关注学生的反应，及时调整自己的语言输出等。

　　以单词记忆为例，千遍一律地默写单词会让学生感到枯燥乏味，甚至会产生抵触情绪，但通过猜词游戏、单词接龙、猜字谜、单词(短语)编对话或故事等方式来学习和巩固单词，既可以降低学生的焦虑情绪，也可以激发学生学习的兴趣。

　　四．结论

　　综上所述，尽管Krashen的二语习得理论并非完美无缺，甚至至今还广受争议，但它对我们的英语课堂教学还是有很多启示的。作为教学者，我们可以通过将习得与学得相结合，保障语言输入的有效性和创设情感过滤低的语言习得环境，使学生在更加有利的语言环境中进行语言习得的活动，从而提高他们的英语实际应用能力。

　　参考文献：

　　[1]蒋祖康.第二语言习得研究[M].外语教学与研究出版社,1999.[2]姜玫.Krashen的二语习得理论带给英语教学的启示与思考［J］,考试周刊,2009(23)[3]苏妍.二语习得理论与现代英语教学[J],中国集体经济,2009.10[4]姚凤华.二语习得理论对英语教学的启示[N],《吉林广播电视大学学报》

　　2008年(6)[5]邱迎军.二语习得理论与我国外语教学改革［J］,龙岩学院学报，2007（2）

篇六：试论二语习得在英语词汇教学中的实践意义

　　试论二语习得在英语词汇教学中的实践意义

　　作者：吴洁

　　来源：《文化产业》2016年第03期

　　摘

　　要：词汇与语言的关系就像是砖瓦与大厦，词汇是语言的基础，因此词汇学习在语言学习和教学中都有着无可取代的重要性。针对目前词汇习得和教学中存在的问题，本文从词汇学的角度，探讨相关理论在教学中的运用，以改善词汇大学英语教学效果，提高学生的英语应用能力，改变大多数学生词汇掌握僵化，词汇量不够的现状，对于提高学生英语综合运用能力具有现实意义。

　　关键词：词汇习得；二语习得；文化导入；语义场

　　在语言学习中，词汇的习得和积累毫无疑问是语言表达和理解的基础，因而可以被视为二语习得中最关键的一步。在英语学习方面，高职的学生往往表现出基础比较薄弱，词汇量较小的弱点。实际教学中，我发现很多学生不是忽视词汇学习，就是学习方法不得当，结果事倍功半。这当中存在着两种极端，一部分同学疏于词汇积累，很少甚至根本不记单词。而另一部分同学则死记硬背大量单词，词汇量大，但是却仍不能活用，这些同学在交际或者考试时无一例外地都会感觉词到用时方恨少。这些问题归根到底是因为词汇习得缺少系统的指导，学习目的性不强，没有采用科学有效的学习手段。

　　一、大学英语词汇学习中存在的问题

　　在中国传统的英语教学中，对很多学生而言，单词习得的途径非常单一，最常见的就是啃词汇书，死记硬背单词的拼写和释义，而不是理解这些词的含义和用法，所以在实际应用中学生往往会遇到以下问题。

　　（一）搭配不当

　　母语对第二语言的习得有着不容忽视的影响。在英语学习的过程中，学生习惯性的采用汉语思维，用词的选择也常会受到中文搭配的干扰。比如中文的“做”涵盖的意义和可用的场合有很多，我们可以说做饭，做衣服和做作业，而在英语中这个“做”分别对应三个不同的单词“cook”，“make”和“do”，根据不同场合搭配自然也不同，而不分语境不分搭配的一律用最常用的“do”就会造成理解上的障碍。

　　（二）词不达意

　　英语中有很多近义词，译成中文后意思几乎是相同的，但是在不同的语境语体中，词的内涵或者正式程度上还是有着微妙的差异。学生在记忆的过程中往往会有意无意地忽略这些差

篇七：试论二语习得在英语词汇教学中的实践意义

　　龙源期刊网http://www.qikan.com.cn浅谈英语第二课堂教学的实践意义

　　作者：张鹤

　　来源：《课程教育研究·上》2014年第12期

　　【中图分类号】G71【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2014）12-0091-01英语作为一种语言，其教学的关键不在教而在学。目前，我们很多院校的英语教学还都停留在教师读，学生听，教师讲，学生记的状态。根据教育部最新的《大学英语课程教学要求》，大学英语的教学培养目标是培养学生的综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能运用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高文化素养，以适应社会发展和国际交流的需要。

　　因此，为了弥补英语课堂教学的不足，第二课堂教学活动已经在高等院校广泛展开。通过创设英语第二课堂，给高职学生创设更好的英语学习环境，创造更多的英语交流机会。

　　一、创设英语第二课堂的相关原理

　　（一）理论基础

　　二语习得理论指出，发展外语习得能力主要依靠两条途径：语言学习和语言习得。语言学习是指用意识的学习英语，而语言习得则类同于儿童学习母语的过程，通常是在大量语言信息的刺激下进行。建构主义认为，知识不只是通过教师的教授习得，而更多的是学习者在一定的情景即社会文化背景下，通过他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。

　　（二）基本原则

　　首先，以学生为主体原则。高职第二课堂旨在促进学生主动参与，主动探索英语学习的各种能力。第二，实践性原则。课堂教学由于各种因素，难以广泛开展深度英语学习活动。高职英语第二课堂活动在形式上力求新颖，吸引学生参与听说读写译的各种活动。第三，兴趣性原则。由于班级授课的约束，学生在课堂上只能有有限的机会参与教学活动，那么其兴趣性就很难被激发。而在第二课堂中，以学生为主体，以实践为主，以激发学生兴趣为目的，可以更好地提高教学效果。

　　二、英语第二课堂活动开展的重要性

　　为了顺应当前高职高专英语课程改革的形势，在教学中执行“理论联系实际”、“学生为中心”，以“方法为主导”“交际为目的”“师生互动”等教学理念，加强第二课堂建设非常必要。

　　高职教学中的第二课堂活动不仅能传授学生的职业英语知识，也能培养学生的英语综合应用能力。