李庾南的“自学议论引导”教学法培训心得(5篇)

篇一：李庾南的“自学议论引导”教学法培训心得

　　课程篇“自学·议论·引导”教学法的实践感悟—以——“一元二次方程及其解法”为例周韫玉（甘肃省兰州市外国语学校，甘肃摘兰州）要：自学·议论·引导教学的核心理念是：学生是学习的主人，教学的核心是学生学会学习，自主发展。学会学习的最为合适的、有效的方式，是议论式的合作学习。关键词：自学；议论；引导；感悟“自学·议论·引导”教学法是李庾南老师结合自身的教学实际，历经33年的实践探索，创立的数学教学方法。目前已在全国30个地区80多所学校进行推广。2016年兰州市教育局在借鉴和汲取“自学·议论·引导”教学法成功经验的基础上，开展了此项工作的试点实验。作为实验学校的一线教师，在参与教改的过程中有很大的收获，下面就谈谈应用“自学·议论·引导”教学法进行教学实践的一点做法。“自学·议论·引导”教学法的解读：新课改下的数学课堂要注重新知的生成过程，由具体到抽象，由特殊到一般；“自学·议论·引导”教学法的思想性正好主要体现在改进学生的学习，帮助学生真正学会学习、自主学习、创造性地学习、享受学习；激发学生的生命活力，培养学生通透的灵魂；提高学习能力，特别是思维能力的培养；调适好教与学的关系，坚持以学定教，坚持教与学的统一，坚持教为学服务。更深地挖掘学生潜能，更快地提高了学生学习的积极性，更充分地发挥学生的主体性，更好地培养了学生数学核心素养。“自学·议论·引导”教学法遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的“做数学”的过程。更多地关注学生的参与度，即学生的全员参与、全程参与和有效参与。在数学教学中，教师给学生营造了探究学习、主动学习、积极表达自己看法的情境氛围，突破过去单一、无趣的课堂教学模式，激发学生的学习兴趣。通过小组交流，让学生取长补短，进行思维碰撞，通过全班交流，让学生的思想认识得到再次整合，在训练中，教师与学生之间进行愉快的情感沟通与智慧的交流。对学生观察、思考和表达等方面进行具体指导，有意识地把学生从课堂引入现实生活当中，让学生知道自己身边处处有数学，这样既培养了学生学数学的兴趣，更重要的是培养了学生的数学交流能力、思维能力、逻辑推理。一、合理的教学设计“一元二次方程及其解法”这一知识点是中学数学的主要内容之一，因为它在初中数学中占主要地位，在此之前学生已经学习了一元一次方程及其解法、因式分解等知识，那么如何设计成导”是关键，“群体议论”是枢纽。因此，在充分考虑学生学情和自主学习的基础上，确定了如下两个学习目标：通过类比思想，理解一元二次方程的定义及一般形式；能利用因式分解及平方根的运算，通过降次将一元二次方程转化为一元一次方程来解，激发了学生自主探索学习的意识、学习兴趣等，培养了自我获取信息、超越自我的精神和学习态度。这两个目标涵盖了学习内容的重点和难点，对学生能力的要求逐级而上，符合学生的认知规律，实施性和检测性很强。学生完成这两个预设目标，就完成了学习任务。具体过程如下：任务一：提出实际问题，激发研究兴趣，培养数学意识从“你能尝试着列出方程吗”“你能把它化成最简吗？”“它是一元一次方程吗？”的活动中引导学生自己给

篇二：李庾南的“自学议论引导”教学法培训心得

　　自学生疑，相机引导

　　——再读《自学·议论·引导教学法》与我校“自能学案”实践有感

　　如何改进教学方法，让学生学会数学是我们数学教师永恒的研究课题。李庚南总结、提炼的“自学·议论·引导”教学法，在全国初中数学教学界产生了广泛影响。读了李庚南老师《自学·议论·引导教学法》一书后，受益匪浅。这本书是李庚南老师孜孜不倦地投身于行动研究的结晶，基础性、实践性、指导性强，并且穿插了非常多的课堂教学实例和评析，对于我们更好地理解教与学的本质有着非常好的效果，下面结合我校的“自能学案”，谈谈我的一些感受：

　　一、创设情境，自学生疑

　　“疑”是教学的心脏，是教学思维的动力，是思维的方向，是探求知识的起点，也是激发学生的支点。数学思维的过程就是不断提出问题和解决问题的过程。因此，在数学课堂教学中，教师要不断地向学生提出具有一定思维深度与广度的数学问题，为更深入地开展数学思维活动提供动力和方向，使数学思维活动持续不断地向前发展。

　　1.针对教学内容的重点、难点，利用现有环境条件从新的角度巧妙设疑

　　问题要有明确的目的或意识，要使学生的思维趋向于教学

　　目标;问题的“疑点”要有一定难度，要能使学生暂时处于困惑状态;问题要有启发性，可以激发学生兴趣和学习动机。有的教师往往把启发式误认为提问式，认为问题提得越多越好。其实，问题并不在多少，而在于是否具有启发性，是否关键性的问题，是否能够触及问题的本质，并引导学生深入思考。

　　2、创设良好的质疑氛围，吸引学生质疑

　　目前的数学课堂教学中，教师采用最多的方法是串讲串问，一节课问题“无数”，总是设法用问题牵着学生走，而没有留给学生积极思维的时间与实践的空间。要将“质疑”引入课堂，首先，教师要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应是学生的权利。教师应引导学生在学习新知的基础上，大胆质疑，积极探索。其次，如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时，教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情，唤起学生的主体意识，调动学生的自主力量，引导每个学生自主参与学习过程。

　　而我校的“自能学案”正是认真贯彻了这一点。在“预习导学”部分，设置了“预习提问”环节，就是让学生不仅能解决问题，更能提出问题，用于质疑。在学生提不出有价值的问题时，可以有意培养，正确引导，让他们多看看其他同学提出的有价值的问题，给予启发，拓展思路。而“想一想”环节，也是由教师引导，设置启发式

　　问题，鼓励学生自主探究。

　　二、学程是教程的出发点和归宿

　　教和学的关系问题，是贯穿教学活动的基本问题，是教学改革和教学论的永恒话题。李老师在“自学·议论·引导”教学法中探讨了学生的学习过程和教师的教学过程的辩证统一关系，认为学程是教程的出发点和归宿。教师实施教程的真谛，就在于理解并参与学生的学程，使学生将学习资源更好地内化和发展。研究、引导并参与学生的学程，才能使之更好地内化和发展。教与学的研究是教育的本质——发展问题的研究，即老师自身获得发展，学生自主、自动、自由地获得全面发展。学生是通过教学过程中自身的学习过程获得发展的，因此教的教师要服从并服务于学生的学习过程，教学法与学法应统一，以生为本，以学定教，互动共进。

　　李老师在“自学·议论·引导”教学法中强调让学生“自学”。“自学”包含了两个基本要义。一是把学习主动权还给学生，让他们自觉自主地学习，乐于学习，具有良好的学习精神；二是让学生学会学习，善于学习，具有较强的学习能力，包括良好的学习品质、学习习惯和学习方法，核心是要有好的思考能力和创新能力。这两个要义是互为因果、相辅相成、互相促进的。目的是使学生在想懂问题中达到懂想问题，在学会知识中达到会学知识，在自学中达到自主学

　　习。

　　针对自学，我校的“自能学案”

　　最大亮点就是“预习导学”部分，让学生先自学，老师课前进行批改，准确掌握学情，再根据自学部分出现的问题，重新调整本节课的侧重点，先学后教，以学定教。

　　三、教材是个“引子”，是个“参照材料”

　　教材是根据“课程标准”编写的，“课程标准”是我们教师确定课题学习目标的依据，“课程标准”的要求是教学必须达到的基本目标，应该说这是“一条底线”。我们教学时，应该“保底（课程标准）”但不“封顶”，使每个学生获得各自最大的发展。李老师认为：目前，中学教学教材的编写方法下是“演绎式”的，缺少真正意义上的让学生有自己个性的探究和归纳。因此，我们不能“照本宣科，否则，非但教师本人的个性、智慧不能彰显，而且还会湮灭学生对课堂学习的兴趣或课前自学（预习）的学习习惯。所以，我们应认真学习“课程标准，深刻研究教材编写者的意图、引例和例题的作用，书中练习、习题的类型、目的、要求等，对照学生的学习实际（知识与技能基础、思维水平和方法、学习兴趣等）用好教材。

　　而我们的“自能学案”就相当于教师把教材进行了二次整合，形成了个性化的“教材”，因材施教，对教材进行适当的“增、删、改”，打造出适合本校学情的学案。

　　四、如何相机引导

　　李庾南老师的引导强调意图隐藏，不显露痕迹，就事论理，启示与启迪。她总结了七种引导的方法：1.示范性引导；2.例证式引导；3.展望式引导；4.逻辑性引导；5.反馈性引导；6.诱误性引导；7.探究性引导。很明显，这些引导都是我们没有思考过的，值得我们借鉴和学习。

　　总之，独立自学是基础，相机引导是前提，群体议论是枢纽。三者相辅相成，才能使教学更有程序，不断进步。

篇三：李庾南的“自学议论引导”教学法培训心得

　　聚焦国家教学成果奖系列之“自学·议论·引导”教学法

　　【背景介绍】

　　36年来，启秀中学李庾南老师在初中数学教学领域探索

　　“自学·议论·引导”教学。9日，在京举行的庆祝第三十个教师节暨全国教育系统先进集体和先进个人表彰大会上，李庾南《初中数学“自学·议论·引导”教学法35年探索实践》喜获国家级教学成果奖一等奖。

　　【成果简介】

　　“初中数学‘自学·议论·引导’教学法探索实践”始于1978年，旨在克服班级授课制“大一统”下所产生的教师“满堂灌”、学生被动学、教学效能低的严重弊端。它以帮助学生学会学习为核心，以提升数学思维品质和自学能力为重点，通过自学、议论、引导三个基本教学环节的有效融合，个人学习、小组学习、全班学习三结合教学形式的灵活运用，学生主体在探索知识生成过程中提高学习质量和水平。经过不断完善，成为特色鲜明、易于操作的教学法。

　　其核心内容是：一是科学组织“自学·议论·引导”学与教的方式，其中自学为基础，议论为枢纽，引导为关键，以学论教，教学相长，建构了完整的教学过程；二是创设民主开放的互动情境和具体操作要义，让学生自主建构，学会学习，全面发展；三是针对初中学段的学

　　生特点，总结出切实可行的操作范式，建构了自学课、交流讨论课、习题课和复习课四种课型。该教学法真正让学生“在学习”、“真学习”、“会学习”。

　　“自学·议论·引导”教学法是一线教师35年探索实践的结晶，呈现了当代学习科学“以学习者为中心”的愿景。专家学者称其为来自田野的本土化有效教学理论，广大教师称其为可学习、可操作的教学范式，在国内产生了重要影响。

　　【主持人简介】

　　李庾南，全国著名特级教师，江苏省首批名师，江苏省中小学荣誉教授，江苏省有突出贡献专家，享受国务院特殊津贴。曾被评为“全国教育系统劳动模范”、“全国先进工作者”。

　　创造了“连续任职时间最长的班主任”上海大世界吉尼斯记录。从教57年来，教学成绩斐然，其创立的“自学·议论·引导”教学法历时36年，不断发展，为改革课堂教学结构和方法、培养学生的自学能力、发展学生学力提供了成功的经验。先后荣获全国中小学教学改革“金钥匙”奖、苏步青数学教育奖等多项殊荣。2010年，“自学．议论．引导”教学法获首届江苏省基础教育教学成果特等奖、教育部基础教育课程改革教学研究成果一等奖。2011年荣获江苏省第三届教育科学优秀成果一等奖，2013年3月获江苏省人民政府颁发的“江苏省基础教育教学成果特等奖”，2014年9月获首届基础教育国家级教学成果奖一等奖。出版了《自学·议论·引导教学论》、《数学自学·议论·引导教学法》、《中学数学新课程教学设计30例》、《班主任工作艺术100例——触及心灵的足音》等十部专著。撰写百余篇论文分别在《教育研究》、《课程·教材·教法》、《人民教育》、《数学通报》等20多种全国和省级书报杂志上发表并获奖。应邀为中国教育电视台、中国电视师范学院、江苏教育电视台等拍摄理论讲座、教学录像260多讲，在中国教育电视台等大众媒体播放。曾当选江苏省第八届人大代表、第九届全国人大代表。

篇四：李庾南的“自学议论引导”教学法培训心得

　　2021年第10期SCIENCEFANS教育教学2“自学·议论·引导”教学法实施策略赵泽年（兰州新区秦川镇保家窑初级中学，甘肃兰州730311）【摘要】“自学·议论·引导”教学法是李庾南在数十年教学实践中总结出来的教学方法。其将教学的过程分为独立自学、群体议论和相机引导三个环节，三者相互作用，共同构建了符合新课改理念的高效教学模式。“自学·议论·引导”教学法契合当前教学理念，在教学中有着相当大的作用。笔者立足于“自学·议论·引导”法实施策略，结合教学实践经验，从利用多种方法，提高自学效率；构建多边关系，促进深入讨论；发挥教师作用，做好教学引导三个方面展开探究。【关键词】“自学·议论·引导”；实施策略；新课改【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】1671-8437（2021）10-0106-02随着新课改的持续推行，以学生为中心的理念深入人心，重视过程、重视方法、重视学生的教学方法逐渐得到认可和推广。以知识教学为主的教学方法已难以满足当前的教学模式，转变教学方法，构建更加契合现代教学理念的教学模式势在必行。“自学·议论·引导”教学法是李庾南根据数十年实践总结出的教学方法，将教学过程分为独立自学、群体议论和相机引导三个环节，三者相互作用，共同构建了符合新课改理念的高效教学模式。不同题目有着不同的背景，在具体实施过程中，自学、议论、引导不仅仅是三个环节，更是三个关键词，是基本的教学理念。如何将这一教学理念与具体教学有机融合，成为教师需要思考的问题。1利用多种方法，提高自学效率自学即学生独立学习，其核心在于将学习的主体地位归还给学生，让学生在个性化学习中培养独立思考的能力，但自学并非让学生自由学习。没有内在驱动力、没有学习的重点，会使自学过程流于形式，不仅不利于培养学生的独立思考能力，还会给学生之后的学习带来巨大的负担。故在初中数学教学中，教师需要采用多种方法引导学生自学，一方面激发学生学习动力，另一方面也让学生的学习活动找到重点，以有效提高学生自学效率。1.1充分利用微课，有效激发学生兴趣“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣对学生学习效率有重要影响。相比传统的教学活动，素质教育倡导以学生为中心，这更加需要教师利用各种方法激发学生兴趣。相比其他环节，学生的自学环节基本没有教师参与，学习资源质量直接影响着学生的学习兴趣。微课是以视频为载体的数字化学习资源，其有着时间短、内容少、能在短时间吸引学生注意力的特点，在学生兴趣激发上有着巨大优势。故在初中数学教学中，教师需要充分利用微课，有效激发学生的学习兴趣[1]。如在“生活中的立体图形”教学中，教师就可以微课作为学生的自学材料。其中，微课来源主要有两种：其一为教师自行录制的微课，主要内容为本节课基本知识的讲解。其二为线上的视频资源，即与本节课知识相关的内容。相比传统的文字素材，微课展示知识的方法更加形象。甚至教师可以实景微课将所学习的知识与生活中的素材充分联系，能激发学生兴趣，提高学生的自学效率。1.2落实学案导学，突出教学重点随着信息技术的发展，学生的学习渠道越来越广泛，知识的获取越来越便利，这对学生自学能力的提高、个性化学习模式的构建有着重要作用。但网络上的知识多而繁杂，若是让学生自由学习，那学生很难正确选择学习内容。学案是引导学生学习的方案，对突出教学重点、为之后的探究做准备有重要促进作用。在这样的情况下，教师需要落实学案导学的方法，有效突出自主学习的重点和难点。如在“认识一元二次方程”教学中，教师就可以学案引导学生自学。其中，学习目标以思维导图的方法呈现，导学案的内容要有一定层次性，如本节课的教学目标为：①了解一元二次方程的抽象过程。②学会一元二次方程各部分的名称。之后，教师还可以构建相应的练习题，让学生根据导学案选择合适的微课自学。当然，如果学生对之前的知识掌握不扎实，还需要观看关于“乘方”“一元一次方程”等知识点的微课。教师利用学案进行导学，能让学生的自学活动有一定的重点，有效提高学生自主学习的效率。2构建多边关系，促进深入讨论议论是指学生与学生、学生与教师之间开展合作的群体性学习活动，对提高学生学习能力、促进学生深入探究有着重要作用。随着时代的发展，合作学习越发成为一种重要的学习方式。故在初中数学教学中，教师需要充分构建多边互动的学习模式，让学生深入探究。Copyright?博看网www.bookan.com.cn.AllRightsReserved.—106—

　　2.1立足现代教学理论，合理构建学习小组小组的构建是否合理对学生讨论的效率有重要影响。教学中，部分教师的分组具有随意性，一方面导致各小组间的讨论进度有较大差异，另一方面也导致每个小组总有几个学生的学习积极性不足，无法参与讨论，难以获得成就感。在实际教学中，讨论小组的划分应当更加科学。多元智能理论要求教师对学生的评价要从多方面开展，需要教师依据学生的各项能力合理分组，做到“同组异质，异组同质”，充分发挥每个学生在小组探究中的作用。在划分小组时，教师可以将学生依照不同学科的成绩排名，将擅长不同学科的学生划分到不同的小组。在之后的实践探究活动中，不同的学生可以充分发挥各自的优势。如在室外的活动中，身体素质较好的学生可以负责更多的调查活动；学习“统计”相关知识时，在问卷的设计中，语文成绩较好、沟通能力较强的学生可以负责具体的问题设计和润色。这样，通过合理分组，每个学生都能发挥自己的作用，这对有效提高学生探究积极性有着良好的作用。2.2应用智慧课堂，进一步优化师生互动在议论的过程中，教师不仅要重视学生与学生的互动，也应重视师生互动。其中，很重要的一点就是教师根据学生的学习实际情况选择合适的探究内容。在教学中，有些教师对教学重点难点的感知多通过经验来实现，这也就导致重点的判定具有很强的主观性。信息技术的发展为教师提供了智慧课堂这一教学方式，其载体软件有着便捷的数据分析功能，能让教师快速、便利地了解学生的学习情况。故在初中数学教学中，教师需要积极应用智慧课堂，进一步加强和优化师生互动[2]。如在“一次函数的应用”教学中，在学生自主学习阶段，教师可以利用智慧课堂软件给学生布置作业。在学生作业完成后，教师还可以利用软件及时收集学生的学习数据。对学生的错题进行错因分析，若发现学生对“一次函数与方程关系”理解不足，在后续的教学中，教师可以此为中心组织学生开展探究活动。当然，在探究结束后，教师还可以利用智慧课堂布置作业，检验学生的学习成果，确定是否开展补充教学。这样，通过智慧课堂，教师能更好地了解学生情况，进一步优化师生互动，设计契合学生的教学内容。3发挥教师作用，做好教学引导新课改背景下，学生成为教学活动的中心，但这并非代表教师要让学生放任自流。相机引导即教师通过提问、点拨等方法引导学生学习的过程，其在学生兴趣激发、学习内容的引入方面有重要作用。故在初中数学教学中，教师需要积极发挥自身作用，做好引导工作。3.1创建合适情境，引导学生学习探究在数学教学中，以学生为中心的探究式教学成为课堂教学的主要方法。其中，问题的提出发挥着重要作用。合适的问题情境不仅能有效激发学生兴趣，还能让学生充分了解所探究的知识内容，提高学生的探究效率。故在初中数学教学中，教师需要充分利用多媒体教学、生活化教学、游戏教学等方法，科学创设问题情境，引导学生积极探究，提高学生探究的效率。在“反比例函数的应用”教学中，课堂导入完成后，教师就可以创设这样一个问题情境：“某考察小组遇到一片沼泽地，为了安全，他们在通过的时候铺了很多木板，你们知道这么做的原理吗？”由于该情境是生活和文学作品中经常出现的，学生探究的积极性相对更高。这样，教师创建合适的问题情境，就能有效激发学生的学习兴趣，提高学生的探究效率。3.2合理追问，引导学生深入思考在教学中，培养学生的质疑与创新等能力成为教学的重要目标。而在这样的情况下，让学生在教学过程中更加深入地思考就显得相当重要。学生若习惯“浅尝辄止”，则无法有效培养自身的质疑与创新能力。追问是引导学生深入思考的重要方法，对学生发现新问题。进一步思考与探究有着重要作用。故在初中数学教学中，教师需要合理追问，以引导学生深入思考，更好地培养学生质疑、创新等能力。如在“有理数”教学中，笔者提出“一个正数和一个负数相加是什么”的问题。在这一过程中，学生得出了正数、负数、0这些不同的答案。而在学生回答之后，笔者追问“为什么？”“你能证明自己的观点吗？”以及“你能证明前一个同学的观点是错误的吗？”通过层层深入的追问，能有效促进学生深入思考，能全面培养学生的教学能力。综上所述，在教学中，“自学·议论·引导”教学法发挥着重要的作用。而在初中数学教学中，教师需要将“自学·议论·引导”教学法与信息技术有机结合，以多种方法提高学生自学效率，促进学生深入探究，并充分发挥教师引导作用。这样，教师才能更好地实施“自学·议论·引导”教学法，满足新课改提出的越来越高的要求。【参考文献】[1]李庾南,祁国斌.自学·议论·引导:涵育学生核心素养的重要范式[J].课程·教材·教法,2017(9).[2]李庾南.“自学·议论·引导”教学法三十五年的实验研究[J].课程·教材·教法,2013(8).Copyright?博看网www.bookan.com.cn.AllRightsReserved.—107—

篇五：李庾南的“自学议论引导”教学法培训心得

　　李庾南“自学议论引导〞教学法的根本原理与操作要义

　　摘要】随着新课改深入开展，教育模式及教学理念得以创变，为培养学生核心素养提供依据，其中教学方法在当今教育界呈百花齐放姿态，为落实教学目标提供最优路径，教学方法经历了一段漫长的演化与开展之路，为完善当前教学体系奠定根底.本文通过对“自学、议论、引导〞教学法根本原理及操作要义进行分析，以期为推动当前教学事业良性开展提供依据.

　　【关键词】“自学、议论、引导〞教学法;根本原理;操作

　　一、李庾南“自学、议论、引导〞教学法根本原理

　　〔一〕以学定教

　　李庾南指出“自我教育是真正的教育〞，为此教师在“自学、议论、引导〞教学法中应作为“引导者〞，关注并参与到学生自主学习过程中，了解学生的学情，继而确定教学目标、方向、方法及内容，围绕学生学习实况灵活组建高效课堂，确保教学内容全部围绕学生学习需求展开，与学生学情相契合，提高教学质量.

　　〔二〕情智相生

　　情智相生原理主要从以下几个方面进行分析：一是师生情感.学生与教师可构建课堂的两大要素，只有师生关系和谐，學生才能听进去教师的话，教师才能接收到学生学习实践信号，方可达成构建师生交互课堂教学目标，试想假设师生关系不和谐，学生、教师“各自为政〞，教师将无法感知学生学习诉求，学生将不明晰教师教学目标，降低教学质量;二是由知识产生的情感.学生学习知识的动机、兴趣、意志等均属于情感，在学习过程中依据自身学习需求与能力，主观筛选、维持、调节等行为也受情感驱动.只有教师满足学生学习情感诉求，才能有效提高课堂教学质量.

　　〔三〕活动致知

　　“活动〞主要是指实践操作，让学生依据所学知识，结合自身能力，展开实践探究，转变书本知识固有状态，将其变成一个“小实验〞“小模型〞，给学生接触“活的知识〞的时机，逆转以往课堂教学单调、枯燥教学常态，使学生在动手实践活动过程中，看到书本知识更多可能，增强教学趣味性，依据学生动手能力、学习能力、理解能力，以同一活动主题为导向的活动结果不尽相同，凸显学生课堂教学主体地位，在引导学生有效理解书本知识根底上，到达培养学生创新能力、想象力、分析理解能力等核心素养的教育目的，提升该教学方法应用价值.

　　〔四〕最近开展

　　李庾南“自学、议论、引导〞教学法以维果茨基著名理论——最近开展区为根本原理之一，引导教师在教学实践过程中更加关注学生的实时动态，以学生课堂“最近〞一次表现为根底展开针对性教学，尊重学生的差异化，利用学生学习差异化表现，探寻学生个性化学习需求，展开教学引导，到达因材施教目的，引导学生不断成长，给学生充足的自主学习空间，使学生均能积极主动参与到教学实践过程中.

　　二、李庚南“自学、议论、引导〞教学法操作要义

　　〔一〕围绕核心知识建设“知识生产〞链条

　　核心知识是课堂教学的“基地〞，“知识生产〞链条是通过学生合理推理、判断、猜想产生的新知识，这些知识与核心知识息息相关，同时凝结着学生自主学习与思考的智慧结晶，突显

　　学生教学本体地位，肯定教师引导成效.

　　〔二〕依据学情转变教学策略

　　基于学生教学表现有所差异，有时甚至会在教师规设情况外，在“自学、议论、引导〞教学法加持下，教师应关注学生学情，以此为由转变教学策略，满足学生学习诉求，助力学生攻克学习难关，在教师引导下学生个人、小组、全班学生将以自主学习、群体议论、相机引导为载体兼容在一起，使教学体系更加完整且富有灵活性.

　　〔三〕调动学生思维活性提高教学质量

　　学生思维能力是灵活使用所学知识的根底，为此教师应给学生的独立思考空间，提高其自主思考能力，同时教师应以引导为主，有针对性的训练学生的思维，使学生的思维富有律动、深度、广度，能结合实际问题展开分析，使学生能通过思考发现事物的本质，优化其学习品质.

　　〔四〕“自学、引导、议论、引导〞教学法延展

　　“学材再建构〞源于李庾南老师“自学·议论·引导〞教学法中“重组教材内容，实施单元教学〞的思想;是李庾南老师“自学·议论·引导〞教学法的操作规那么之一.“学材再建构〞是指师生根据学习任务，为了实现学生学习效益的最大化，对各种主客观性学材进行主动加工重构的过程.这一过程由3个局部组成：一是教师独立地对学材进行建构;二是学生在教师的引导下独立地对学材进行建构;三是师生共同对学材进行建构，这三者合起来就是一个完整的学材再建构过程.它必须遵循“以课程标准为基准，以教科书为参照，以教学对象〔学生〕为依据〞的原那么，并以“学生最大开展〞为旨归，根据学习任务，为实现学习效益的最大化，对各种学材进行主动加工重构，其主要表现形式为“单元教学法〞.

　　三、结束语

　　综上所述，李庾南“自学、议论、引导〞教学法施行主体是学生，引导者是教师，在以学定教、情智相生、活动致知、最近开展根本原理支持下，经其反复教学实践应运而生，是当前许多创新型教学方法开展的根底，为使其得以充分发挥教学实践价值，教师需设定核心知识，通过引导促使学生“生产知识〞，依据学情转变教学策略，调动学生思维活性提高教学质量，通过学力开展培育优秀学生，突显该教学方法应用价值，助力教学事业良性开展.

　　【参考文献】

　　【1】蒲斌，占宝华.李庾南“自学·议论·引导教学法〞在初中化学教学中的应用研究[J].新课程·下旬，2021〔8〕：73.