《生物与环境组成生态系统》教学设计
教材分析
俗话说：成功总是青睐有准备的心。作为一名老师如果要想在课堂上与学生能达成共同求知的目的，那么对所要教授的内容必须能做到心中有数而且还要游刃有余。
新教材编写内容框架突出了人与生物圈，把“生物和生物圈”编排在第一单元，说明在教材中位置非常重要。通过本节课的教学了解生态系统的相关知识，树立人与自然和谐发展的观点。培养学生的生物学素养树立人与自然和谐发展的观点，培养学生的生物学素养。
学情分析
人最宝贵的是生命。在学生所有的学科知识的教学中生物学教育是与生命最直接的碰撞。喜欢小动物喜欢昆虫喜欢花花草草这既是每个孩子的天性，也是每个孩子对生物学知识最蒙昧的感知。
初二学生第一年接触生物知识的系统教学，通过各种渠道对生态系统知识有一些了解.因此在教学中教师要充分地利用学生已有的资源，在此基础上建构新知.理解人与生物圈和谐发展意义,使他们关爱自然关爱生命的使命感和责任感得到升华。明确自己做为生物圈一员所应担当的社会责任。
资源整合
1.多媒体与课程资源整合.2.学生已有的知识与构建新知的整合
3.社会生活热点与学科知识的整合
设计思路
生态系统是教学中涉及知识比较多，与社会生活热点问题联系密切的内容。随着社会的发展，人们越来越关注环境问题。谋求人与生物圈的和谐发展。关注社会生活的方方面面，不仅仅是成年人的事情。也成为初中生常常探讨的问题。现在的孩子好奇心强，接触社会信息量大，渴望参与社会生活，而课堂教学又是他们获取知道的主渠道。因此在有限时间内用什么样的用什么样的教学方式方法充分地开发学生两耳之间的空间，就成了老师们主要任务。教学要为学生的终身
发展服务，通过教学情境的创设，学习方式的选择，问题意识的培养，互动游戏，焦点问题的分析，使学生生态系统知识有整体认识，达到保护环境从我做起。培养社会责任感和公德心的目的。
教学目标
确立教学目标的依据：依据课程标准，结合本课内容。当前社会普通关注的环境问题是学生应当理解和认同的知识层次。生态系统相关知识学习学生符合初中生认知规律和年龄特点。教学目标确立应是关注学生可持续发展。能用其的所学的知识看待，解释生活中的环境问题。未来社会需要不仅是能生存的人，更需要有能力的人。使学生初步参与社会的责任感及意识。因此确定这节课的的教学目标如下：
知识与技能：说出生态系统的组成。认同生态系统具有自动调节能力但是调节能力是有限的。描述生态系统中的食物链和食物网。学生自学能力的培养。观察能力，提出问题能力，表达能力，团结合作能力。用理论联系实际又反作用于实际的能力。
过程与方法：
1．在创设情境的前提下，利用多媒体辅助，根据学生学生认知规律及生物学科的特点，采用层层设疑。
2．采用启发式教学法：学生自学讨论、互助相结合，使课堂气氛活跃，体现学生是教学的“主体”。通过教师点拨、指导、提问，实现一定的能力梯度，让一般学生都能通过努力达到教学目的，而优生也有思考的余地，面向全体学生。
情感态度与价值观：鼓励学生形成问题意识。珍爱生命，理解自然与人和谐发展的意义。提高环保意识，爱护我们的家园——生物圈。关注社会热点问题初步形成参与社会的责任感及意识。
教学重点、难点
教学重点：生态系统的组成。食物链及食物网。
教学难点：食物链及食物网。生态系统的自动调节能力是有限的。
解决教学重点难点的策略：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”同样在生物教学中教学材料也俯拾皆是。因此在学习生态系统组成知识时没有按照教材编写的学习方式组织教学，而是以大草原为整体的研究对象，通过学生分析观察重新建构知识。采用这样的教学方式，接近学生的生活，使学生学习生动直观。易用接受。
食物链和食物网知识既是本课重点也是本课的难点。因此在教学中先创设情。再通过对四条食物链的分析讨论分析，探究食物链组成特点。互动游戏“我是生态系统中的一员”使学生对多条食物链相互连接形成复杂的食物网有直观的认识。通过对食物网中青蛙数量的减少，引起其它生物数量的变化的讨论，学生水到渠成地总结出生态系统具有一定的调节能力。从而突破了教学难点。同时又提高了学生发现问题。分析问题解决问题的能力。形成环保意识。
学法指导
教学的关键不在于教而在于学生怎么样学。在创设教学情境中学生合作，探究，互动。
教材处理
1.本节课的整体线索是草原
2.通过欣赏，分析草原生态系统组成.3.草原间动物捕食关系再现，归纳食物链特点。4．草原中青蛙数量减少(由教材中蛇的数量减小改变成青蛙，容易引起学生的共鸣)导致食物网中其它生物数量发生变化，总结出食物网在维持生态平衡中作用及生态系统自我调节的局限性，突破教学难点。同时意识到人的活动对生物及生物圈的影响，升华情感教育。
教学流程
教师活动
聚焦生活，提升素养
学生活动
设计意图
合作互动，自主探究
分析观察，建构新知
歌曲导入，激发情感
播放MTV《美丽的与老师投入地欣赏。认
歌曲导入，激发情感。创设愉悦的情境。培养学生热爱自然，热爱生活的情感。
草原我的家》同时设疑，真地思考。
大家看到了什么？与学生一起欣赏。
对学生回答适当加
学生对看到的进行分
分析观察，建构新以引导。启发式教学，鼓类，对植物，动物，人，细知。启发学生在原有的励学生大胆的思维，并对菌真菌在生态系统中的扮演知识基础上大胆地思学生的陈述积极的评价。的角色进行了阐述。理解什维。培养学生的兴趣和增加学生的自信心。
么生产者，消费者，分解者分析能力。
CAI课件显示生产者意义。
消费者分解者之间相互依存的关系。
归纳出在生态系统中，生产者消费者分解者之间的关系。
CAI课件展示生态球
讨论分析非生物因素在
使学生对生物奥秘充满向往。培养兴趣，分析能力。对生物学的学习形成持久的动力。
从生物间存在的捕食关
激发学生的学习及藻类在海水分布特点生态系统中的作用。
的资料。引导学生分析讨论非生物因素对生态系统的作用
创设情境播放猎豹捕食瞪羚的录象。
系入手。运用以有的知识重兴趣。注重学生已有的新理解食物链反应的关系。
知识和经验在教学中的运用。
CAI展示四条学生书
学生分组讨论四条食物
培养学生的团队写的食物链。学生分成四链的对错。总结食物链连接合作能力。分析总结组讨论对错并说明理由。应当注意的问题。踊跃地思力。养成严谨的学习态启发学生思考日常生活考日常生活中的成语或是俗度。同时架设教学和生中俗语或是成语中包含语中包含的食物链关系。对活的桥梁。体现生物教的食物链关系。
这部分知识做到了融会贯学中STS思想。
通。
CAI课件草原生态系统部分生物组成图。
前后四个课桌的同学为
培养学生的合作一个学习小组。互作合作完交流能力
及运用知识CAI食物链对学生进成此生态系统中食物链的连的能力
行指导。
找十名同学戴上代接。
十名同学头上配戴代表
从学生的年龄特表某种动物标志的头饰，某类生物的头饰，手腕上带点出发，设置互动游戏组织指导同学连成食物有用于食物网连接的五颜六的，使学生对这个草原网。
色的毛线，相互合作，在其生态系统中食物链相他同学的热情帮助下，连成互连接形成食物网有了食物网。理解生态系统中立体的感受。
物质能量沿食物网流动。
CAI课件，此生态系
学生分析讨论青蛙数量
以青蛙减少代替统中青蛙数量近三年来减少的原因。农药运用，人教材中蛇的数量减少。的统计图。引导学生讨论为的捕杀。关键是人的活动容易引起学生的共鸣青蛙数量减少的原因。
对生物的影响，唤醒学生的增强学生的环保意识
环保意识。
生态系统中青蛙数
学生分组讨论探究。每
培养学生发散思量减少哪些生物数量也个组的同学选择二种到三种维能力，互动合作能会发生变化？发生怎么不同的生物为研究对象，讨力，创造性思维能力，的变化？CAI课件形象地论青蛙数理减少这些生物的大胆的质疑。发表自己展示了此生态系统由平数量将发生的变化。参与讨的看法，培养学生的生衡到不平衡又通过自我论，引导学生从事物的现象物学素养。
调节能力恢复平衡的过看到本质。总结出生态系统程。
具有自动调节能力
但是调节能力是有限的。突破教学难点。
CAI课件，有毒物质在食物链的积累。
学生发现问题，为什么
对人在生态系统在食物链中营养级别越高的中担当的角色有了更CAI课件，黑龙江省生物体内所含的有毒物质越加明确的认识。创建人十一月初关于猎捕野猪多？人吃了这样的鱼会怎么与生物圈的和谐人类指令在社会上引起轩然样？对省林业厅下发的文件的责任。解读政策。参大波的报摘
你怎么看？假如你是政策的与社会的责任感及意决策者你准备怎么做？
识。保护物种的生存及发展。师生共识。
《生物与环境组成生态系统》教学设计
一、教学目标
1、知识与技能目标：
（1）描述生态系统中的食物链和食物网。
（2）阐明生态系统的自动调节能力是有限的。
（3）举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累。
2、过程与方法目标：
（1）尝试将所学知识与身边的实际问题相联系，运用所学知识解释生活中的问题。
3、情感态度与价值观目标：
热爱自然，珍爱生命，保护环境，关注人与自然和谐发展的意义。
4、分类教学或个别化教学目标：
大部分同学都能够掌握食物链和食物网的概念和书写、生物富集以及生态系统的自动调节能力。接受能力较弱的学生，重点学会食物链、食物网的概念和食物链的书写方法。
二、重点难点
重点：生态系统的自动调节能力是有限的。
难点：有害物质会通过食物链不断积累，生态系统的自动调节能力。
四、教学方法
反转课堂教学、自主探究、微课教学、讨论法
五、教学准备：微课视频、课件、练习题
教
学
过
程
师生活动
一、课前导学
设计意图
用反转课堂模
利用家校帮APP推送微课视频，让学式教学，通过微课生自主学习，并完成导学任务，将学习任务视频激发学生的上传到个人学习空间。
二、复习提高
教学助手设计互动习题
三、微课学习
学习兴趣。
学生通过平板电脑完成测试。
共同回顾微课内容，小组讨论思考回答
学生分组探讨，得下列题目。
出结论。
1、如果草原上蜜獾数量大量减少，哪德育渗透：培养学些生物的数量会发生变化，为什么？
生关爱生命，保护2、你能说出一条校园里的食物链吗？动物的思想感情。
利用校园里的流浪猫进行德育渗透。
四、生物富集
学生通过分析图
展示分析资料，引导学生得出结论：有片资料信息，自主害物质通过食物链在生物体内积累，使其浓探究学习，得出生2教
学
过
程
度随着消费者级别的升高而逐步增加。
五、生态系统的自我调节能力
物富集理论。
学生通过对大命观看电影《狼图腾》片段，从生态平衡与小命的分析对角度进行分析组长的话？
六、总结反思
比，得出生态系统自我调节能力是有限度的。
培养学生环境保
带领学生总结本节课所学知识点，培养护的意识，理解人学生热爱生命、保护环境，共建绿水青山的与自然和谐发展和谐家园。
的意义。
学情分析
济南特殊教育中心视障七年级有六名学生，三名低视生，三名全盲生。低视生叶泽浩、张淑文、赵国良学习能力较强，能操作平板电脑，在独立完成学习任的同时能协助其他同学使用PAD；孙浩、赵雨晴、王瑞欣可以借助读屏软件完成学习任务。
视障学生知识面相对较窄，逻辑思维能力较差，教师要根据学生
身心发展的特点和教育规律，为学生提供感性的、更容易理解和接受东西，培养他们的学习兴趣，密切联系生活，体现从理论知识走向现实生活的课程理念，通过多种渠道提高学生的信息技术能力和信息素养。
效果分析
本节课采用济南市教育资源公共服务平台的教学助手和互动课堂平台，通过微课进行反转课堂教学，课前导学环节通过家校帮APP推送微课和微课学习任务单，方便学生自学预学，教师可以在后台及时查看学生知识掌握情况。课堂教学过程中通过精心挑选的测试题，加强同学们对知识的理解和掌握，帮助学生更好地理解食物链和食物网的含义以及物质和能量的流动方向。整个过程用教学助手进行课堂互动教学，学生们使用PAD进行回答反馈，并及时对问题进行点评。
在教师的引领下，学生自主学习贯穿于整个课堂。信息技术与生物学科深度融合创新应用使堂课变得生动有趣、立体丰满，克服了教师单纯语言讲解的枯燥乏味，有效地突破教学重、难点。学生成为学习的主人，教师把整个学习过程还给学生，让学生在教师引领下进行探究，在探索中培养学生分析问题解决问题、交流合作、信息技术应用能力及信息素养。同时在课堂教学过程中积极进行德育渗透，指导学生形成人与自然和谐共存的价值观和世界观，培养学生爱护生物、保护环境，共建绿水青山和谐家园的思想感情，课堂教学效果好。
教材分析
本课选自人教版义务教育教科书初中生物七年级上册，第一单元生物和生物圈第二章了解生物圈第二节生物和环境组成生态系统。从宏观的生态学角度展示生物与环境、生物与生物之间相互依赖、相互制约的关系。通过本节课的教学了解生态系统的组成，树立人与自然和谐发展的观点。本节课在初中生物的编排中起着承上肩下的作用。承上是对前面学习《生物的特征》和《生物与环境的关系》的的拓展与延伸。启下是为下一节《生物圈是最大的生态系统》的学习奠定基础。因此本节课是本章乃至本学期的重点。
评测练习
一、思考解答
1、如果草原上蜜獾数量大量减少，那些生物的数量会发生变化，为什么？
2、你能说出一条校园里的食物链吗？
二、抢答测验
1、生态系统中不同生物由于_____的关系形成的链状结构叫食物链。
2、食物链的起始环节是________。
3、在一个系统中往往有很多条食物链，他们彼此_____,形成食物网。
4、食物链中箭头表示_________的流动方向。
5、食物链表示生产者和消费者之间的关系，二者_________。
6、虾米→小鱼→大鱼是一条食物链。（）
三、资料分析
DDT是一种不易分解、化学性质十分稳定的有机杀虫剂。当进入生物体后，与脂肪结合不易排出。下表是海洋生态系统中，海水和几种生物体内DDT的含量。请回答：
名
称
海
水
水生植物
0.5虾米
0.005小鱼
2大鱼
0.04DDT含量
0.00005四、拓展延伸
观看电影《狼图腾》片段，从生态平衡角度进行分析，你能得出什么结论？
课后反思
本堂课的教学内容比较贴近实际生活，食物链和食物网是同学们比较熟悉的知识，微课能够提高同学们的学习兴趣，课堂教学抢答环节容易激发学生的学习热情，资料分析和拓展延伸加深学生对生物富集和生态系统自我调节能力的理解。通过微课学习、知识抢答、资料分析、拓展延伸等教学环节，引导学生主动参与、深入探究，培养了学生分析问题解决问题、交流合作、信息技术应用能力及信息素养。
反思本节教学，也还有许多可以改进之处。比如细化教学目标，提前带领学生们自己亲自动手查找生物富集的相关资料，德育渗透时候带领学生亲自去体验喂养流浪猫的过程，会大大激发学生动手探究
的欲望，更好的达成教学目标。在教学活动中，还应进一步放开让学生自主探究、自主思考、自主总结，真正把学生的课堂还给学生。
课标分析
一、课程标准内容：
生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。本节课学生通过微课翻转课堂教学，讲解生物与环境组成生态系统。
二、课程标准解读：
生物学科以提高学生生物科学素养为主要目的。教师教学过程中通过微课学习、知识抢答、资料分析、拓展延伸等教学环节，引导学生主动参与、深入探究、勤于动手，培养了学生分析问题解决问题、交流合作、信息技术应用能力及信息素养。
本节课内容在课程标准中的位置属于一级主题“生物和生物圈”下的二级主题“生物与环境组成生态系统”。课标中对本节课具体内容做出如下要求：描述生态系统中的食物链和食物网；解释某些有害物质会通过食物链不断积累；阐明生态系统的自我调节能力是有限的。本节课从大家比较熟悉的草原生态系统入手，使用微课介绍食物链和食物网的定义及书写注意事项，进而通过练习、思考、资料分析引申出生物富集概念，通过拓展延伸得出和生态系统的自我调节和生态平衡理论。课堂教学过程中注重德育渗透和环境保护意识。教师引导学生通过观看影片《狼图腾》片段，激发学生的学习兴趣，指导学生形成正确的价值观和世界观，培养了学生爱护生物、保护环境，共建绿
水青山和谐家园的思想感情。
学习
过程
教师活动
学生活动
设计意图
教师先简要回顾本章所学内容，引出今天学习的内容生态系统。
情境
导入
首先，我们来明确本节课的学习目标
跟随教师一起回顾
串联所学知识
阅读明确本节课的学习目标
明确学习目标，积极投入本课的学习
让学生通过自主阅读，知识梳理
理解核心概念
出示几张生态系统的图片，让学生去判断是否属于生态系统
来尝试总结生态系统的定义
学生尝试说出生态系统的定义
明确核心概念
课前请学生自读课本，完成学案上的自主研学部分
课上直接展示学生自学的结果
培养学生的筛选信息和自学的能力
学生根据定义，进一步理解重要概念
让学生通过核心关键词来掌握概念
在观看生态系统的视频后，再自读课本，让学生自己完成生态系统的组成
学生通过阅读课本和观看视频，2者结合起来，完成学案上的习题
引导学生自己解决问题，总结归纳
小组合作
资料分析
通过阅读课本，小组之间进行讨论
学生通过阅读课本，再培养学生自主学经过小组讨论和合作，共同习、小组内合作学习的解决课本上的三个问题
能力
请学生来回答里面的吃与被吃的关系
学生在找食物中，理解食物通过活动提高学生参与找食物
出几道相关习题练习一下，巩固食物链的书写规则
课件上让学生观察几条食物链的特点，试着去发现食物链书写的一些规则，教师可以适当的给以引导。
链的来由和形成
通过观察，自己试着去总结食物链的书写规则
练习书写食物链
学生根据书写规则，正确的画出食物链
学生上台展示自己小组合作的结果
课本27页的观察
与思考是本节课的一个难点，通过分解画图，达到突破教学难点的目的在此基础上，自然而然的提出食物网的概念
引导学生思考食物网的形成原因
巩固所学知识
兴趣
交流合作，让学生把食物链书写原则记在课本上
再呈现课本上的草原生态挂图，找3个学共同释疑
生去连一连相关的食物链，组合成一个完整的食物网
情感升华
通过完成的食物网，在此基础上讨论课本上的2个问题，通过生物之间的相互强连关系，加深生态系统是一个完整整体的认识
增强爱护环境，保护生物的意识
总结升华
让学生谈谈自己本节课的心得
让学生畅所欲言
归纳总结本节知识点
拓展延伸
根据本节课所学，师生共同完成学案上的达标检测
学生运用今天所学尝试完成学案上的相关习题
学以致用，培养学生解决问题的能力
学情分析
从知识方面来看，学生对生物与生物，生物与环境的关系已有一定的了解但还没有形成生态系统的概念。从心理和认知发展规律来看，六年级学生的好奇心强，对新鲜事物和活动感兴趣，乐于发现和提出问题，并且具有了一定的自学能力。
效果分析
培养学生独立分析和处理信息的能力。通过角色扮演与评价，实现过程体验与自评互评，调动参与意识，面向全体，增进合作学习意识，让学生在表演中体会到生物之间相互依存、相互制约与环境密不可分的关系.教学中由简单到复杂、由易到难，符合学生的认知规律，培养学生运用知识的能力。通过动手写、连食物链体验生物与生物之间的复杂关系。小组合作，发挥集体智慧，突破难点。
教材分析
在学完前两节的生物与环境的关系，明确了“什么是生物生活的环境”、“环境中有哪些因素影响生物的生活和分布”、“生物能影响和改变环境”、“生物能适应环境”等问题后，随之自然转入到第三节《生物与环境组成生态系统》的学习，对生态问题的学习和探究就水到渠成。
《生物与环境组成生态系统》这一节是本章的重点之一，内容包括生态系统的组成、食物链和食物网、生态系统具有一定的自动调节能力三大部分。其中生态系统的组成、食物链和食物网是重点，生态系统具有一定的自动调节能力是难点，教材通过资料分析、观察与思考突出重点，通过具体事例突破难点，旨在培养学生对于生物圈这个所有生物的家的认识和爱护，从情感上让学生认识到保护生态系统、保护生物圈的重要性，理解人与自然和谐发展的意义以及增强环境保护的意识。
一、选择题
1.下列选项中，可以看做是一个生态系统的是（）
A.一片麦地上的所有生物和阳光、空气等非生物
B.一片森林中的所有树木
C.一片草地上的阳光、土壤和空气等
D.一个池塘中的所有动物、植物和微生物
2.维持生态系统的存在，下列不是必需成分的是（）
A．生产者
B．消费者
C．分解者
D．阳光、水、空气等
3.“落叶不是无情物，化作春泥更护花。”从生态学角度分析，在落叶化作“春泥”的过程中，起决定作用的是（）
A．生产者
B．消费者
C．分解者
D．阳光
4.下列各项中正确的食物链是（）
A.草→田鼠→蛇B.阳光→草→昆虫→蛙C.兔→狐→细菌D.草→兔→狼→细菌
二、非选择题
下面是温带草原生态系统示意图，请认真观察下图后分析并回答下列问题：
（1）该生态系统中，各种生物进行生命活动所需能量的根本来源是（）。
（2）从组成生态系统的成分看，图中未表示出的生物成分是（）。
（3）请你数一数，图中共有（）条食物链，请用箭头和文字写出图中最长的那条食物链（）
（4）从生态系统的营养级别看，猫头鹰同时占有（）个营养级。
（5）在该生态系统中，如果有人大量捕捉青蛙，则在短时间内对生态系统造成的影响是，蜘蛛和食草昆虫的数量将迅速（）。
课后反思
因为在教学中“学生是主体，教师起主导作用”,所以本课采用“学生的自主探究与教师的讲授相结合”的教学方法；本节内容比较抽象，选择学生十分喜爱的多媒体辅助教学法，展示图片，生动有效地完成学习任务。辅以导学、讨论等以体现研究性学习。
课标分析
根据新《课标》提倡的“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三维一体的教学理念，我确定了以下三个维度的教学目标：
1、知识
（1）说出生态系统的组成。
（2）描述生态系统中的食物链和食物网。
2、方法：
（1）培养学生的观察能力。
（2）通过小组合作学习培养学生的分析归纳能力。
3、情感：
（1）培养学生的学习兴趣，培养事实求是的科学态度以及良好的学习习惯。
（2）对学生进行环保意识的教育
《生物与环境组成生态系统》第1课时
教学设计
一、教学目标
（一）知识目标
1．说出生态系统的定义。
2．概述生态系统的组成，及不同成分在生态系统中所扮演的角色。
3．描述生态系统中的食物链和食物网。
（二）能力目标
尝试将所学知识与身边的实际问题相联系，运用所学知识解释生活中的问题。
（三）情感态度价值观目标
认同在生态系统中每一种生物都起着不可估量的作用。
二、教学重难点
重点：生态系统的组成。
难点：生态系统中各组成成分之间的关系。
三、教学方法及策略
方法：讨论法、情景探究法、资料分析法。
策略：小红帽的故事导入，引出森林生态系统——生态系统概念的学习——生态系统组成的学习（情景探究）——食物链和食物网（游戏：找食物）
四、教学准备
准备相关图片制作PPT；角色扮演道具。
五、教学过程
（一）情景导入
播放《小红帽的故事》片段，观察动画中哪些是生物，哪些是非生物？（引出森林生态系统）（二）生态系统
1．生态系统的概念
通过观看视频片段，对小红帽经过的森林生态系统进行分析，学生总结概念（关键词：一定区域、生物、环境、整体）。紧接着通过课件展示对应练习题，对概念理解进行加深巩固。
2．生态系统的组成
以小红帽森林生态系统为例，提取部分生物进行研究，学生进入角色扮演（道具）。
Q1：根据形态结构特点，将生物分为植物、动物、其他生物。现在的你（角色）属于哪一类？你（角色）吃谁？又会被谁吃？
Q2：植物如何获得养料？（引出生产者）
Q3：动物也能自己制造有机养料吗？提问小白兔等动物。（引出消费者）
Q4：生产者与消费者直接是什么关系？（两者关系）
【互动】：属于消费者的举手，属于生产者的举手，没有举手的同学属于哪一部分呢？（引出分解者）
课本p25“资料分析”，小组讨论3min。（理解分解者）
观看视频“分解者”。（深化概念）
根据课本图I-18，小组讨论分析生产者、消费者、分解者直接的关系。（3min）
Q5：生态系统还需要哪些外界环境条件？（强调非生物部分）
小结：总结生态系统的组成（ppt填空，形成知识框架）
【设计意图】：从生态系统的组成成分入手，尊重学生的认知水平，教学方式层层深入。
3．食物链和食物网
在生态系统统一的整体中，生物与生物及生物与环境之间都是相互联系的。而联系的一个重要环节就是捕食与被捕食的关系。
【做游戏（找食物）】：草、虫、青蛙、蛇、鹰五位同学上台，吃谁就抓谁。（引出食物链）
Q1：草为什么没有抓到食物？（自养）；鹰为什么没有被抓？（最高级消费者）
Q2：食物链是什么关系形成的？起点是？终点是？
食物链的书写（ppt展示注意事项）
在讲解中要强调食物链是由生产者和消费者构成，并且指向一定是从生产者到消费者，并一直到最高级的消费者为一条食物链。
练习：书写食物链：“螳螂捕蝉，黄雀在后”、“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”
通过P27“观察与思考”，对食物链知识的一个巩固，更让同学们认识到生物与生物之间都直接和间接地与其他生物相互联系，食物链条是相互交错分布的，也是错综复杂的。教师引导和讲述，正是因为生物之间通过食物链相互交错构成食物网，在食物网中实现了物质和能量的流动。
【设计意图】：教师从简单的几个食物的吃与被吃关系理顺和解决过程中，让学生了解食物链的概念，让学生较好的明晰食物链的构成及食物链的写法。
（三）总结。学生总结本节课的收获，ppt展示思维导图，学生快速记忆梳理。
（四）当堂检测
（五）布置作业
六、板书设计
第四节
生物与环境组成生态系统
一、概念：在一定地域内，生物与环境所形成的统一的整体。
二、生态系统的组成：
非生物部分
生物部分：
生产者
消费者
分解者
三、食物链和食物网
学情分析
从知识方面来看，学生对生物与生物，生物与环境的关系已有定的了解，并且对自己身边的生物和环境也具有丰富的感性认识，通过教师的引导、点拨，容易理解生态系统的概念以及生物之间的关系。
从学生心理和认知发展规律来看，六年级学生的好奇心强，对新鲜事物和活动感兴趣，乐于发现和提出问题。本节课的内容较多，且要掌握的名词较多，但好在同学们接受和知识的能力较强，但教师应当引导学生们寻找各名词之间的关系及联系，以让同学们更好的掌握本节课的内容。
效果分析
本节课的设计逻辑性较强，通过小红帽的故事贯穿整个课堂，引出生态系统的概念，并对生态系统的组成进行分析，最后通过找食物的游戏，真实的体验食物链。重在对学生情感度价值观的培养，注重的是学生多方面能力的培养、综合素质的培养，而不只强调知识技能的培养。体现了学生的主体性。
尊重学生的认知水平，教学方式层层深入，通过设计不同深度的问题，逐步引导学生理解概念和各成分之间的关系，易于学生接受。每个环节及时设计练习题，加强巩固，反馈效
果较好。
多媒体教学及角色扮演道具的设置，增强直观性，激发学生的学习兴趣。能够很快的融入到课堂中，并通过自身的扮演角色，主动思考探究，提高了课堂的效率，增强了知识点的理解力。
需要改进的地方是：对于六年级的学生，生物是一门新学科，学生尚未进入正轨，尚未养成良好的学习习惯、讨论风气、合作精神，部分学生不能积极参与进来，教师启而不发，在今后的教学中要从这一方面狠抓学生，分组时采取责任制，责任到人，做到组内人人有事做，事事有人做，整体提高学生素质。
教材分析
《课程标准》对本节课的要求：概述生态系统的组成；列举不同的生态系统；描述生态系统中的食物链和食物网；阐明生态系统的自我调节能力是有限的。
本节课是在学生掌握了生物的特征以及生物与环境间的适应和影响等知识的基础上，进一步学习生物与环境保持着十分密切的关系，即形成生态系统。通过本节课的教学能帮助学生初步了解生态系统的组成，认识生物和生物圈与人类的关系，树立人与自然和谐发展的观点。
本节课包括四部分内容:生态系统的组成，食物链和食物网，生态系统的能量流动和物质循环，以及生态系统具有一定的调节能力。教材中，本节的开始就用散文般的语言描述了片树林中的情景，让学生感受到生物与环境之间密不可分的关系，从而形成生态系统的概念，并能列举出身边常见的生态系统。紧接着，教材设计了“资料分析”帮助学生了解生态系统的成分以及它们在生态系统中的作用。为达到能正确描述生态系统中的食物链和食物网的目的，通过“观察与思考”栏目，让学生连食物链，分析各种生物之间的关系，掌握食物链和食物网的相关知识，并为学生理解物质循环和能量流动的特点做好知识铺垫。图-19“能量流动示意图”和“资料分析”中有毒物质在淡水生态系统中积累的示意图，形象地揭示了能量流动单向递减的特点，以及有害物质会通过食物链不断积累，破解了知识难点，有助于学生理解。教材通过草原生态系统的实例以及生长茂盛的草原和过度放牧的草原图片的对比，帮助学生理解生态系统具有一定的调节能力。
本节的教学重点是帮助学生形成生态系统的概念，理解生态系统的组成以及各组成部分之间的关系。难点是阐明生态系统的自我调节能力是有限的。
评测练习
一、选择题（每题1分，共10分）
1.
下列选项中构成生态系统的是（）
A.森林里所有的动物和植物
C.麦田里所有的生物
B.校园里的各种花卉
D.池塘及池塘里所有的生物
2.校园内郁郁葱葱的桂花树和玉兰树在生态系统中属于（）
A.非生物部分
B.分解者
C.消费者
D.生产者
3.如右图，生态系统中的生物部分中没有画出的是（）
A.生产者
B.消费者
C.分解者
D.生产者和消费者
4.在生态系统中，如果没有分解者，那么（）
A．动物和植物将会越来越繁盛
C．生态系统将会越来越大
B．动物和植物的遗体残骸就会堆积成山
D．生态系统依旧能够维持
5.“稻花香里说丰田，听取蛙声一片。”“水稻”和“青蛙”在农田生态系统中分别扮演什么角色？（）
A．生产者、生产青
B．消费者、生产者
C．生产者、分解者
费者
6.在农田生态系统中，属于生产者的是（）
A.农民
B.玉米
C.土壤
D.耕牛
D．生产者、消7.如右图，在池塘生态系统中，属于消费者的是（）
①水蚤
②鱼
③藻类
④虾
A.
①②③
B.②③④
C.①②④
D.①③④
8.
“螳螂捕蝉，黄雀在后”，下列能体现出这一现象的正确食物链是（）
A．螳螂→蝉→黄雀
C．蝉→螳螂→黄雀
B．树→螳螂→蝉→黄雀
D．树→蝉→螳螂→黄雀
9.在食物链a→b→c→d→e中，消费者是指（）
A.abcde
B.abcd
C.bcde
D.e
10.若下面几种生物构成一条食物链，则其中的起点是（）
A.青草
B.鹰
C.鸡
D.虫
课后反思
本节课为《生物与环境组成生态系统》第1课时，通过査阅相关资料以及教学设计，并取其精华去其糟粕。本节课导入给了学生一个宽松，愉悦的学习氛围，同时也可以体现生物学科的学科特点，并给学生以美的感受。为学生提供了充分的展示空间，在角色扮演中，全体同学都积极动脑，展示自己所长，学习兴趣被激发，逻辑思维能力、语言交流能力、表达展示能力都得到发展；对于概念反复强调关键点，对于组成成分注重分析相互关系。
经过课后的自我反思以及组内教师和教研员的评课，这堂课还存在以下缺点：
1.本节课中生态系统的概念出示较快，缺少学生记忆、内化的过程；学生角色扮演时对坏境概念的界定不是很全面
2.教师的感染力、组织力和调控力还有待提高。与学生的互动以及对学生的调动还不够。有些地方可以大胆的让他们讨论、让他们举例，也可以变換形式这样课堂气氛会更好而且学生的积极性会提高很多。这也反映出了自己经验还是不足。
3.教态还不够自然。这点自己上课时也体会到了，总体来说有些紧张，课堂有些赶，还需要用经验和努力来改变自己，让自己更自然。
课标分析
一、课标要求
《义务教育生物学课程标准（2011年版）》在“课程内容”部分“生物与环境”主题中提出以下要求。
2.
生物与环境组成生态系统
具体内容
概述生态系统的组成。
列举不同的生态系统。
描述生态系统中的食物链和食物网。
举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累。
阐明生态系统的自我调节能力是有限的。
收集和交流超过调节能力而使生态系统受到破坏的实例。
活动建议
收集和交流部同生态系统的资料。
二、课标解读
1．《生物与环境组成生态系统》是鲁教版生物学六年级上册第一单元第二章第三节的内容，属“课程标准”十大一级主题之一──生物与环境的相关内容。课标指出：生物与环境保持者十分密切的关系，并形成多种多样的生态系统。教学中，教师要帮助学生形成以下重要概念：（1）一个生态系统包括一定区域内的所有的植物、动物、微生物以及非生物环境。（2）依据生物在生态系统中的不同作用，一般可分为生产者、消费者和分解者。（3）生产者通过光合作用把太阳能（光能）转化为化学能，然后通过食物链（网）传给消费者、分解者，在这个过程中进行着物质循环和能量流动。
2．本节在教材安排上首先通过引导学生构建生态系统的概念、分析生态系统的成分以及图Ⅰ-18体现的生态系统中各生物成分之间的关系，使其充分掌握生态系统的组成。随后又以某生态系统举例，描述其中不同的食物链和食物网的形成，并指出生态系统中的物质和能量就是沿着食物链和食物网流动的。另外，教材又以“资料分析”一例说明了某些有害物质会通过食物链不断积累，并且人类对生态系统的破坏最终会威胁人类自身。以上这些充分体现了课标中的要求。
3．教学中教师可以充分利用教材中丰富的图片和实例，引导学生在对具体实例进行分析和讨论的基础上归纳概念，再通过具体实例加强对概念的进一步理解。另外，可以利用“想一想，议一议”进行生态系统概念的教学，并且还可以通过利用反例来强化学生生态系统的概念。
生物与环境组成生态系统（教学设计）
课
题
新授
《生物与环境组成生态系统》
（1）说出生态系统的组成；
教
学
目
标
知识与技能
（2）描述生态系统中的食物链和食物网；
（1）能将前面所学概念与本节概念联系起来；
过程与方法
（2）通过讨论与“分角色扮演与辩论”培养学生的合作能力和对知识的概括和总结能力。
情感态度
与价值观
教学重点
教学难点
教学方法
教学用具
课时安排
确立保护生态系统，保护环境的意识。
生态系统的概念和组成，食物链的书写。
生态系统的组成，食物链的书写。
教师主导，学生自主，探讨和交流相结合
多媒体课件
1课时
教
学
内
容
设计与反思
板书设计：
第二节
生物与环境构成生态系统
一、生态系统的概念：
在一定的地域内，生物与环境所形成的统一的整体。
二、生态系统的组成：
生物部分
生态系统
生产者
植物-----------------动物消费者
-----------------细菌，真菌--------分解者
非生物部分------------光、空气、水等
三、食物链和食物网：
在生态系统中物质和能量沿着食物链和食物网流动。
教学环节
一、复习导入
教师活动
学生活动
设计意图
温故而知新。
旧知回顾：1.生物的生活环境
个别同学回答，2.影响生物的生态因素
3.生物与环境的关系
情景导入：由生物与环境的关系引入本课。直接点明生态系统的概念。
引发学生兴趣、向同学们提出问题、进行思考。
学生分组讨论生其他同学纠错
激发学生兴趣，引入本节内容。
二、讲授新课
（一）生态系统的概念：在一定的空间范围内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。
由一片森林，一块农田，一片这部分内容简单，主要草原，一个池塘，一条河流，态系统的概念。
强调生态系统的构成，一座城镇都可以看成生态系统。提问：究竟什么是生态系统？继而总结出生态系统的概念，并强调生态系统的生物和环境共同组成的，缺一不可。
由概念延伸，进一步提问：一片森林中所有的生物是不是让学生尝试作出解释，并总结一激发学生的学习兴趣和探索激情。
让同学们加深理解。
生态系统？并组织学生讨论。片森林中所有的教会学生如何判断生态系统。
生物不是生态系统的原因。
（二）生态系统的组成
1.
生物部分：
生产者
消费者
分解者
2.
非生物部分：
多媒体展示一个森林生态系统，教师提问：森林里有哪些生物和非生物？继而强调非生物部分就是非生物因素，包括阳光、空气、水和土壤。而生物部分包括植物、动物和细菌真菌。细菌和真菌易被学生忽略，需强调说明
多媒体展示一个森林生态系统中的生物成分。讲解生产学生分组、思考、培养学生分析、解决问讨论、总结
题以及概括和总结能学生分组、思考、培养学生分析、解决问讨论。
题的能力。
如阳光、空气和水等
者、消费者和分解者的作用，及三者之间的关系。
力。
（三）食物链和食物网
1.
食物链的概念
2.
食物链的画法
3.
食物网的概念
给出食物链的定义。出示谚语“螳螂捕蝉，黄雀在后”，教师先示范如何书写食物链，教授食物链的书写规则。然后让学生根据“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”自己写出食物链。
学生分组、思考、培养学生分析、解决问讨论、总结出食物链的概念，并引导学生说出食物链起于什么，止于什么，箭头指向谁。学生第一次书写食物链，容易写错，教师要及时指正。
题以及概括和总结能力。让学生对食物链充分理解和掌握。
用幻灯片播放书中观察与思考中的图片，组织学生分组讨论，图中共有几条食物链，继而总结出什么是食物网。最长的食物链是哪条，当一个生态系统中一种生物的数量发生变化时，其它生物的数量如何变化。
三、课堂小结
引导学生回顾本节课的主要内容，理清思路。
学生回答总结
进一步强调食物链的数法和写法。
回顾本节课的主要内容。列表总结。
知识梳理。
四、课堂练习
展示习题编号，鼓励学生积极发言回答。
选择问题并进行回答，检测学习成果。
及时巩固新知识，了解学生对知识的掌握情况。
五、布置作业
1.复习本节课的内容。
2.完成课后习题。
复习知识，完成练习册，并预习下节课的内容。
效果分析
通过课堂大约四十分钟的学习，大多数学生都能理解并掌握生态系统的定义及组成成分，也能清楚的辨别生产者、消费者和分解者。课堂评测练习显示，多数学生能够迅速的答题，并能正确的分析题意。但对于食物链的书写，及食物链的条数还存在一些不足，这说明学生还没有熟练的掌握这部分知识，不能熟练的运用到题目中。尤其是食物链的开端必须是生产者，不能是消费者和非生物成分，有同学在书写“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”，这条食物链时，把开端写成了“海水”，或者直接写“虾米”，这些都显示出，学生在这方面的不足，需要教师进一步加强这方面的讲述。
生态系统这一节的习题，有不少易错点，在讲题过程中也需提醒学生，做题时要细心，避免考试时出现不必要的失分。
教材分析
《生物与环境组成生态系统》是初中生物教材六年级上册第一单元《生物和生物圈》第二章第三节的内容，在课程标准中的位置属于一级主题“生物与环境”下的二级主题“生物与环境组成生态系统”。
这节课是学生认识了生物圈，学习了第一节《环境对生物的影响》、第二节《生物对环境的适应和影响》的基础上
的提升与总结，而后面的两节内容《多种多样的生态系统》以及《生物圈是最大的生态系统》也是本节课的延伸与补充。另外保持生态平衡，防止环境污染以及自然保护等都是当前世界性的重大问题，这些问题的研究都与生态系统有着密切关系，因此本节课是本章乃至本学期的重点。
我们生活的城市、乡村、身边的麦田、草原、森林、海洋等都是生态系统，学生对生态系统中的花、草、树木、小鱼、小鸟、昆虫、蘑菇等各种生物和阳光、空气、水等非生物因素非常熟悉。只是大部分同学没有将其上升到生态系统的概念中来，也没能从生态系统这一宏观的角度来思考它们的作用及其相互之间的关系和影响。所以教师要从生活实际出发，由平日学生常见的森林入手，有效创设情境，激发学生兴趣，并在学生已有的生活经验的基础上，引导学生思考质疑，做出假设，通过探究学习，帮助学生有效构建生态系统的知识体系，强化环境保护意识，理解人与自然和谐相处的意义。
通过本节课的教学使学生初步了解生态系统的组成，认识生物和生物圈与人类的关系，树立人与自然和谐发展的观点。
本节课共分为两个课时，全部为新授课，本次课为第一课时。本次课的重点为生态系统的定义及组成成分，食物链的书写，难点是食物链的书写。
评测练习
1.生态系统指在一定地域内，______和______所形成的统一整体。
2.生产者、消费者、分解者之间是________的关系。
3.下列能正确表示捕食食物链的是
（）
Ａ.昆虫→蛙→蛇
Ｂ.青草→昆虫→蛙→真菌
Ｃ.青草→昆虫→蛙→蛇
Ｄ.太阳→草→昆虫→蛙
4.下列各组生物中，都属于生产者的是
（）
Ａ.蘑菇和青菜
Ｂ.河蚌和紫菜
Ｃ.水草和庄稼
Ｄ.蛇和水稻
5.下列属于生产者和消费者的关系的是
（）
Ａ.青蛙捕食昆虫
Ｂ.黄鼠狼吃鸡
Ｃ.松鼠吃蘑菇
Ｄ.山羊吃草
6.下列生物中，属于生产者的是（）
A.兔子
B.蘑菇
C.绿藻
D.草履虫
7.下列哪种现象能反映出消费者与生产者间的关系（A.羊吃草
B.羊饮水
C.蛇吃鼠
D.狐吃兔
8、生态系统是指（））6A、一种生物的总和
B、生物及其生存环境
C、所有生物的总和
D、生物生存的环境
9、一个生态系统无论大小，都是由（）
A、生产者、消费者和分解者组成
B、动物和植物组成
C、生物部分和非生物部分组成的D、所有生物组成的10、下列各项中，属于生产者的是（）
A、草履虫
B、细菌
C、蘑菇
D、草
11.黄河是我们的母亲河，下列哪一项属于一个生态系统（）
A黄河中的水
B黄河中的所有的生物
C黄河中的鱼
D整条黄河
12.下列能完整构成食物链的是
（）
A螳螂捕蝉，黄雀在后
B大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米
C狐狸吃兔子，兔子吃草
D猫头鹰捕食田鼠，狐狸也吃田鼠
13.下图是一个食物网示意图，请根据图解回答：
矽藻
→
水蚤
↓
↓
蝌蚪
鱼
↓
水中甲虫
↓
↓
池边食肉动物
←
鸭
1.此食物网中有＿＿＿条食物链。
2.其中最短的食物链有＿＿＿种生物。
3.最长的食物链有＿＿＿种生物。
4.处于最高营养级的生物是
————。课标分析
生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。它
是农、林、牧、副、渔、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。生物科学经历
了
从现象到本质、从定性到定量的发展过程，并与工程技术相结合，对社会、经济和人类生活
产生越来越大的影响。
义务教育阶段的生物课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课
程，是科学教育的重要领域之一。
本节课建立在学生学习了有关生物特征、生物圈以及生物与环境之间的适应和影响等知识的基础上，本节课的教学重
点是帮助学生形成生态系统的概念，理解生态系统的组成以及各组成部分之间的关系。本节课共分为两课时，本次课为第一课时，重点是生态系统的组成及食物链的书写。
本次课我设置的教学目标为：
知识与技能目标：
1.
说明生态系统的概念。
2.
说出生态系统的组成，描述生态系统中非生物部分与生物部分之间以及生物部分中生产者、消费者、分解者之间相互依存的关系。
3.
描述生态系统中的食物链和食物网，揭示生态系统中物质和能量是沿食物链和食物网流动的。
过程与方法目标：
采用教师引入，学生主动思考的方法，让学生学会主动探究分析生物现象。
情感、态度与价值观目标：
通过本课的学习，使学生初步了解生态系统的组成，认识生物和生物圈与人类的关系，树立人与自然和谐发展的观点。
学情分析
对于刚升入初中的六年级学生来说，他们好奇心强，可塑性大。六年级的学生年龄相对比较高了，心理的想法也发生
了很多变化。学生有自己的主见，有自己的想法。有的学生还逐渐产生了逆返的心理。学生的独立性也增强了，班级里的很多事情自己能够处理，教师教给的任务也能很好的完成。在学习方面，学生的竞争意识很强，有一定的自尊心，大多数学生对待学习有端正的态度。
学生入学第一次接受生物这门课程，大多数学生比较感兴趣，课堂气氛比较活跃。通过前面的学习，学生对生物与生物，生物与环境的关系已有一定的了解，但还没有形成生态系统的概念。对于大多数学生来说，生态系统的概念比较容易接受，学习起来也相对简单。本节课的重点是生态系统的组成以及食物链的书写，难点是食物链的书写。学生初学食物链，对于书写规则还不能够熟练运用，教师要反复强调，尤其是食物链的开端是生产者，而不是消费者或者非生物因素。这对学生来说会是一个易错点及难点。
课后反思
生物学作为一门以实验为基础、研究自然界中一切物质的运动、物质结构及变化、物质相互作用的基本规律的学科，具有很强的实践性。作为一位生物老师，更新教育思想、改革教学模式、改进教学方法和手段让学生以科学求实的态度和方法来学习生物学，会取得更好的教学成果。
生物课堂教学是和生活紧密联系的一门学科，从我们的日常生活中就能得出很多的结论。所以要求生物老师引导学生学习要联系生活，指导学生注意观察身边的各种现象，组织学生用身边的例子进行讨论，得出结论。
生物教学是灵活的，我们要适时根据课堂的情况科学地把握整个课堂，适当地激发学生的思维，根据实际情况适度调整组织的学习活动，做到有时、有度和可控。生物教学要扎扎实实抓好生物概念、生命规律等基础知识的教学，讲清生物的各个概念、含义、特性等。理清知识的区别，找出知识的联系，打好生物基础，提高学生的生物素养。
充分利用课件、实物等，有时简单的也可以画简笔画来进行知识的讲解，甚至肢体语言也充分利用起来，提高初学者的感性认识和探究兴趣。使学生学有所思，充分理解，避免死读硬记。
作为一名新入职的教师，我在教学过程中也总结出了自己的经验。
1.生动活泼的导入，是一堂成功生物课的要害。只有成功地将学生活泼好动的天性引入到课堂，才能不断激发他们的学习爱好。因此，每堂生物课我都要精心预备生活小常识科技小故事或精美的生物图片，来引导学生积极地进入课堂。
2.在讲课时，一定要把课本上的语言转化成通俗的生活语言，这样同学们会感觉到生物课教学就是一位大姐姐在
11和他们平等地交流生活中的生物常识。
3.丰富的肢体语言完全可以丰富六年级生物教学的课堂，让学生们不会感到呆板和枯燥同时也可以让学生参与进来表演，提高课堂上学生学习的主动性。
4.生物课的讲授不要离开六年级学生的生活，以他们感爱好问题和生活常识设疑同时配以图像动画，让他们在生物课上学到生活常识，满足他们的好奇心。同时可以扩展他们的知识面，培养他们的生活主人翁意识。
5.六年级生物课教学一定要突出强调重点。由于年龄的原因，初一学生学习主动性尚未完全建立，作为老师一定要帮助他们找到学习重点难点并督促他们理解把握。
《生物和环境组成生态系统》这一节，我充分利用自己在教学过程中总结出的经验，课前认真备好课，包括备教材、备学生，准备好上课所需的多媒体课件，并对课堂上学生可能会提出的问题和疑问，做了充分的准备。在上课过程中，我积极引导学生深入了解生态系统的定义和组成，以及食物链的书写，重难点突出。突出学生在课堂上的主体地位，引导他们自主学习和思考。在教学完成前，我设计好板书，再对课堂内容进行了整合和回忆，加深学生的印象，并做了当堂练习。
通过练习结果可以发现，80%的学生能够掌握所学知识，并能正确的分析题意，说明本节课上的比较成功。
12当然，作为一名新教师，我还存在着很多不足，需要继续向有经验的前辈学习，也需自己加强业务能力。
13
生物与环境组成生态系统
教学设计
课题
生物与环境组成生态系统(第一课时）
1.概述生态系统的组成。
教学目标
2.列举不同的生态系统。
3.描述生态系统中的食物链和食物网。
4.举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累。
教学重难点
1.教学重点：生态系统的组成
2.教学难点：（1）生态系统各成分之间的关系；
（2）正确运用食物链和食物网有关知识
教学过程
教师指导
欣赏视频“奇妙的海底世一、界”，引出生态系统课题，导入新课
导入新课
1.
观看图片，感受多种多样二、的生态系统，引导得出生态新知探究
系统概念。
（一）什么2.
“我来判断”巩固运用，是生态系加深对生态系统概念理解
统
（二）生态1.生态系统的组成
系统的组小活动—制作生态系统。
1.学生表达，初步感知生态系统组成。
是生态系统吗？”
2.
运用概念学习，判断“这些
理解。
1.
表达交流，畅谈生态系统的激发学习兴趣。
学生活动
观看视频，感知海底生态系统
成
规则：如果在鱼缸中制作一个人工生态系统，需要加什么呢？
2.“细说生态系统组成”
规则：回归课本，了解生态系统中有哪些成分，分别扮演什么角色。
3.“我来总结”
规则：总结生态系统的组成及各成分的作用。
2.回归课本，了解生态系统组成，尝试完成诊断卡，小组讨论，展示交流。运用知识完成生态系统组成图解。
3.总结、交流表达，整理笔记
4.“快问快答”加深理解。
4.运用知识，回答问题，加深
5.生态系统中各成分之间有什么关系呢？
规则：小组合作，角色扮演“假如没有了我，生态系统会如何呢？”
6.总结生态系统各成分之间相互依存，相互制约的关系
1.出示谚语及图片“大鱼吃（三）食物小鱼，小鱼吃虾米”，总结链、食物网
食物链概念
概念
1.表达交流，初步形成食物链理解。
5.小组合作，角色扮演，展示交流，感知生态系统各成分之间的关系。
6.总结、听讲
2.“动动笔——了解食物链”
2.小组合作，展示交流，学会规则：小组合作，连接10中寻找食物链。
生物之间的食物链。
3.
出示并写出学生寻找的食物链，提问：食物链书写有什么规则呢？
3.小组合作，交流展示，总结食物链书写规则。
4.
“小试身手”判断食物链，4.快速反馈，运用知识解决问尝试书写食物链。
5.
出示食物链交错形成食物网图片，总结食物网概念，引导学生理解“物质、能量流动”。
6.
“有毒物质沿食物链、食物网会如何呢？”
题。
5.听讲、理解、总结
6.资料分析，思考问题，总结得出“有毒物质沿食物链积规则：资料分析，思考问题；
累”。
新闻回顾，畅谈启示
新闻回顾，畅谈启示
7.
总结“保护生态系统就是保护人类自己”
盘点收获
三、规则：小组合租，构建思维课堂小结
导图
成知识体系
小组合作，构建思维导图，形
7.情感提升
四、达标检测
五、达标检测，学情反馈
练习与应用
小组合作，课下尝试制作生
拓展延伸
态瓶等人工生态系统
六、爱护共同家园，培养热爱自然，保护自然的美好情感。
教师寄语
拥抱美丽地球
《生物与环境组成生态系统》学情分析
从知识方面来看，学生在学习过第一节《生物与环境的关系》后，已经对生物与生物、生物与环境之间的关系有所认识，但并没有形成生态系统这个统一整体的概念，因此本节顺承上节内容帮助学生构建生态系统相关知识。
从学生认知和心理发展规律来看，七年级学生已具备基本的自学能力、观察与思考能力、资料分析能力及语言表达能力，且七年级学生好奇心强，对与生活紧密相联系的生物学科有着较强的兴趣，乐于发现问题并解决问题。但学生的认知水平发展还未完善，倾向于直观感知与体验。
针对本节内容及学生认知水平来看，在教学中应更多运用实例、图片等资源，帮助学生理解并构建相关概念，帮助学生理解各知识点之间的联系，形成生物与环境是一个统一整体的生物学观念，培养学生热爱自然、保护自然的美好情感。
《生物与环境组成生态系统》效果分析
本节课中设计了大量学生活动，充分运用小组合作学习，自主探究学习模式，学生活动多，整节课学习热情高，课堂气氛好，在充分“动起来”的过程中，不断激发学生的学习兴趣，在轻松的氛围内学生完成学习并提高了综合能力。
运用大量图片、视频、实例及多媒体资源等，帮助学生直观感知，更有助于理解与掌握抽象概念，加深生态系统相关知识的学习，建立起生物与环境的联系。通过“动动笔——寻找食物链”“角色扮演——假如没有我”小环节，既活跃气氛，又使课堂在轻松的氛围中，由学生自主探究，突破重难点，实现知识与能力的双重发展。最后课堂小结，构建起生态系统的知识体系。达标检测，及时反馈学情并查缺补漏。
整节课在学习知识的同时，通过图片、视频等资源，激发学生对自然的热爱，通过资料分析、新闻回顾，激发学生保护自然的情感，形成生物与环境相统一的生物学观点，实现课堂升华。
课堂中充分发挥学生主观能动性，运用小组合作学习、自主探究教学模式，学生真正成为学习主体，教师指导学生发现并掌握知识的内在联系，将学习过程转化为知识的体验过程、学生亲身参与的过程，促进了学生思维的发展、能力的提升，提高学生生物科学素养。
《生物与环境组成生态系统》教材分析
《生物与环境组成生态系统》选自人教版初中生物学教材七年级上册第一单元第二章《了解生物圈》第二节，属“课程标准”十大一级主题之一──生物与环境的相关内容。该课时既是前一节《生物与
环境的关系》的延伸，也是下一节《生物圈是最大的生态系统》的铺垫与引领。
本节课中心内容有：（1）生态系统的组成，概述并阐明生态系统包括一定区域内的所有的植物、动物、微生物以及非生物环境；（2）理解各成分在生态系统中的不同作用及关系；（3）理解物质循环和能量流动过程，生产者通过光合作用把太阳能（光能）转化为化学能，然后通过食物链（网）传给消费者、分解者。
本节教材运用丰富的图片及实例，帮助学生直观且全面的认识生态系统。在教材安排上首先通过引导学生构建生态系统的概念、分析生态系统的成分以及图1-16体现的生态系统中各生物成分之间的关系，使其充分掌握生态系统的组成。随后又以某生态系统举例，描述其中不同的食物链和食物网的形成，并指出生态系统中的物质和能量就是沿着食物链和食物网流动的。另外，教材又以“资料分析”一例说明了某些有害物质会通过食物链不断积累，并且人类对生态系统的破坏最终会威胁人类自身。通过草原生态系统中生物种类数量的变化，帮助学生理解生态系统具有一定的自动调节能力。
基于本节课内容较多，需要掌握的概念较多，因此将本节课分为两课时，形成学习梯度系统学习，形成知识体系。
通过学习本课，学生能初步了解生态系统，掌握相关知识，形成生物与环境是统一整体的生物学观念，进而培养学生爱护生物、保护环境、热爱大自然的美好情感。
第一单元第二章第二节
生物与环境组成生态系统
诊断卡
【课程标准】
1.概述生态系统的组成。
2.列举不同的生态系统。
3.描述生态系统中的食物链和食物网。
4.举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累。
5.阐明生态系统的自我调节能力是有限的。
【学习过程】
探究任务一
什么是生态系统
欣赏图片——多种多样的生态系统，谈谈你对生态系统的认识：
1.生物与_________是一个统一的整体。
2.生态系统:是指在一定的空间范围内_____与_____所形成的统一整体。
探究任务二
生态系统的组成
1.回归课本P20，认识生态系统的组成
（1）植物：通过
制造有机物。有机物不仅供给自身，也为动物提供食物来源。是生态系统的。（2）动物：
自己制造有机物，只能
或
以植物为食。是生态系统的。（3）细菌、真菌：能够把动植物的遗体中的分解为，供绿色植物重新利用。是生态系统的。2.下面是生态系统的组成图解，请你补充完整。
3.
生态系统中各成分之间有什么关系呢？
探究任务三
食物链、食物网
1.生物与生物之间由于
与
的关系，形成的链状结构就是食物链。
2.生态系统中，往往有很多条食物链，它们彼此交错链接，形成。【课堂小结】通过本节课你都有哪些收获，请尝试构建思维导图
【当堂检测】
1.下列属于生态系统的是（）
A.池塘中的水草
B.池塘中的鱼C.池塘中的所有生物
D.一个池塘
2.维持生态系统的存在，下列不是必需成分的是
()
A．生产者
B．消费者C．分解者
D．阳光、水、空气等
3.在“草→兔→鹰”这个食物链中，如鹰被大量捕杀，则草的数量会（）
A.增加
B.减少
C.先少后多
D.先多后少
4.下列生物中，属于生产者的是（）
A.兔子B.蘑菇C.绿藻D.草履虫
5.能量在食物链的传递中递减，而农药残留在食物链中却（）
A.少量增加B.富集C.减少D.不变
6.下列表示正确的捕食食物链的是（）
A.昆虫→蛙→蛇
B.青草→昆虫→蛙→真菌
C.青草→昆虫→蛙→蛇
D.太阳→草→昆虫→蛙
《生物与环境组成生态系统》课后反思
通过前期准备，本节课顺畅结束，回顾本节课，学生活动丰富，班级气氛活跃，充分调动学生学习积极性，运用小组合作学习、自主探究学习模式，实现了学生主体的思想，并且达到了较好的学习效果，也实现了能力与情感的综合提升。
从课堂效果来看，本节课可再做改进：认识生态系统时，可通过学生课前搜集不同生态系统资料，课中交流展示，加深理解；课中如果能增添实物，运用真正的鱼缸创设生态系统，课堂学习将更加直观；教师对时间的把控还应加强，在有限的时间，帮助学生构建知识体系，学会运用知识解决问题。
录课的经历虽然紧张但十分珍惜，在这个过程中，不断思索与改进、打磨推敲，加深了我对本节课、对生物教学的认识。课后看自己的实录，更发现了自己的不足之处还有很多，不忘初心，继续努力，不断提升完善自我。
《生物与环境组成生态系统》课标分析
一、课标要求
《义务教育生物学课程标准（2011年版）》在“课程内容”部分“生物与环境”主题中提出以下要求。
2．生物与环境组成生态系统
具体内容
活动建议
概述生态系统的组成。
列举不同的生态系统。
收集和交流部同生态系统的资料。
描述生态系统中的食物链和食物网。
举例说出某些有害物质会通过食物链
不断积累。
阐明生态系统的自我调节能力是有限收集和交流超过调节能力而使生态系的。
统受到破坏的实例。
二、课标分析
《生物与环境组成生态系统》是初中生物七年级上册第一单元第二章第二节的内容，属于“课程标准”十大一级主题之一“生物与环境”的相关内容。课标指出：生物与环境间关系密切，形成多种多样的生态系统。教学中，教师要帮助学生形成以下重要概念：
（1）一个生态系统包括一定区域内的所有的生物以及非生物环境；
（2）依据生物在生态系统中的不同作用，一般可分为生产者、消费者和分解者不同角色，通过学习，学生能概述生态系统的组成，并列举出不同的生态系统
（3）学会描述生态系统中的食物链和食物网，理解生产者通过光合作用把太阳能（光能）转化为化学能，通过食物链（网）传给消费者、分解者，在这个过程中进行着物质循环和能量流动。
（4）举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累，并且人类对生态系统的破坏最终会威胁人类自身，帮助学生构建生物与环境是统一整体的生物学观念。
（5）学生收集和交流超过调节能力而使生态系统受到破坏的实例，理解并阐明生态系统的自我调节能力是有限的。
《生物与环境组成生态系统》
一、教材分析
《生物与环境组成生态系统》是鲁科版生物教材六年级上册第一单元“生物和生物圈”第二章第三节的内容，在课程标准中的位置属于一级主题“生物和生物圈”下的"二级主题“生物与环境组成生态系统”。本节的核心概念是生态系统，由此概念又衍生出了生产者、消费者、分解者、食物链、食物网等概念。生态系统就是生物与环境的统一，是生产者、消费者、分解者和无机环境的有机结合，而生产者和消费者又是通过食物链和食物网相互联系的，所以生态系统的物质和能量就沿着食物链和食物网流动。生态系统的各个成分的相互制约和影响使得它有一定的自动调节能力，但这种能力又是有限度的。不同的生态系统的自动调节能力是不同的，这与食物链和食物网的复杂程度有关。
本节教学的重点在概念教学的基础上，构建概念联系，进而理解生物与环境形成统一体。
二、学情分析
从知识方面来看，学生对生物与生物，生物与环境的关系已有一定的了解，但还没有形成生态系统的概念。从心理和认知发展规律来看，六年级学生的好奇心强，对新鲜事物和活动感兴趣，乐于发现和提出问题，并且具有了一定的自学能力。
三、学习目标
1.通过分析资料，了解生态系统的概念和组成。
2.通过分析图示Ⅰ—18，了解生态系统各组成成分及作用。
3.通过观察与思考，了解自然界中的物质和能量是沿着食物链、食物网流动的。
3.结合光合作用、呼吸作用知识，分析食物链、食物网，了解能量流动及物质循环。
4.通过分析食物链、食物网中能量流动及物质循环，学会解释生产、生活中的实际问题。
5.了解生物与人类的关系，增强爱护生物、保护生物的情感。
四、重、难点
1.生态系统的组成及各成分的作用。
2.食物链、食物网中能量流动和物质循环。
五、板书设计：
第三节
生物与环境组成生态系统
一、生态系统的概念及组成
1.概念
生物部分
消费者：各种动物
2.组成
分解者：腐生的细菌和真菌
非生物部分：阳光、空气、水、土壤等
二、食物链和食物网
1.各种生物之间的关系：
2.书写要求：
3.能量流动、物质循环途径：
三、能量流动和物质循环
1.能量流动特点
2.物质循环特点
六、教学过程：
教学
流程
教学
内容
图片的直观，可以吸引学生注意力，激发学生学习兴趣。结合上节课学习的生物与生物、生物与环境的关系思考相关联系。
教学互动
教学意图
生产者：绿色植物
设置情景，生物与环观察图片：
复习旧知，境的关系
导入新课。
思考问题：
在草原上有人为了防止鸟吃草籽儿，把人工种草的实验区用网罩了起来。过一段时间发现，草几乎被虫吃光了，而未加网罩的天然草原，牧草却生长良好。这是什么原因呢？这个实例说明了什么？
引出概念，出示主题
生态系统的概念
生物与环境是一个密不可分的整体，它有一个名字——生态系统。生态系统的概念是这样的（ppt展示）。
东平湖湿地、腊山、农田等图片，启发学生利用概念做出判断，解释相关问题。
1.
视图判断；
强调关键词，熟记概念。
能根据概念，分析判断，并阐释理由。
通过提出问题了解身边的生态系统，举例
强化概念。
强化训练
生态系统
的概念
概念应用
分组进行资料分析，合作完成相关问题。
2.
练习，解决应试问题。
巩固学生对生态系统概念的理解。
知识服务于生活
直观展示生态系统，通过比较了解组成。
分组讨论问题，锻炼学生分析、归纳、表达能力，提升科学素养。
解释生活水族箱能否看作一个生态系统?中的现象
生态系统的组成
师：我们知道一片森林也是一个生态系统，这两幅图是森林中经常可以见到的。我们看一下这两幅图，大家分小组讨论分析回答一下书本上资料分析的三个问题：
1.树皮里面有昆虫的幼虫。树、昆虫的幼虫和啄木鸟之间的关系是怎样的？
2.腐烂的树桩最终会消失吗？
3.在生态系统中，植物、动物和真菌分别扮演着什么角色？
学生根据课本资料分析中的问题进行讨论。
教师请学生回答问题，并就学生回答的情况引导学生总结出生态系统中生物成分由生产者、消费者、分解者组成，并举出三者的例子。
学生根据教师的引导总结出生态系统中生物成分由生产者、消费者、分解者组成。利用生活中馒头发霉、苹果橘子等水果的腐烂的例子让学生更好地理解细菌和真菌的分解作用。
回扣导课时的图片，说明各生物的作用。
指导学生分析图示：
分析图示，生产者、寻找联系。
消费者、分解者三者关系
既然生产者、消费者、分解者三者是生态系统的组成成分，那么他们之间存在着什么关系呢？他们之间是独立的还是联系的？下面我们进行一个情景假设：
假如我是生产者（消费者/分解者），生态系统没有了我，会怎样呢？请同学们分小组讨论一下。
学生根据教师提出的问题进行讨论。
教师请几位学生来回答一下所提出的问题。根据学生的回答，辅以课本上的生产者、消费者和分解者的关系示意图讲授生产者、消费者和分解者之间是相互依存、相互制约的关系。
利用两张图片：牛羊在草原上吃草、过度放牧后的草原（或直观图示，有效说明吃与被吃的关系，理解相互之间的联系——通过食物链联系。引出物传递和能量流动。
者是一小段讲述温室效应情况的视频）让学生感受人类活动对生态系统的影响。
分析“观察与思考”，探寻食物链、食物网。
食物链与食物网含义与书写
问题：在草原生态系统中，羊和草之间是什么关系呢？
（羊吃草）进而说明，羊和草之间存在着一种吃与被吃的关系。这种关系我们称它为食物链。
我们在日常生活中也会听说一些谚语，例如：“螳螂捕蝉，黄雀在后”、“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”这些，他们之间也是一种吃与被吃的关系。
问题：分析相关食物链，有什么共同特点？
（指导学生分析，并寻找两条食物链的特点）
教师根据学生找出的特点讲授食物链的正确书写方法。
开展活动，看谁找的快：
利用两张图片（森林生态系统、池塘生态系统）进行一个小竞赛——“看谁找得快”，让学生找出并正确书写两个生态系统的食物链。然后可以根据学生找出的食物链引出食物网的概念。
分析图示，结合数据支撑，帮助学生从数据方面理解能量逐级递减，物质往复循环。
利用问题，循循善诱，逐步递进，追问引导，解决问题。
指导学生自己寻找食物链及特点。
教师指导并说明书写食物链的方法。
设置小竞赛，巩固学生对食物链的认识。
直观图示与数据分析，有助于学生理解能量逐级递减，物质往复循环。
分析图示，了解物质循环和能量流动。
物质循环特点，能量流动特点
提出问题，情景假设
生物富集及其影响
师：刚才我们看过牛羊在草原上吃草的图片，那么老师想问一下：如果草原生态系统中，草因为喷施了农药而残存一些有毒物质，那么在草原生态系统中谁的体内有毒物质最多呢？我们图中的草原生态系统中的一条食物链为例子。思考一下。
生：思考并回答问题。
教师根据学生的回答讲授生物的富集作用。
利用典型例子——日本水俣病讲授生物富集作用对人的影响。
运用典型例子加深学生对生物富集及其影响这个知识点的理解与记忆，也可以从中渗透保护环境的教育。
概括总结
提炼要点
板书总结
利用概念图归纳总结本节课的基本概念与基本知识。
概念图可以帮助学生理解新概念
之间的关系。
知识检测
利用课后习题对学生进行简单的检测。
简单的检测巩固学生新获得的知识。
《生物与环境组成生态系统》学情分析
从知识方面来看，学生对生物与生物，生物与环境的关系已有一定的了解，但还没有形成生态系统的概念。从心理和认知发展规律来看，六年级学生的好奇心强，对新鲜事物和活动感兴趣，乐于发现和提出问题，并且具有了一定的自学能力。
《生物与环境组成生态系统》效果分析
课堂教学效果是教师进行课堂教学的落脚点，一切教学手段的运用和教学方法的选择最终的目的是课堂教学效果的最大化。教师对每一个教学环节的设计和方式、方法的选择都要先问自己一声：这样做的效果会怎样？要紧紧围绕有效和高效这一核心要求来组织和开展教学活动。当然这里所说的效果是一个综合性的教学效果，内容即包括基础知识的掌握情况，又包括基本技能的训练效果，同时也包括学生学习能力的培养和道德情感的教育等。
学生是课堂的主体，通过学生表情的变化、思维的速度，回答问题、练习、测试、动手操作的准确性等信息反馈，可获知教学信息的传输是否畅通，亦可看出新知识新技能的掌握情况。
教学任务是否完成不能只看少数尖子学生，大多数中下学生同样也是知识的接受体，从他们身上更能体现教学任务是否完成，以及教师的教学水平、教学质量的高低。
总之，本节课在我的引导帮助下，全体学生的潜力得到很大限度的挖掘，智力好的学生吃得饱，中等水平的学生吸收得好，差的学生消化得了，学生人人学有所得。课堂教学中充分体现师生平等、教学民主的思想，师生信息交流畅通，情感交流融洽，合作和谐，配合默契，教与学的气氛达到最优化，课堂教学效果达到最大化。教师教得轻松，学生学得愉快。
《生物与环境组成生态系统》教材分析
《生物与环境组成生态系统》是鲁科版生物教材六年级上册第一单元“生物和生物圈”第二章第三节的内容，在课程标准中的位置属于一级主题“生物和
生物圈”下的"二级主题“生物与环境组成生态系统”。本节的核心概念是生态系统，由此概念又衍生出了生产者、消费者、分解者、食物链、食物网等概念。生态系统就是生物与环境的统一，是生产者、消费者、分解者和无机环境的有机结合，而生产者和消费者又是通过食物链和食物网相互联系的，所以生态系统的物质和能量就沿着食物链和食物网流动。生态系统的各个成分的相互制约和影响使得它有一定的自动调节能力，但这种能力又是有限度的。不同的生态系统的自动调节能力是不同的，这与食物链和食物网的复杂程度有关。
本节教学的重点在概念教学的基础上，构建概念联系，进而理解生物与环境形成统一体。
《生物与环境组成生态系统》评测练习
1、假定在一个由草原、兔和狼组成的相对封闭的生系统中，如果兔的数量减少，狼的数量将会（）
A.迅速上升
B.缓慢上升
C.保持相对稳定
D.下降
2、“落叶不是无情物，化作春泥更护花。”这两句诗直接反映了生态系统的（）
A、能量流动
B、物质循环
C、食物链
D、食物网
3、从“狼吃羊，羊吃草”可以看出，狼体内的有机物最终来源于（）
A、草
B、水
C、羊
D、阳光
4.某生态系统中的四种生物可以构成一条食物链，如图表示一段时间内它们的相对数量关系。下列说法正确的是（）。
A.该食物链可表示为丁→乙→甲→丙
B.甲、乙、丙、丁及他们生活的环境组成了生态系统
C.甲和乙是消费者，丁是分解者
D.该食物链中的能量最终来源是丙固定的太阳能
一、下面是温带草原生态系统示意图，请认真观察下图后分析并回答下列问题：
（1）该生态系统中，各种生物进行生命活动所需能量的根本来源是（）
（2）从组成生态系统的成分看，图中未表示出的生物成分是（）
（3）图中共有（）条食物链，请用箭头和文字写出图中最长的那条食物链（）
（4）从生态系统的营养级别看，猫头鹰同时占有（）个营养级
（5）在该生态系统中，如果有人大量捕捉青蛙，则在短时间内对生态系统造成的影响是，蜘蛛和食草昆虫的数量将迅速（）
《生物与环境组成生态系统》课后反思
我在教学中，力求将新的理念渗透进每一节生物课堂，使每节课设计都能面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要。提出全体学生通过努力都应达到的基本要求；同时，也有较大的灵活性，以适应不同学生的学习需求，实现因材施教，促进每个学生的充分发展。
下面就浅谈一下本节课我的得与失。
1、创设情境，多种教学手段的使用。利用多幅图片，学生相互讨论、合作探究等。让学生思考、感悟，即抓住学生的好奇心理，激发学生潜力的情感，调动学生探究知识的心理需求。
2、基本上能把学生的积极性调动起来。贯穿整节课，每一个问题、实验学生都积极思考、参与。
3、组织探究，培养合作精神。在这节课中，在小组合作的运用上能充分讨论，充分探究，从而增强学生的合作意识，培养合作精神。
4、多样呈现，加深知识理解。教学过程中，通过组织学生观察、讨论、分析、概括等活动，以多种形式，使知识呈现，帮助学生获得新知，形成技能。
5、课堂训练主要是选择针对基础知识掌握的题目，针对重点知识，难度不是太大，主要是照顾到全体学生，让学生在做题的过程中加强对知识的理解，同时也有利于学生产生成就感和自信心。
《生物与环境组成生态系统》课标分析
初中生物《新课程标准》中指出：学生的情感、态度、价值观是学生心理发展的基本内容。在新课程实施中，学生学习的过程性和情感因素被提升到一个全新的高度。因此，在初中生物教学中，教师要更全面、更准确地理解情感、态度、价值观的内涵，以保证新课程的理念和目标能真正落到实处。
《课程标准》对本节课的要求：概述生态系统的组成；列举不同的生态系统；描述生态系统中的食物链和食物网。本节的教学重点是帮助学生形成生态系统的概念，理解生态系统的组成及各组成部分之间的关系。依据新课标的要求，重点培养学生的科学探究和实践能力，让学生联系自己身边的生物与环境的关系，提高生物科学素养，锻炼学生的科学思维和对科学方法的总结，培养掌握和运用知识的态度和能力。
教学设计
第二节：
生物与环境组成生态系统
一、【教材分析】
这节课是人教版初中生物七年级上册中第一单元第二章“第二节
生物与环境组成生态系统”一节的教学内容。本节是这一章的一个总结，在生物圈中生物与环境相互作用就形成了生态系统。而后面一节内容《生物圈是最大的生态系统》只是本节课内容的一个延伸。可见这节课在本章中占有非常重要的位置。
这节课教参建议课时为一节课，可是本节内容很多，这就对教师提出了很高的要求，只有准确地把握好重难点打造高效课堂才能提高教学效率，完成教学目标。
二、【学情分析】
初中七年级学生形象思维发达而抽象思维欠缺，生物知识有限，生态系统的知识虽有一些接触，但缺乏深层次的理解，加之对自主探究的学习方式（学案导学，自主探究）还不太适应。自主学习能力和归纳总结能力都较弱。但他们好奇心强，有求知欲，乐于表现自我，所以我会从学生熟悉的实例入手，为学生提供丰富多彩，生动有趣的情境活动，激发学生的学习的兴趣，让学生在快乐中学习。
三、【教学目标】
为了培养学生终生获取知识的能力，成为学习的主体，我根据新课程标准，教材特点，从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个方面确定了本节课的教学目标。
知识与技能：
1.使学生明确生态系统的概念、组成；
2.描述生态系统中消费者和生产者之间因吃与被吃的关系构成了食物链，多条食物链交错形成了食物网；
过程与方法:通过分析资料，合作探究，培养学生的观察能力，分析问题和解决问题的能力。
情感态度与价值观：
认同生物与环境是统一的整体，不要人为破坏任何一方面，进而培养学生爱护环境、爱护生物、热爱大自然的美好情感。
根据新课程标准，教参对学生的要求，确定了本节课的教学重点和难点。
四、【教学重点难点】
教学重点：生态系统的概念与组成;食物链和食物网；增强爱护环境，爱护生物的情感。
教学难点：生产者，消费者，分解者之间相互依存的关系；
五、【教法学法】
1、教法：
在教法上我采用了观察分析、讨论表达、启发讲解等多种教学方法。
2、学法：
自主学习、合作交流。
六、课时安排
2课时
七、教学设计
学习内容
学生活动
教师活动
①通过想一想，议一议，分析教师列举生活中常见实例，如讨论，寻找答案。
家庭水族箱。
一、什么是生②学生在优美的环境中思考：
态系统
生物与环境之间是什么关系。
①学生进行资料分析（教材提供的资料），找出生态系统的组成，并且讨论它们之间的关二、生态系统系。
的组成
②分组扮演动物、植物、细菌和非生物，并寻找四者之间的关系。
①教师引导：下面大家分析一下教材P20中的资料分析，看看动物、植物、细菌它们之间是什么关系。
②教师组织学生分组扮演角色，并且帮助他们寻找其中的关系。
①教师组织学生进行探究教材①把最近一段时间所吃的食P22观察与思考，了解动物和物，通过一系列箭头连接成食植物、动物与动物之间吃与被物网，观察自己在食物网中的吃的关系。
位置。讨论分析动物、植物之间吃与被吃的关系。
②教师引导学生分析教材三、食物链和P23“资料分析”淡水生态系统
②学生进行资料分析，通过食物网
中的一条食物链，并且讨论：
分析了解食物链中各个环节之a、如果这些积累了很多有毒物间的关系，同时了解营养物质质的鱼被人吃了，会产生什么在食物链中的流动。
样的后果？
b、为什么在食物链中营养级别
越高的生物，体内的有毒物质
越多？
①阅读教材P23－24相关内1、生态系统中各种生物的数量容，分析“小资料”所展示的和所占的比例是相对稳定的，内容。
形成一种动态的平衡。这说明生态系统具有一定的自动调节
②在一片草木茂盛的草原上能力。
生活的兔子，其数量能不能无限制地增加？为什么？这说明2、生态系统的成分越复杂，其四、生态系统生态系统具有怎样的特点？什自动调节能力就越强。
具有一定的自么样的生态系统不容易被破动调节能力
3、生态系统的自动调节能力是坏？
有一定限度的。
4、人类活动是对生态系统影响最大的因素。
学生思考教材P24“发现问题，家猫的两眼都在前方，兔的两提出问题”
并讨论：观察兔和眼在头的两侧。这是与它们的猫的双眼在头部的位置，你能生活习性相适应。家猫是捕食发现什么问题吗？眼睛的位置者，能捕食鼠类等，两眼生在与它们的生活方式有什么关系前方，利于发现猎物和准确捕吗？
食猎物；而兔是草食性动物，易被其它肉食动物捕食，为逃避敌害便于发现四周动静，所以两眼生在头两侧。
技能训练
八、板书设计：
九、课后反思
新课程理念中强调要转变学生的学习方式，进行探究式学习。本节课采用了
1．教师为主导，学生为主体的教学方法，运用多媒体播课件等现代化教学手段，达到了本节课突出重点突破难点的教学目标。
2、生态系统概念的解决独具匠心，让同学们通过“想一想，议一议”，结合前面的两节课“生物与环境”之间的关系获得生态系统的概念。
3．在同学们知道了生态系统的概念之后我利用多媒体出示了一个水“资料分析”，让同学们自己判断生态系统的组成，我不急于给出答案，而是让同学们带着问题来探究后面的内容，本节的知识学完之后，再出示问题：水族箱是否是一个生态系统？自然就得出了正确的结论。从而培养同学们自主探究的意识和创新精神，真正成为学习的主人。
4、本节课我设计了一个角色扮演活动，形成的食物网很明显地呈现在同学们的面前，激发了学生们学习的兴趣，课堂气氛十分活跃充分调动了学生学习的积极性。此活动的目的在于培养同学们的合作能力、动手能力和语言表达能力等。
总之，本节课达到了预期的效果，但是在实施过程中也出现了这样和那样的不足，在以后的教学中发扬自己的长处，改正不足，争取打造出完美的高效课堂。
让每一节课都精彩。
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