幼儿园教师的观察力10篇幼儿园教师的观察力 提高教师观察能力的有效方法导读：观察是教师为儿童提供适宜性教育的 前提，也是教师专业发展的重要途径。教师只有在充分观察儿童，了解儿下面是小编为大家整理的幼儿园教师的观察力10篇,供大家参考。
前提，也是教师专业发展的重要途径。教师只有在充分观察儿童，了解儿童的发展水平、行为特点、兴趣倾向和学习风格的基础上，才能制定出符合儿童特点的活动方案，并在活动过程中根据儿童的表现及时作出调整，从而保证活动的适宜性和有效性。
北京市朝阳区劲松第一幼儿园：王艳云观察是教师为儿童提供适宜性教育的前提，也是教师专业发展的重要途径。教师只有在充分观察儿童，了解儿童的发展水平、行为特点、兴趣倾向和学习风格的基础上，才能制定出符合儿童特点的活动方案，并在活动过程中根据儿童的表现及时作出调整，从而保证活动的适宜性和有效性。在强调通过师幼互动实施课程的今天，提高教师的观察能力显得尤为重要。然而在实践中，受多方面因素的影响，许多教师还不太会观察幼儿，观察的意识和技能不强，观察目标不明确，往往捕捉不到有教育价值的关键信息，也不太会对观察到的信息进行分析，因而很难根据观察到的
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信息制订教育计划、组织教育活动。因此，提高教师的观察能力成为教师培训工作的重要课题。在实践摸索的基础上，我园充分挖掘教研引领者的作用，采用问题引领的方式来提高教师的观察意识和能力，收到了良好的效果。
一、问题引领式观察的含义及问题的作用问题引领式观察是指教研引领者根据观察目的提出一些关键性问题，并按照一定的逻辑顺序将这些问题展开，引导教师一步步观察、思考，逐步培养教师的观察意识和习惯，提高教师的观察能力。教研引领者设置的问题主要起到以下几方面的作用：（1）指明要观察的内容，保证教师把注意力集中在关键信息上，从而提高教师观察的目的性。（2）让教师带着问题去观察和思考，改变只观察不思考的局面。（3）引导教师对观察到的信息进行分析、整合，提高教师运用观察所得信息指导教育实践的能力。（4）通过问题的前后呼应，提高教师的反思能力。二、问题引领式观察的基本步骤
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（一）选择观察的主题各领域的教育都需要在充分观察和了解幼儿的基础上进行，因而观察的主题无处不在。作为教研引领者，我们根据幼儿园的实际情况，选择那些受教师关注的、便于引领和操作的主题让教师观察。例如，随着幼儿园课程改革的推进，数学区活动成为幼儿园数学教育的主要途径之一。然而，我们通过观察发现，幼儿在数学区活动中很少关注数学问题，教师对数学区活动的指导也微乎其微。通过对教师的访谈，我们了解到教师对数学区活动缺乏指导的原因主要有两个：一是教师认为活动区活动是幼儿的自由游戏，不需要也不应该对幼儿进行干预；二是教师不知道怎样对幼儿进行指导，部分教师甚至认为"孩子比老师更会玩"。有研究（Plewis，Mooney&Creeser，1990；Jonathan&Tudge，2004；王艳云，2006）证明，在没有成人指导的情况下，幼儿在自由游戏中很少发生数学学习活动，玩具所负载的数学教育功能难以发挥。为了解决这一问题，我园开展了"以玩具为中介促进幼
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儿数学学习的研究"，力求提高教师指导幼儿操作玩具的意识和能力，进而提高幼儿园数学教育的质量，促进幼儿数学能力的发展。随着研究的开展，幼儿如何通过操作玩具来学习数学成为教师观察和思考的焦点，也成为我园问题引领式观察的主题和切入点。
（二）设置问题实施问题引领式观察的关键是问题设置。作为教研引领者，我们根据观察的目的和教师的实际情况来确定问题。在上述研究中，经过讨论和分析，我们认识到，要想提高教师指导幼儿操作玩具的意识和能力，使教师能对幼儿操作玩具的过程进行适宜的指导，必须让教师做到以下几点：（1）把握玩具的特性和数学教育功能。（2）把握幼儿操作玩具的特点。（3）认识到对幼儿进行指导的必要性。（4）理解通过游戏促进幼儿数学学习的道理。（5）掌握一定的指导策略。为了达成上述五个目标，我们先以玩具"多边形分数板"①为样板，引领教师进行研究。根据研究的目的和教师的实际情况，我们将研究过程分为三个步骤：第一步，研究玩具，其目的是让
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教师把握玩具的特性和数学教育功能；第二步，观察幼儿的自由游戏，其目的是让教师把握幼儿操作玩具的特点和兴趣倾向；第三步，对幼儿的游戏进行指导，其目的是让教师通过与幼儿和玩具的互动掌握一定的指导策略。可以说，做好每一步工作，教师都要认真细致地观察和思考。
为了保证教师观察、思考的方向性和目的性，我们提出了教师每一步需要观察和思考的具体问题。
第一步：观察并操作玩具。（1）本套玩具的基本教育功能和扩展教育功能各有哪些？（2）如果利用本套玩具对幼儿进行数学教育，各个年龄段的切入点应该定在哪个方面？第二步：观察幼儿。（1）幼儿在利用玩具干些什么（怎么玩的）？（2）幼儿对玩具的兴趣（坚持时间、注意力、表情、情绪）如何？
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（3）幼儿在游戏过程中对数学问题的关注程度如何：谈话中涉及数学问题了吗？从动作看幼儿是否在探索数学问题？
（4）按照现在的玩法，玩具的数学教育功能能否发挥出来？（5）幼儿操作玩具的过程是否需要指导？如果需要指导，我们可以采取哪些措施？第三步：对幼儿操作玩具的过程进行指导。（1）你对幼儿的游戏过程采取了哪些干预措施？（2）这些措施对于发挥玩具数学教育功能的效果如何（在观察幼儿表现的基础上回答）？还有哪些地方需要改进？（3）如何设计下一步的指导方案？这些明确而具体的问题为教师的观察和思考指明了方向，起到了重要的引领作用。（三）实施观察有了明确的观察目标后，作为教研引领者，我们接下来的任务是引领教师带着问题进行观察和思考。在观察过程中，教师可
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以采取多种方式，如亲自操作、观察幼儿操作等。具体采用哪种方式，应根据观察的主题和目标而定。
在上述研究的第一步，为了让教师把握玩具的特性和数学教育功能，我们给教师每人一套玩具，采取先分头操作再集中研讨的方式，让教师在操作玩具的基础上，通过研讨充分认识玩具的功能和玩法，为下一步研究奠定基础。在研究的第二步，我们主要采取教师观察、记录和分析幼儿自由游戏的方式，让教师充分认识幼儿的操作特点，并以此为基础思考指导策略。在研究的第三步，我们采取了教师与幼儿互动，记录幼儿表现，以及集体观摩等方式，让教师充分了解和认识各种干预措施对幼儿的影响，思考更加有效的指导策略。
浅谈幼儿教师必备专业技能之观察力”浅谈幼儿教师必备专业技能之“观察力”教师必备专业技能
实施教育，观察先行。观察力作为幼儿教师必备的能力之一，也是新时期合格幼儿教师的重要专业技能之一。幼儿教师的观察力，主要是指对幼儿直觉的、原样的、不加任何操作的自然观察力，表现在随机的观察和有计划的观察中。在随机观察时，观察能力的高低表现为教师能否敏感地捕捉到幼儿发出的动作、表情或语言等各方面的信息并且快速的作出正确的判断和反应。有计划的观察要求预先有拟定的观察项目，教师根据观察内容选择最有代表性的场景，列出最能反映问题本质的观察要点，然后按计划进行观察，既可观察幼儿的发展水平的差异，也可观察幼儿的个体发展的独特性。《幼儿园教育纲要》中指出：教师要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。这就需要教师善于观察，敏于观察。从观察中发现问题、分析问题，并找到相对应的策略。例如，在过去手工课，我总是让全班幼儿按我的示范要求统一做。我的注意力集中在大喊不会做的幼儿身上，帮了这个帮那个，忙的什么也没仔细看。后来尝试观察幼儿的操作，从幼儿的小肌肉入手，发现幼儿的差异很大。积累了一定的资料后，经过进一步的分析、比较，我将全班幼儿平分为五等，布置任务时，按幼儿的不同水平提出要求，基本做到任务难度略高于幼儿现有水平。总之，哪个能做什么不能做什么，我心中有数了。这正充分体现了，发展型教育必须从观察开始。它还说明，对幼儿现有状况的了解，有助于把握不可见的幼儿发展的“下一步”，这是促进幼儿发展最有意义、然而又最困难的课题之一。教育既要促进幼儿发展，但又不能操之过急，拔苗助长。如何把握这个“度”?解决这个难题最可行的办法，对老师来说，就是对幼儿长期地、深入地观察。正如前苏联教育家阿莫什维力所说的那样，“唯一的尺度就是我们教育的直觉。它是建立在对每一个人的深入研究的基础上的。”每个幼儿的现有水平和“下一步”都不同，只有观察才能去发现这些差异，让教育建立在幼儿发展可能性的科学基础上。教师应通过有目的、有步骤、有计划的观察，获得大量具体、真实的信息，理解和评价幼儿的发展，在此基础上，制定、调整并实施教学计划，最终促进幼儿全面和谐地发展。这样一来，学会科学地观察幼儿，就成为每个幼儿教师都必须掌握的教育技能。但是在实际工作中，我们发现很多教师没有很好地把握科学观察的方法，使观察的过程得不到完善，从而影响了观察的质量，因此，我认为，观察幼儿要做到以下几点：首先要根据观察目的，选取合适的观察角度，以获取有价值的信息；接着要重视对幼儿操作过程的观察；其次要提出递进性要求，深入观察幼儿；再来注重观察记录的客观性；最后提高对观察结果分析的有效性。只有做到这些，才能更直接地了解幼儿的发展需要，为幼儿提供更适宜的帮助与措施，这样才是真正地将孩子放在首位。幼儿园课程改革给了我们老师很多新的理念、新的视角和新的冲击，这就更需要我们将孩子放在首位，观察孩子，满足孩子的需要，为孩子美好的明天努力！执笔：贺静
摘要：观察是人们了解这个世界的方式。同样，在幼儿教育这一方面，观察更少不可或缺的方式，教师想要快速了解幼儿行为，最好的方法就是观察。而通过实践证明了这一观点，只有通过仔细观察和分析幼儿行为方式，教师才能更好地了解幼儿，这样也能帮助教师教育以一种最适合的方式教育幼儿。因此，观察分析能力对于幼儿教师来说是一种必不可少的技能。本文探讨了如何有效提高幼儿教师的观察分析能力。
关键词:幼儿教师；观察分析；提升策略
根据美国幼儿教育协会的学前教育职业准备标准，教师可以通过主题，时间，教师的态度，角度进行观察分析记录，教师“需要学习和使用系统的监控，记录和其他有效的评估策略。在蒙台梭利学校中，教师的角色首先是观察者，改善学前教师的观察能力，激发教师的专业素养，加强教师的学习和观察知识与技能实践，使用规范化的个人和集体反思机制，并通过幼儿园培训获得专业指导，以有效地帮助幼儿园教师的能力。
一、通过选择观察的主题，锻炼观察能力
各个领域的教育都应基于对幼儿进行的充分的观察和了解，这样一来教师对幼儿观察的主题就无处不在。作为教学和研究的领导者，教师要进行相关且易于指导的主题，以便教师可以根据幼儿园的实际情况进行观察。
例如，在走向幼儿课程改革的过程中，教学领域的活动已成为教师教育幼儿的主要形式之一。但是，教师在观察过程中，教师会发现孩子很少关注数学领域的数学问题，并且教师对幼儿数学领域活动的指导也很少。在此过程中，教师会了解到自身数学教学活动的缺陷主要原因有两个：一个是教师自身认为活动区域有免费的儿童游戏，没有必要并且不应干扰孩子，其二是认为教师不知道如何领导幼儿学习，有些教师甚至认为“孩子会更顽皮”。通过这些原因，发现在没
有成年人帮助下，儿童很少参加免费游戏的数学学习活动，并且带有玩具的数学教育功能就很难实现。
为了解决这个问题，教师可以进行一些活动，其目的是如何提高教师的主动观察分析幼儿行为的意识，以及如何引导幼儿玩玩具，通过这个活动以提高教师对幼儿的教学质量，并促进儿幼儿技能的发展。随着研究的发展，儿童如何通过玩具学习已经成为教师观察和思考的重点，也成为引导教师观察的种种问题的主题和出发点。
二、通过观察的时间，锻炼观察能力
教育部规定，幼儿园的老师每天应观察一个孩子，每天进行观察三次，每次观察持续三分钟，这样要求连续观察某个孩子是合理的。教师在很多时候表面上看起来像是随时观察孩子，但是这些观察可能并不有效，这只是对所有孩子状态的环视，只是停留在表面上，并没有发现隐藏的问题。当教师在观察孩子时，会发现以前的观察是肤浅的，无法理解孩子内心世界。
例如，在生活方面，教师拿出来一些坚果给孩子们分享孩子，在选择打开坚果的方式时，小雅选择使用锤子敲击坚果，期望以此来打开它，但是他在敲击过程中有点害怕，所以当他用小锤子敲击坚果时，手会在握住坚果的同时会情不自禁的松开一些，然后再用锤子敲击坚果，这样一来，由于手没有握住坚果，坚果一下子跳了出去，最后，小雅手忙脚乱的追着坚果到处跑。
在上面的示例中，如果不是出于对小雅的长期观察，教师可能不会在他所在的区域看到小雅跌跌撞撞的跑来跑去，甚至不可能关注到小雅的情绪并帮助她，但是当你长时间的观察她后，就会知道因果关系，就可以理解并同意她的行为，时间观察的好处，可以更好地了解孩子行为表现的原因，并支持鼓励幼儿。
三、通过观察的角度，锻炼观察能力
教师观察能力有一部分来源于观察角度，教师可以通过不同的角度去观察幼儿的外在表现，从而达到了解幼儿的目的，从幼儿的外在表现，教师可以看到孩子的内心从而了解幼儿的行为，这样教师才能给予幼儿最大的尊重和帮助，避免
对幼儿子的表现造成误解和主观假设。所以说观察角度对幼儿教师来说也是至关重要。
例如，在建筑区域的活动中，小梁和小吉说他们想要建一座桥，接着两人开始讨论要建造什么类型的桥。小梁说：“我想要建一座漂亮的拱桥。小吉说：'你为什么不想建一座长江大桥，它更大又那么长，而且现在还是双层。还保留了两层电缆”。小艺看了看报纸说：``这座桥似乎很大！”于是两人决定搭建这很座大的桥，但是他们发现搭建这座桥需要很多长块和圆柱块，但是他们的材料不够，这个时候，教师就可以鼓励小梁和小吉去寻找其他可以替代长块和圆柱块的东西。后来他们找到了许多圆柱体的易拉罐和饼干盒。
通过上述案例，教师通过不同的观察的角度就可以理解儿童需要使用大量的圆柱形建筑块，并且还可以激发儿童的思维，并鼓励他们寻找所需要的东西来锻炼他们的冻动手能力。这也反映了教师对幼儿的尊重，理解和支持，同时提高教师观察的能力。
四、通过观察的态度，提高观察能力
观察幼儿的行为活动时，教师可以尝试选择在孩子们发现不到的地方进行观察。通过这种方式，让孩子在老师不干预的情况下自由活动，孩子不会产生反感，行为举止会更随意，这样教师可以更具体的观察幼儿活动，这样的观察态度会更有价值。
例如，当幼儿在进行语言区域中活动时，孩子们在制作一些小书签。教师从远处观看，这时会看到小燕在书签上绘制线条和图像，然后在书签上打孔，小燕沿着书签线一个接一个地打孔，过了一会儿，他在所有书签上都打了孔，最后放在了篮子里。接着他对隔壁的小陈说：“我已经将书签上所有的孔都打完了。”小晨说：“那你可以帮我穿线。”小晨拿起线穿了起来，书签中的有一个小孔，但是小燕无法让线穿过去，于是她看着这个小洞，小晨也做了同样的事情，然后两人开始研究线的使用方法。不久之后，在两人的努力下他们找到了镊子，并在镊子的帮助下轻松地穿上了丝线。
在上述情况下，作者试图避免与儿童目光接触，以防止儿童看到他们，让他们在没有任何情感负荷的情况下玩耍，并允许他们自由地表达自己的想法，尤其是在出现困难的情况下，不是向老师寻求帮助，而是他们自己想出一个解决方案。通过这种方式，教师也能提高自己观察能力。
总结：学会观察和分析的能力对幼儿教师帮助特别大，教师也要反思自己的观察行为是否能观察分析出每个孩子的性格，能力等的不同东西。幼儿教师也可以将观察到的案例进行分析，然后进行反复的实践和培训，加深对观察到的知识有更深的理解。从而帮助教师弥补不足的经验。
参考文献：
[1]王海燕.关于幼儿教师观察能力的问题及对策探讨[J].小学生(中旬刊),2021(01):26.
[1]江艳.幼儿教师观察能力和指导策略的特点及关系研究[D].沈阳师范大学,2017.
议
摘要：观察能力是幼儿教师必须要具备的，对于幼儿来说，观察是最能了解幼儿行为的方法，能有效对幼儿进行全面了解，并帮助幼儿教师更好地完成目标。教师在实际的教育教学中，应仔细观察幼儿，根据幼儿的需要和行为表现，给予幼儿恰当的教育指导。本文介绍了基于幼儿教师观察能力提升的思考和建议，以供参考。
关键词：幼儿教师；观察能力
前言：观察幼儿作为幼儿教师必不可少的一个重要能力，越来越多的学前教育工作者开始关注到其中的重要作用。而幼儿教师观察能力的提高，需要教师拥有更加专业的理论知识和专业技能，同时，幼儿园也必须注重为教师创造观察幼儿所需的条件。基于此，本文将从三个方面展开论述。
一、加强幼儿教师的理论基础
（1）培养幼儿教师的观察意识
幼教工作者日常的教学工作非常繁杂，使得一些幼儿教师经常忽略幼儿在生活中具体的表现是怎样的。而理论知识主要来源于教材或指南、其它专业书刊及在职培训，通过对系统知识的了解，可以增强幼儿教师的理论知识储备。比如，在2012年颁布的《3～6岁儿童学习与发展指南》中提出了针对不同年龄段的幼儿确立不同的发展方向，幼儿教师应按照指南中对幼儿不同年龄段的期望值，培养自己的观察意识。此外，教学应按照指南中的引导，从多方面考虑促进幼儿发展的教育问题，这样可以使幼儿教师观察的范围更加全面。
（2）采用适宜的观察方法
在以往的幼儿教学过程中，教师对幼儿的行为进行观察时主要采用的是照搬教材中介绍的方法。按照现阶段的教育改革对幼儿教师的要求，教师可以在专业书刊或培训中获得更为新颖、更适合幼儿发展的理论知识。如通过查阅与学前教育相关的书刊，幼儿教师可以不断更新自己的教学理念，采取拍照、录像等更为适宜的观察手段或教学方法，帮助幼儿教师获得更加系统的理论知识。
二、在教学实践中提升幼儿观察技能
（1）梳理工作流程，完整规划教学安排
在实际的幼儿教学中，教师的日常工作安排繁杂且忙碌，即使是经验丰富的幼儿教师，要细致的观察幼儿，也得能够有效规划教学安排和时间，新手教师在面临每日的例行工作安排更加显得力不从心，其更没有时间与精力观察幼儿细微的动作和需求。基于此，幼儿教师需在具体的实践中提升自己的观察能力，要做到这一点，教师则需要提前梳理好自己每日的工作流程，并对日常的教学安排做好规划，这样才有时间与精力对幼儿做出细致的观察和记录，从而更好地为幼儿服务。
（2）熟悉观察对象，进行随机观察
幼儿教师是除了幼儿父母外，与幼儿平时接触最多的人，且也是幼儿最熟悉的人，幼儿教师对幼儿的熟悉程度会为观察的结论造成特别大的影响。而在熟悉的对象中随机进行观察，得出的结果会更加明显。例如，在户外活动时，教师通过观察幼儿的表现会出现两种现象，一种就是对于熟悉的幼儿的观察，教师会着重记录，并对这类幼儿的行为做出更为准确的判断。而另一种则是对于不熟悉的幼儿，教师通常会一笔带过。因此，在实践中培养幼儿教师的观察能力，应该注重熟悉观察对象的各种行为习惯，进而有效进行随机观察。
（3）选择合适的角度方法，进行有意观察
在通常情况下，一个班级里两三个幼儿教师需要照顾整个班级的幼儿，对于大多数教师来说会有点力不从心，因此教师只能对特定的幼儿进行观察。但实际上，只要教师选对观察的角度和方法，对幼儿的观察效果会事半功倍。具体而言，
首先，幼儿教师应选择合适的观察角度。在以往对幼儿的观察工作中，教师往往是以面对面的方式或者在幼儿的侧面进行观察，这样的观察角度只适用于对幼儿个体的观察，而如果要做到观察幼儿整体，则可以选择一个恰当的角度，用视线扫射全体幼儿的行为表现。其次，在选择观察方法上，教师可以将幼儿整体划分到不同时段进行观察，在对特定幼儿观察的同时还需稍加留意其他幼儿的状态。通过这样的方式，能够提高观察质量，提升观察效率，幼儿教师也能了解幼儿更多的信息。
三、调整幼儿园的客观环境
（1）采取奖励机制，制定管理制度
要提升幼儿教师的观察能力，离不开幼儿园这一客观环境。幼儿园需为教师制定科学的管理制度，采取有效的教学方式，将各方面的因素进行组合，调动幼儿教师的工作积极性，从而更好地服务于幼儿及幼儿家长。因此，幼儿园采取适宜的奖励机制，并制定一定的制度管理，将会最大程度的提高幼儿教师的观察能力，而不是只将其作为一项简单的教学任务，同时对幼儿教师对幼儿的观察质量也会相对提升，对幼儿教师观察意识的培养有着促进作用。
（2）提供设施和技术支持，定期开展教研活动
由于班级和户外活动的环境比较复杂，因此，要是对幼儿进行实时、有效的观察，需要教师采取必要的观察手段，如拍摄照片、视频等，以此来获得幼儿更加全面的信息。与此同时，幼儿园也需针对自己园所的实际情况，对教师进行培训，让教师了解更多新的观察方法和观察器具的使用，为各个班级幼儿教师的观察工作提供一定的设施和技术支持，如可以使用多媒体的投屏设备和记录设备为全体教师进行有效培训，效果会更加明显。此外，幼儿园应定期为教师组织教研活动，让优秀教师分享自己的观察经验和教学经验，这样可以促使教师进一步提升自己的观察能力。通过教师之间的交流互动，可以为幼儿园营造更加积极向上的教学氛围。
结束语
综上所述，要提升幼儿教师的观察能力，首先从理论基础上来说，应该培养幼儿教师的观察意识，并采用先进的观察方法，获取专业的理论知识；其次，从教学实践方面来说，需要教师梳理工作流程，完整规划教学安排、熟悉观察对象，进行随机观察、选择合适的角度方法，进行有意观察；从幼儿园方面来说，则需采取奖励机制，制定管理制度、提供设施和技术支持，定期开展教研活动等，以此来提升教师的观察质量。
参考文献[1]何小菊.对幼儿教师观察能力提升的思考和建议[J].读与写(教育教学刊),2018,15(07):202-203.[2]林晓丰.寻根问源搭架提升——提升幼儿教师观察能力的教研策略研究[J].福建基础教育研究,2021(06):117-119.[3]肖雅芝.户外体育区域活动中提升幼儿教师观察能力的策略分析[J].考试周刊,2021(49):125-126.[4]高宏钰,霍力岩.幼儿园教师观察能力的理论意蕴与提升路径——基于“观察渗透理论”的思考[J].学前教育研究,2021(05):75-84.
本文为福建省教育科学规划办2020专项课题Fjjgzx20-129《幼儿园联片教研促进教师观察能力提升的实践研究》研究成果
幼师如何有效的观察幼儿
我们为什么要观察儿童？
我们怎样观察他们？
“观察太枯燥了。
“我会做观察，但是我不会作分析评论，总是一句
话也说不出。
“我觉得要弄明白该写些什么是件很困难的事情。
“要在同一时间一边观察儿童一边写下观察到的东
西，实在难以做到。
“为什么我们非要观察呢？”
上述这些言论来自一部分幼儿专业的学生，当问及他们
对于观察儿童一事作何感想时，他们如是回答。
下面给出的是一些父母对于他们孩子的一些评价：
“我很想知道他为什么这样做。
“为什么她不明白我想要她做的是什么呢？”
“他很淘气，他不乐意和别人分享玩具。
“大人走开几分钟，让她一个人呆一小会儿都不行，真是令人头疼！”
“他想自己吃饭，结果弄得一塌糊涂，让我实在无法容忍，所以我不让他自己动手。”
通过学习更多儿童发展的知识和观察儿童做些什么，学生和父母都会对儿童为什么做某些事情，什么时候可
能会做些什么事情有更多的了解。而没有相关的知识，我们不知道儿童想要告诉我们的东西，就会误解儿童的行为，
而这无疑会给大家的生活都带来困扰。
1、我们为什么要观察儿童？－－为了发现他们独特的特点。
2、我们能看到什么？－－儿童能够做些什么；他们怎样接近问题，以及尝试怎样解决问题；儿童自得其乐。3、
通过观察儿童，我们能了解什么
－－他们已经达到了什么水平；
更好地理解儿童为什么做某事；
强化我们关于儿童发展的知识；
从
儿童的视角去看事物。
4、通过观察儿童，我们怎样帮助他们？－－通过提供活动、资源或支持，促进这些发展性技能。通过观察儿童：
我们评估他们的需要，拓展他们的经验，促进他们的学习。
一、观察的缘起
1、观察是人们认识世界的一种方法。在开展主题探究活动的今天，我们越来越强调培养孩子的观察能力和探究能力，
可是反思作为老师的自己，我们的观察能力是否又适应教学的需要，是否又能适应孩子的需要呢？
2、幼儿教师的不可替代性（从观察中体现）举例：滑滑梯倒着滑、幼儿来园哭闹
会观察解读儿童，不仅体现了教师对幼儿的尊重和理解，更是一名专业幼教工作者与一般幼儿抚养人的明显区别。因
此幼儿园要把教师此项技能的培训学习与教师教育教学技能和弹唱跳画等基本技能的提高等同对待。
教师专业
发展的隐形翅膀
一项被遗忘的教师专业能力
二、观察的价值意大利著名幼儿教育家蒙台梭利说过：“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。”只有观察了，才能有所感受，从而给以反应，最终予以表现。所以，教师有效，正确的观察行为的创建对幼儿的发展起着深远的影响。
观察是了解幼儿的窗口，观察力是教师必备的一项重要专业能力。幼儿教师观察力的培养是帮助教师了解幼儿、提高自身专业水平的重要举措。教师如何促进每个幼儿富有个性的发展，前提是观察，因此教师观察力的培养尤为重要。明了了观察的价值所在：观察会让你的工作产生变化，而且观察开展起来真的会很有趣味。观察，会让你快乐地体味每个儿童的独特之处。（问题的提出）何谓观察？就理论而言，教师观察行为是指教师从观察对象或教育情境搜集信息的过程。教师观察行为可以发生在突然的情境下，表现为教师有目的或无目的地搜集观察对象信息的过程。就现实而言，随着素质教育的深入推进，教师的职能不仅仅再是组织好几个集体活动，而是要树立“以幼儿为主，教师为辅，在玩中学”的理念，要通过合理组织、
科学安排，将幼儿园一日活动有机地融为一体，充分认识和实现幼儿在园一日活动个环节的教育价值，让幼儿在自然
的生活和学习中健康、和谐的发展。幼儿从早晨进园到傍晚离园的每一刻，都离不开老师的组织、引领，他们在园接
触最多和受影响最大的就是老师，老师的任一行为都时刻影响着孩子，清晰地映入眼帘，牢记在孩子们幼小的心灵里，
被幼儿模仿着，学习着。3-6岁孩子是性格形成的关键时期，是非概念模糊，教师在幼儿一日生活中所表现出来的言行
及情感的流露将会直接导致幼儿积极或消极的生活、学习态度。而这一切的表现都和教师的“观察行为”密不可分，
因为只有观察了，才能有所感受，从而给以反应，最终予以表现。随着社会的进步，家长们对学前教育及幼儿老师
的个人素质都提出了更高的要求，所以，作为一名幼儿教师，如何观察孩子，并给以正确、及时的回应，真正做到蹲
下身和孩子保存在同一高度，一切从孩子出发，都是值得我们不断反思和引起重视的
二、观察的意义（教师为什么要观察幼儿）
（在幼儿一日活动中观察究竟对教师有些什么帮助呢？）
1、观察有利于了解幼儿的发展水平和学习能力
每个儿童都是独特的个体，因遗传、家庭、环境的不同，概念模糊，教师在幼儿一日生活中所表现出来的言行及
情感的流露将会直接导致幼儿积极或消极的生活、学习态度。而这一切的表现都和教师的“观察行为”密不可分，因
为只有观察了，才能有所感受，从而给以反应，最终予以表现。随着社会的进步，家长们对学前教育及幼儿老师的
个人素质都提出了更高的要求，所以，作为一名幼儿教师，如何观察孩子，并给以正确、及时的回应，真正做到蹲下
身和孩子保存在同一高度，一切从孩子出发，都是值得我们不断反思和引起重视的
二、观察的意义（教师为什么要观察幼儿）
（在幼儿一日活动中观察究竟对教师有些什么帮助呢？）
1、观察有利于了解幼儿的发展水平和学习能力
每个儿童都是独特的个体，因遗传、家庭、环境的不同，每个儿童都有着不同的发展速度，并且从出生起就有着
意想不到的学习能力和活力。儿童因生理、心理、教学方式的不同，因此有着不同的学习方式。
2、有利于了解儿童的心理需要和经验的获得
儿童的心理变化常常通过语言、表情、动作等方式表达。其实
我们要时时刻刻把自己和孩子摆在同一个高度，用一颗敏感的心去领悟、去体会孩子所思所想，同时还要我们教师善
于抓住生活中的教育契机，因势利导，让教育取得事半功倍的效果。“读懂孩子心，做孩子的朋友”绝不是的一句空话。
3、有利于有效的指导教育活动（举例：班上孩子的绘画活动）
我将备课时间大部分用来观察孩子的行为而不是埋头研究所谓的教法，渐渐地发现，这个做法比任何新颖的教法
都管用，用为根据我看到的现象像孩子提问后，他们都能给出最适合的建议帮我解决教育中的难点问题。通过平时在
教学中的观察，我觉得美术活动是幼儿非常喜欢的一种艺术教育活动，幼儿在美术活动中自发地运用线条，颜色表现
自我，表达思想、宣泄情绪、想象和创造他们自己的世界。在美术活动准备和开始阶段，教师要善于从儿童的角度去
捕捉和表达，传递惊喜与激情，去激发幼儿活动的兴趣，老师在活动中药多观察幼儿，找出幼儿不为常人所发现的创
造性，并及时予以夸奖：“真不错，你的这一处和别人都不一样，很有创造性。”“你的这几片叶子颜色涂得真好！”“你
画的真细心！”“你的太阳画的真可爱！”“你画的蝴蝶翅膀真漂亮！”这样独特的观察以及鼓励会让幼儿的创造能力得到
不容置疑的肯定。与之相伴，你也会发现有点幼儿的作品是失败的，我们应该给孩子的鼓励是“你下次会做的更好的！”
“没关系，你做的很好，只要在认真一点就更好！”要留意观察孩子，细心地发现孩子的点滴进步，对孩子多说几句：
“真棒！”“有进步！”“太好了”或拍拍孩子的肩膀，对孩子竖起大拇指，给孩子一个微笑，给予目光的鼓励等。在美
术活动中，教师要多注意观察，发现每个幼儿的闪光点，让每个孩子用他们手中的画笔描绘出他们七彩的童年。
4、有利于提高幼儿园教师的专业发展（专业性、不可替代性）
总的来说：观察的意义：1、理解儿童发展
2、反思教育行为
3、提升专业素养（解释何谓专业素养）不可替代性，利用自己
的理论解释孩子的行为因为孩子不会或表达能力不清的特点，因此小儿科的医生会通过孩子表象判断孩子病情。
幼儿教师就应该像小儿科的大夫，通过孩子的行为判断其发展水平。
四、观察的内容
我们经常能看到许多幼儿教师在带班中也进行观察，如在带领幼儿生活活动时，既顾着教室中的，又看着厕所里的，
还兼顾走廊里的，可谓眼观六路，耳听八方，但这种观察仅限于安全的防卫，着眼于不出事故，侧重于“遵守纪律”
虽然这里瞧瞧，那里看看，但对幼儿在活动过程中，语言、动作、思维如何，兴趣、情感、交往如何，动手操作和解
决问题的能力如何，则比较忽视。这种观察是缺乏质量的观察，并不能及时了解幼儿，调整幼儿的活动。
观察不等于看，幼儿教师的工作不只是让幼儿不出事，更重要的是让幼儿在情感、态度、能力、知识、技能等方面全
面发展。
看只看到行为，（只看到玩水，鞋子湿了）
观察是看到行为的背后（踩自己的倒影）生成倒影活动举例：幼教界现状吃午饭的过程
有一位刚毕业的老师，在组织进餐环节是这么做的：当饭送来时，她组织小朋友洗手，并在盥洗室门口看孩子洗。许多小朋友草草洗完就擦手了，老师没有发现。孩子们陆陆续续坐到位子上吃饭，许多孩子还没有完全掌握拿筷子的正确方法，到各桌巡视的老师仍然没有发现。孩子们吃得非常香，吃完陆陆续续送回餐具。再看碗里盘里一片狼藉，还有许多饭粒、菜叶没有吃干净。整个进餐环节结束，老师像走过场一样带着孩子们完成了任务，她一直在看，却什么也没看到。
分析：幼儿园教育是渗透在一日生活中的，优秀的教师会不断思考每一环节、每一活动、每一情境能够促进幼儿哪些方面的发展。那么在这些可发展的方面，幼儿是如何表现的，需要教师做些什么，就自然成为教师思考的内容。盥洗、进餐环节作为一日生活的一部分，能够体现许多教育，比如节约用水、节约粮食、养成良好的卫生习惯、小肌肉的发展等等。如果教师依据发展目标明确要观察的内容，就能有针对性的看一看幼儿是怎么洗手；怎样使用筷子；食物吃干净了吗„„以此来判断幼儿的发展状况，确定最近发展区，给予幼儿相应的支持。案例中的小老师显然心中无目标，也就没有明确的观察内容，导致出现不知观察什么的状态。对幼儿的观察，我们可在
（1）日常生活中观察、了解幼儿（指南解读194）（2）在游戏中观察幼儿（指南解读196）（3）有目的的观察（作为研究）（4）随机观察
观察的内容主要包括以下几个方面：1、观察幼儿在一日生活中的情绪，如情绪是否稳定，是否有安全感，是否愉快，遇到不开心的事情如何解决，是否有较好的控制能力2、观察幼儿在活动中的表现，如注意幼儿从什么时候开始专注于一项活动，这项活动是什么内容，他花多少时间在这个活动上，专注于这个活动时的表现，流露何种特质，除了专注于这项活动外，还有没有专注于另一项活动，他表现出的恒心和耐心如何，他如何选择活动的先后顺序，是否按部就班的游戏，外在影响会不会分散他的注意力，哪些因素会使其分散注意力，在活动中他是如何解决困难的，是否寻求帮助以及帮助的来源是什么，活动中受有意干扰会不会重新开始3、观察幼儿的社会发展情况是否愿意参与其他幼儿的活动，是否能够分享和轮流，是否能够用语言来解决与同伴的冲突，是否能理解规则的重要性，是否能对小伙伴或小动物表现出关心4、观察幼儿的动作发展情况如大动作的平衡性、敏捷性、灵活性、方向感等，精细动作如穿、插、系、握等方面的发展等5、观察幼儿的语言发展情况如是否能听清教师的要求并作出相应的行为，是否愿意表达，表达是否清楚，用词是否恰当，词汇是否丰富，是否能用不同的语言、语调来表达不同的意境。以上并非观察内容的全部，根据观察的目的不同，教师观察内容的侧重点也大不相同。
力的有效提高
【摘要】幼儿园课程是实现幼儿园教育理念和目标的途径和桥梁，相较于其他各级各类教育课程，幼儿园课程具有自身独特的特点：“以幼儿为教育对象的幼儿园课程，要求教育者更多地关注个体儿童的发展水平。”对早期儿童的教育应该是适宜幼儿发展的，《指南》指出：最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。因此，在儿童早期，课程多以活动的组织形式开展。而在课程实施当中，教师需要通过仔细观察活动中幼儿的行为，分析幼儿行为背后的形成原因，客观评价幼儿所处领域发展水平，为幼儿提供适宜的支持策略，促进幼儿向更高水平发展，进一步实现幼儿园课程质量的提升。所以，在课程实施过程当中提升教师的观察能力是必须且十分重要的。
【关键词】幼儿园课程观察能力观察方法支持策略
观察能力是幼儿园教师应具备的重要的专业素养之一，是幼儿园教师在课程实施过程中对幼儿学习与发展进行观察记录、分析解读、支持帮助的专业能力。观察既是幼儿园教师研究解读幼儿的主要方式，也是幼儿园教师在基于解读幼儿、理解幼儿的基础上，设计与改进教育教学活动，支持与促进幼儿学习与发展的客观依据，是教师为儿童提供适宜性教育的前提，也是教师专业发展的重要途径。在强调通过师幼互动实施课程的今天，提高教师的观察能力显得尤为重要。
那么如何在课程实施过程中有效提高教师的观察能力呢？
一、渗透式理论学习，提升教师观察的主动性和目的性
美国学者汉森在《发现的模式》书中提出：所谓“绝对中性的”观察并不存在，观察不是纯粹客观上的“看”，而是一件渗透了理论的事情。理论决定我们能观察到什么。
1.研训结合，夯实教师观察的理论基础
对于幼儿园教师观察儿童、解读儿童来说，核心理论应是“儿童学习与发展理论”，教师观察儿童的主要目的就是理解儿童。我园结合本园实际，开展了以“儿童发展领域关键指标”为主题的校本培训学习，让教师从儿童发展的六大领域（健康、语言、社会、科学、艺术、学习品质）入手，充分理解儿童认知技能、情感体验、身体运动、社会交往等方面的发展与变化，并将理论运用于实际，在活动中能有目的性观察幼儿的一举一动，分析幼儿的行为，更加深入了解儿童，进而更好支持儿童发展。
1.理论先行，架构观察结构框架
理论先行，促使教师明确观察的结构框架，明确观察的主题，观察目的。只有在理论的指导下，教师的观察才不会是漫无目的，在眼里看到的幼儿不仅仅只是在活动中的幼儿，而是在各个领域方面的不同发展表现的幼儿。在儿童学习与发展理论支撑下，架构起观察结构框架，有效解决教师不知道观察什么及怎样观察的问题，不再无目的观察，让观察更具教育价值。
二、课程实施过程中幼儿教师观察能力的提高策略
有质量的课程应是适宜于幼儿发展的课程，是符合幼儿身心发展的课程，教师作为课程建设者及实施者，教师行为是直接影响课程实施质量的核心要素。其中，观察就是重要的教师行为之一，教师只有在充分观察及了解幼儿的发展水平、行为特点、兴趣倾向和学习特点的基础上，才能设计出符合幼儿发展特点与学习需求的教育活动，并在过程中根据幼儿的行为表现及时调整活动目标及内容，使课程内容在实施过程中不断得以优化和调整，进而提升课程活动的质量，保证教育活动的适宜性和有效性，那么在课程实施过程中使教师的观察能力得到有效提升的策略有哪些呢？
1.
做好观察前的准备
1、明确观察目的和目标
在实施观察前，教师一定要充分做好观察前的准备，要明确观察的目的和目标，目的是指教师将要观察什么和完成什么，是教师实施观察的意图，例如小班教师在一次活动实施过程中的观察目的就是：“观察3岁幼儿在体育游戏活动中的身体动作发展情况”。目的较为广泛，主要帮助教师确定将要观察的儿童发展的主要领域。目标是指教师对要观察的具体技能或能力的表述，是对目的的一种更具体细化的陈述，是可以达到和测量的。例如对前面制定的目的而言，其目标表述应该是：“观察3岁幼儿在体育锻炼中的双脚连续向前跳跃能力”。
2、依据目标，制定可行观察计划
首先，根据所要进行观察的目的和目标，选择适宜的时间段进行观察，例如要观察活动中幼儿的语言表达情况，教师需要选择孩子的语言交流活跃的时段进行观察。
其次，选择观察的活动类型。幼儿园课程是通过一个一个活动开展得以实施的，教师将要观察什么，明确目的和目标后则需要选择适宜的活动类型，比如要观察“大班幼儿的单手向前投掷技能发展情况”,则需要教师选择有组织的户外体育集体活动中进行观察。
最后，教师要提前计划观察时自己在场景中所处的位置。在观察过程中，教师应在不影响儿童活动的情况下观察儿童发生的自然活动，这样才能更真实客观呈现儿童的活动状态，运用表格，将观察格式化，使观察过程中不遗漏必要信息
观察记录必须包含以下必要信息：观察日期、观察对象、观察对象年龄及性别、观察目的、观察目标、采用的观察方法、观察场景的简单描述、观察过程实录、评价分析等。
1.使用适宜的观察方法。
写观察记录的方法和方式有很多种，大致经常使用的方法有：
1.叙事描述法，此方法运用叙事的方式客观记录了观察对象在做什么、说了什么、发生了什么事。叙事描述法有六要素：时间、地点、做了什么、说了什么、发生的事件。这种观察方法是教师常用的观察方法。
2.表格法，此方法多用于记录儿童在各领域方面的能力进步方面，或记录儿童成长的数据方面，用于对儿童发展情况进行比较。
3.图表法，包括饼图、直方图、流程图等。这些图表是用图示的形式呈现及说明收集的信息，一般用来记录全班儿童的观察结果，此方法多用于教育教学研究方面数据的收集。
4.取样观察，包括时间取样法、事件取样法。此方法记录不是连续的，而是有一定时间间隔的持续性观察。
根据观察的需要，教师运用不同的观察方法，可以使观察更具有效性，在一段时间内综合运用多种方法来观察儿童，有助于教师专业能力的提升。
三、课程实施过程中教师观察能力培养的双向促进作用
幼儿园课程是幼儿园一切活动的总和，幼儿园课程的实施也就是幼儿园各项教育教学活动开展的过程，为了提高幼儿园教育活动的有效性，教师就需要通过仔细的观察幼儿的一举一动，分析幼儿的行为，制定出符合儿童心理和生理特点的教学策略，在此过程中教师的观察能力得到有效提升。同时随着教师观察能力的不断提升，教师能读懂儿童，能追随儿童的兴趣与发展需求，不断调整和改进活动设计与内容，优化课程资源，促进幼儿园课程向更高质量提升，双向促进，共同发展。
总之，观察能力是幼儿园教师专业能力的重要能力之一，对于促进幼儿发展和优化幼儿园课程具有重要意义，因此，我园仍将幼儿园教师观察能力的提升作为教师培养的重点，并在课程实施过程中，引导教师不断反思、实践、调整，促进教师观察能力的提升。
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参考文献
[1]高瞻教育研究基金会著.霍力岩、刘袆玮、刘睿文等译.学前儿童观察评价系统；.教育科学出版社.2018.7
[2]高宏钰.霍力岩著.幼儿园教师观察能力的理论意蕴与提升途径.幼儿教育导读[34]中国人民大学主办.2021.10
[3]{英}SheilaRiddall--Leech著.潘月娟于艳云译.观察：走近儿童的世界.北京师范大学出版社.2008.1
[4]CaroleSharmanWendyCrossDianaVennis著.单敏月.王晓平译.观察儿童实践操作指南（第三版）华东师范大学出版社.2017.3
[5]朱家雄黄瑾李召存张婕著.幼儿园课程的理论与实践.幼儿园教育活动的设计与实施{172}--{217}.华东师范大学出版社.2017.1
作者：佟丽秀来源：《课程教育研究》2020年第46期
佟丽秀
（甘肃省武威市凉州区武南幼儿园甘肃武威733000）
【摘要】观察是幼儿教师搞好教育工作所不可缺少的心理品质之一。《指南》中对幼儿学习和发展的整体性的重视以及对幼儿个性发展的关注，使人们对幼儿教师观察能力的重要性有了新认识。在这样的社会背景下，重视教师观察能力就显得非常必要。
【关键词】幼儿教育观察能力
【中图分类号】G615【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2020）46-0069-02
观察是教师搞好教育工作不可缺少的心理品质之一,观察是智慧的来源，是积累知识的主要途径，只有通过大量细致的观察，才能积累下更加丰富的知识。任何教育形式的开展，都要以观察能力培养为基础，尤其是幼儿教育过程中，更应注重培养幼儿的观察能力。通过有目的的引导幼儿进行观察，可以使幼儿获取更加丰富的知识，在此基础上，对教育教学活动作出相应的调整，保证幼儿能够得到全面和谐的发展。学会科学地观察幼儿，是每个幼儿教师需要具备的能力，若观察的过程得不到完善，会影响观察的质量。
一、幼儿教师观察能力的特点
（一）客观性、敏锐性
幼儿教师在日常的教学工作中，要善于对所有孩子的学习情况、思维能力、认识能力、态度变化等方面进行观察，并且要避免受主观因素干扰，对幼儿的认知与评价要保证客观，不能掺杂主观因素，不能融入个人的情感与偏见，同时对幼儿的评价要做到公正和全面。教师对幼儿的观察要具有敏锐性，要善于从幼儿的日常活动与表现中挖掘其主要特征，找到幼儿的变化和进步，通过幼儿的表现以及情绪等来了解幼儿的心理品质。对于幼儿好的行为给予启发鼓励，而对于错误的行为及时终止，避免坏习惯的养成。孩子在一天天中长大，自身会发生很多的变化，作为幼儿教师必须有敏锐的观察能力，才可以从微小的变化中把握教育契机，教育好孩子。做到教育从细节入手，关注幼儿成长的点滴，促进幼儿的发展。
（二）精细性
教师在观察幼儿活动过程中应具备从繁琐笼统的事物特征中看到细小而重要特征的能力，也就是观察要有精细性，既能看到树干，也能看到细枝末节，只有做到细致入微的观察，才能掌握幼儿的变化与发展，进而采取更加有针对性的教育措施。
1.教育细节观察
对于幼儿来讲，其已经具备了自己的思维，对待事物可以形成自己的主观看法，同时幼儿还具有较强的学习与模仿能力，这些都是教师需要关注的重点。幼儿在日常的学习与生活中，教师经常会发现其有很多不可思议的行为与想法，尽管这些行为和想法有时看上去会比较幼稚，但是这些都能表现出幼儿已经具有了自己的想法。作为幼儿教师，不仅要做到保育，而且要更加注重教育，要善于抓住教育的细节，对幼儿给予正确的引导，促进幼儿的个性化发展。这就
需要教师尊重幼儿的奇特想法，虽然站在成人的角度看这些想法未免有些幼稚，但是教师应多站在幼儿的角度思考问题，激发和保护幼儿的创造性，为其今后的发展奠定基础。
2.教学细节观察
教育工作要注重细节，针对幼儿教育更是如此，只有从细节入手才能取得理想的效果。在教学过程中，教学的设计，采用哪种教具，应用什么教学方法，怎样与幼儿进行互动，甚至师生交流过程中视线的高低等都会影响到教育的效果。除此之外，教学过程中教师的态度、精神状态以及教师站立的姿势等方面都会影响到教学效果。教师应结合幼儿的细微变化情况，选择最佳的教学方式。如果不关注细节，很容易导致教育脱离幼儿的实际情况，形成事倍功半的教学效果。
（三）整体性
在带领幼儿活动时，幼儿教师对所有的孩子都要照顾到，无论是在教室中，还是在教室外，或是在盥洗间，正所谓要“眼观四面、耳听八方”。可教师的这种观察往往局限于对于幼儿安全的保护，确保不出现意外，将重点放在了幼儿是否守纪律方面。在这种教育模式下，虽然幼儿的纪律性提升了，但是也会在很大程度上抑制幼儿的天性。教师要将精力更多的放在对幼儿表现的观察上，观察幼儿的行为，幼儿的想法，幼儿的创新性以及幼儿的其他方面表现等，同时结合幼儿的表现给予指导。
二、幼儿教师观察能力的培养
（一）掌握正确的观察方法
教师观察能力的提升，首先要掌握正确的观察方法，以往，教师的观察主要内容是幼儿是否在活动中遵守规则，是否在游戏中按照游戏规则进行游戏等。这种观察缺乏全面性，再加之很多教师缺乏观察经验，没能掌握观察的重点，即不知道该观察什么。虽然也在努力观察，但是却缺乏观察的成果。为转变这一状况，教师要掌握正确的观察方法，要认识到观察是一种有目的的活动，同时观察还要有计划，要有持续性，做到有针对性的观察和有成效的观察，而不是盲目的观察和无意义的观察。
（二）做好观察记录
新的课程观察要求我们了解孩子已有的经验，了解孩子是怎样学习的，而要真正了解孩子，就要做好观察记录。教师可将观察记录作为开展下一步工作的参考，从记录中教师也可以发现自己所安排给幼儿的活动是否与《指南》要求具有一致性。通过观察记录，教师能从中看到幼儿的发展变化，还可以将其作为对幼儿形成性评价的根据，充分关注到幼儿个体发展的差异性。教育过程中，教师可以利用好观察记录，对于教师教育工作的实施将会起到积极的推动作用。同时，平时所做的观察记录还可以被应用到幼儿的形成性评价中。有一些记录可能没有什么价值，但其中必然有可以作为参考的基础性依据。这样会更有利于幼儿的成长，有利于教师关注幼儿间的差异性，有利于教师的长远教学。观察记录还有利于教师与家长进行沟通，共同面对孩子发展中出现的问题，共同努力想办法，帮助孩子更好的成长。
（三）观察记录的方法一般有三种
1.随机的记录
在平时的教学活动中，幼儿教师应随机将幼儿典型的活动行为进行记录，记录的对象不要局限在某一个孩子，要广泛的记录，体现出随机性，只要其有特殊行为的都要进行记录。在将
客观事实写出时，我们应注意以下几个方面：首先，为方便及时做好对幼儿的观察记录，幼儿教师必须随身带好笔和纸。其次，教师本人是幼儿活动行为的参与者之一，因此，对观察者自己的各种行为包括说话内容等也要做好记录。最后，教师要重点记录能引起我们思考的内容，对幼儿行为发生的时间、过程经过及幼儿的反应做好观察记录。
策略
摘要：观察时幼儿园教师是所需要具备的基本能力，可以有效地关注幼儿的身体健康状况、心理状态和对学习重视程度。具备优秀观察能力的幼儿园教师，甚至可以看出幼儿的潜在能力，有效地帮助幼儿完成启蒙教育培养。本文将根据幼儿园教师观察能力的现状进行分析，同时提出几点可能性的提升策略。
关键词：幼儿园；教师；观察能力
前言：幼儿园教师除了日常教学工作以外，更多地就是要理解幼儿的行为和表达。面对语言表达能力尚弱的幼儿，观察，无疑是理解幼儿行为举止的重要形式。通过观察幼儿，教师可以获取幼儿的动向，更好地进行日常活动的开展。对教学工作有着很大的帮助。
1.幼儿园教师观察幼儿的意义和作用
1.对幼儿身体状况的观察。教师可以根据幼儿的行为和状态的观察，判断幼儿的身体状况。例如，幼儿出现食欲不振、情绪低落或双手按压腹部的情况，可以及时判断幼儿的身体是否出现状况，以便随时就医，避免出现更严重的问题。
2.对幼儿情绪状态的观察。如果教师通过观察，看到幼儿出现情绪低迷或持续亢奋的情况，可以通过沟通和简单交流对幼儿的心理状况做出及时的引导，以防幼儿思维进入误区，影响人格健全。
3.
对幼儿优缺点的观察。教师通过观察幼儿的学习状态和言谈举止，可以了解幼儿在一些领域的不足，以及在一些领域上突出的才能。这些潜在的东西，通常不会浮在表面。比如，一名幼儿在平日唱歌的时候总是面露胆怯，五音不全，却偏偏在课间操的时候活力万丈，动作标准，富有律动。通过这些细小的观察，我们可以看到该名幼儿在音乐上的弱势，和在舞蹈上的天赋。教师就可以根据观察结果，将该幼儿朝着舞蹈领队的方向培养。同时针对唱歌上的不足及时指正，让幼儿更具自信，找到人生的闪光点，也为未来发展提供了更多的可能。
4.对幼儿之间矛盾的观察。通过观察，判断双方的过失，对于错误的行为要及时制止，并给予批评和正确的家孩子引导。对于受害的一方即使安抚，避免同类事件的发生[1]。
1.幼儿园教师观察幼儿时所忽视的问题
1.教师缺少观察意识
部分幼儿教师缺少观察的主动性，容易忽视幼儿的外在表现。往往只有在家长提醒幼儿近期出现问题的时候，才会给予更多的关注。教师们更注重对幼儿的教育这种更容易体现教学成果的部分，对幼儿可能出现的其他问题都归咎到家长的责任。
1.观察的方向过于片面
幼儿教师在教学之余更多的关注幼儿的健康问题，这主要是受到幼儿园和家长的影响。除此之外，对幼儿的其他方面并不关注，也不会主动观察。一般要等到出现问题才开始寻找源头。观察的方向过于片面，很难关注到幼儿的闪光点和不足[2]。
1.
存在主观判断的现象，缺少有效性
幼儿教师通常对观察的结果存在主观判断，这种观察通常会具有偏向性。例如当一名教师观察到一个体型宽胖的幼儿和一名身材瘦小的幼儿发生推搡争执，部分教师会直接判断时体型宽胖的幼儿是事件的施暴者，从而影响判断结果。这种主观判断，那将会对幼儿的心里留下很深的阴影，不利于幼儿的身心健康。
1.经过第三方的视角观察
幼儿教师的观察总会存在死角，这时，大部分教师会选择通过第三方问询还原事情的真相。但很难去判定第三方所观察到的事件的真伪，尤其是语言表达能力尚不发达的幼儿，在消息传播的过程中容易受到主观干扰。如果描述存在一定程度的偏差，那教师的判断势必也会受到影响。
（五）不注重观察结果
即使观察到了幼儿的反常行为表现，也并没有及时作出相应的举措。例如，五岁男童在幼儿园因食道堵塞，堵塞气管最终致死一事。幼儿教师观察发现了幼儿食欲不振、难以入睡的问题，却并没有重视。只是按照习惯教导幼儿不能浪费粮食，尽快入睡，最终导致幼儿进食过量，未经消化入睡，最终导致悲剧的发生。
三、幼儿园教师观察能力的提升策略
（一）增强个观察意识，培养观察能力
幼儿教师应当具备相应的观察能力，保持耐心和细心。幼儿园也应当重视对教师观察能力的培养。例如举办教师观察能力的竞赛，对教师的观察力进行考核和培训，关于刚刚从事幼儿教师工作的教师给予提醒和帮助。
1.注重对细节的观察和把控
在教育教学之外，也要多关注幼儿的日常生活、课外兴趣和心理状态等，判断幼儿的生理和心理状况。必要时，也要向幼儿的家长询问幼儿在家庭中的行为表现，并根据幼儿在幼儿园和家庭表现的差异予以调整。
1.站在幼儿的角度看待问题
成年人和幼儿之间的思维模式差异明显，这也就代表着幼儿教师应当学会站在幼儿的角度看待问题。例如教师带领幼儿参观景色却发现幼儿兴致不高。其实教师只需要俯下身子，就能看到幼儿受到身高的限制，看到的不是美丽的风景，只有被汽车和行人遮挡得并不美好的画面。所以，教师要学会从幼儿的角度出发，观察幼儿的所思所想，形成更好的良性沟通[3]。
1.亲身观察，对第三方的观察结果保有适当的怀疑态度
当教师没有及时和观察到事情发生的经过时，不要立即向周边的人询问那人口中的真相，应该对第三方的所言保持是担当的怀疑态度。面对幼儿的“打小报告”等，教师需要做的就是耐心地找到事情的经过，通过多方询问或查看监控等手段，避免做到误判。
（五）注重观察结果，及时作出引导和调整
当教师通过观察发现幼儿所处情况后，应即时做到上报和调整。面对幼儿的身心状况，教师要将观察所得及时告知父母，加强家庭敢于，发现幼儿的不足和闪光点，也要及时指正，并向家长提出适当的建议。
结论：综上所述，幼儿园教师在日常的教学生活中，观察都时最重要的一个环节。观察不仅代表了你对幼儿的重视，也是对责任的一种升华。在幼儿园里，幼儿每一个小细节都值得被关注，每一个观察都是对幼儿的负责。
参考文献：
[1]樊玉竹.区域活动中幼儿教师观察能力研究[D].重庆师范大学，2019.
[2]申涵子.幼师专业学生儿童行为观察能力的培养研究[J].职业技术，2019,18(04):78-81.
[3]罗翔.在游戏活动中提升教师观察能力的研究[J].天天爱科学（教育前沿）,2019(04):6.
摘要：观察是幼儿教师搞好教育工作所不可缺少的心理品质之一。《指南》中对幼儿学习和发展的整体性的重视以及对幼儿个性发展的关注，使人们对幼儿教师观察能力的重要性有了新认识。在这样的社会背景下，重视教师观察能力就显得非常必要。
关键词幼儿教育观察能力
观察是教师搞好教育工作不可缺少的心理品质之一,捷克著名教育家夸美纽斯说过：“一个人的智慧应从观察天上和地下的实在的东西中来，同时观察越多，获得的知识越牢固”。实施教育，观察先行。幼儿教师应通过有目的、有计划针对性的观察，获得大量有关儿童的具体且真实的信息，理解和评价幼儿的发展，在此基础上，对教育教学活动作出相应的调整，保证幼儿能够得到全面和谐地发展。学会科学地观察幼儿，是每个幼儿教师都必须掌握的教育技能。但是在实际工作中，由于很多教师没有掌握科学观察的方法，使观察的过程得不到完善，从而影响了观察的质量。
一、幼儿教师观察能力的特点
（一）客观性、敏锐性
幼儿教师在日常的教学工作中，要善于对所有孩子的学习情况、思维能力、认识能力、态度变化等方面进行观察，并且要避免受主观因素干扰[1]，比如，某些思维定势、社会偏见、个人的情感等，全面地、公正地、实事求是地看待学生的变化，保证观察的真实性。
教师的观察具有敏锐性是指教师善于从人们司空见惯、熟视无睹的现象中，快
速准确地抓住学生的重要特征，善于捕捉转瞬即逝的现象和变化，能根据学生的某一瞬间捕捉到幼儿面部表情、个别行为，准确判断幼儿情绪的愿望。教师的所有心理品质中敏锐的观察力是不可或缺的，它能帮助教师及时预料到幼儿将要发生或出现的行为，从而采取有效的措施影响教育的进程，对于幼儿好的行为给予启发鼓励，而对于错误的行为及时终止，避免坏习惯的养成。孩子在一天天中长大，自身会发生很多的变化，作为幼儿教师必须有敏锐的观察能力，才可以从微小的变化中把握教育契机，教育好孩子。
（二）精细性
教师在观察幼儿活动过程中应具备从繁琐笼统的事物特征中看到细小而重要特征的能力，也就是观察要有精细性，既能看到树干，也能看到细枝末节，从而有针对性地对学生进行启发、引导与教育，以便长善救失，促使学生向正确的方向成长。
1、教育细节观察
教师千万不要小看那些四五岁的小孩子，他们有主见、有能力，会思考、会观察、会模仿。比如，在日常生活的各个生活环节中，他们时常会表现出一个个令人惊讶的细节，尽管其表现形式可能很是幼稚，但这些细节中往往蕴含着孩子的思想火花和闪光点。所以，作为教师，一定要善于观察抓住这样的生活教育细节，做到保育与教育并存，从每一个细节来分析孩子、引导孩子、鼓励孩子，同时应随机发挥应变能力，尊重孩子的个性[2]，特别要尊重个别幼儿的奇特想法，否则就可能会扼杀孩子创造性和聪明才智，影响孩子一生的发展。
2、教学细节观察
在教学中，教师如何有效使用教具、学具，以及合理的布局、视线的高低、提问的设计、自身的精神状态，甚至是讲解演示时站立的位置、姿势等，都会直接
影响到整个教学活动的效果。因此，在教学过程中，教师一定要善于观察、关注孩子的细微变化，及时选择并调整自己的教学方式方法，如果大大咧咧、粗枝大叶，就很难收到预期的或者是事半功倍的理想教学效果。
（三）整体性
在带领幼儿生活活动时，幼儿教师要对所有的孩子都有照顾到，无论他是在教室中，还是在教师外，或是在厕所里，正所谓要“眼观四面、耳听八方”。可教师的这种观察往往局限于对于幼儿安全的保护，确保不出现意外，将重点放在了幼儿是否守纪律方面。教师这里瞧瞧，那里看看，至于孩子在活动过程中，语言、动作、思维如何，兴趣、情感、交往如何，动手动作和解决问题的能力如何，一概不管。这种观察是缺乏质量的观察，并不能及时了解幼儿，调整幼儿的活动。观察不等于随便看看，要知道教师的工作不只是不让幼儿不出事，更重要的是让幼儿在德、体、智、美各方面有所提高，这就对教师提出了更高的要求。
二、幼儿教师观察能力的培养
（一）掌握正确的观察方法
由于许多教师在观察中经验的缺乏，不会观察，导致不知该看什么。特别是许多年轻教师，你问她是否注重对幼儿的观察，她会说我当然注意了，说得头头是道，可当你将看到的问题向她提出时，她会无所适从，有时还会说：“啊，这也要观察啊？”其实他们不知在看什么，不知选择何种项目或对哪些孩子进行观察，观察是一种有目的、有计划、有较持久的知觉过程。教师先要有一个计划，我观察什么、怎么观察，这样才能有的放矢，而不是茫然失措。
（二）做好观察记录
新的课程观察要求我们了解孩子已有的经验，了解孩子是怎样学习的，而要真
正了解孩子，就要做好观察记录。教师可将观察记录作为开展下一步工作的参考，从记录中教师也可以发现自己所安排给幼儿的活动是否与《指南》要求具有一致性。通过观察记录，教师能从中看到幼儿的发展变化，还可以其作为对幼儿形成性评价的根据，充分关注到幼儿个体发展的差异性。教育过程中，教师可以参照观察记录，利用好观察记录，对于教师的教育工作的实施将会起到积极的推动作用。同时，平时所做的观察记录还可以被应用到幼儿的形成性评价中。有一些记录可能没有什么价值，但其中必然有可以作为参考的基础性依据。这样会更有利于幼儿的成长，有利于教师关注幼儿间的差异性，有利于教师的长远教学。观察记录还有利于教师与家长进行沟通，共同面对孩子发展中出现的问题，共同努力想办法，帮助孩子更好的成长。观察记录的方法一般有三种:
1、随机的记录
在平时的教学活动中，幼儿教师应随机将幼儿典型的活动行为进行记录，记录的对象不要局限在某一个孩子，要广泛的记录，体现出随机性，只要其有特殊行为的都要进行记录。在将客观事实写出时，我们应注意一下几方面。首先，为方便及时做好对幼儿的观察记录，幼儿教师必须随身带好笔和纸。其次，教师本人是幼儿活动行为的参与者之一，因此，对观察者自己的各种行为包括说话内容等也要做好记录。最后，教师要重点记录能引起我们思考的内容，对幼儿行为发生的时间、过程经过及幼儿的反应做好观察记录。
2、实时的记录
实时的记录主要应用在集体活动中，幼儿教师要将孩子在小组交流中的言语进行记录。教师通常可采用较大的挂历纸作为记录纸，可随时将记录纸张贴在墙面上，还可以贴在黑板中间，将教师记录的内容全部的展现在每个幼儿面前。选择适当的记录符号、图形、或者文字，这是实时记录不可缺少的要素。比如，记录一个星星、小红花可以用简笔画，对于较大的孩子，通常采取文字与图形结合的方法。
3、对孩子作品的记录
教师要关注孩子的作品，并将孩子口头讲述的作品做好记录。对于像绘画等作品可直接将记录写在作品旁边；对学生制作的艺术作品，可通过拍照并记录孩子的对作品的描述。通过获得客观的观察记录，教师就可以准确地对幼儿的发展进行评价。在课程设计中，也依据幼儿的学习方式进行设计，增强针对性，及时调整教育和学习目标。对观察记录的内容及时总结并与家长沟通，加强家园联系，共同促进每个孩子的健康成长。
（三）注重因材施教
所谓的因材施教，是指在幼儿教育过程中，在深入了解每个孩子的心理及个性特点后，采取相应的教学方法，来达到教学目的。因材施教就是承认个体存在差异，正确对待这种差异，一切教育活动都要以幼儿的实际情况为依据，有针对性的进行教育，发掘幼儿自身潜能，促进其良好的发展【4】。例如：我们从幼儿的能力来看，各年龄段的幼儿在区域活动中的表现是不同的，因此教师的观察也各有重点。
例如：小班：小班幼儿由于正处于“占有欲”较强的阶段，所以他们不仅仅满足于摆弄玩具或者物品，更愿意将玩具据为己有，在他们的意识里认为，别人玩着的，我也要玩。因此，较小幼儿争夺玩具产生矛盾的情况会时有发生。如：在区域活动《多彩的世界》中我们为幼儿提供了丰富的颜料让幼儿尝试用棉签画彩条，活动刚一开始，有的幼儿已把棉签都握在手中了，观察到这种情景，除了对幼儿进行教育之外，我们对材料的投放做了调整，不是把棉签都放在一起，而是给每个孩子提供了一份，这样幼儿就能顺利地画彩条了。
中班：由于年龄的增长，认知能力的增强，他们对于活动的趣味性要求更高，但是儿童之间容易出现矛盾。如：根据主题活动《我找到了春天》我设置了语言
区《美丽的春天》、操作区（借助辅助材料：纸、枝条、橡皮泥等制作春天），表演区（表演主题活动中的故事）王磊和刘文因为选择区域发生了冲突，刘文小朋友在表演故事的过程中，突然跑到王磊所在的操作区，把吴奇轩和别的小朋友制作的春天弄的乱七八糟，王磊很生气，刚想动武，被我及时拉住，刘文跑到老师前告状。观察到这一情景，老师问刘文这样做对不对，让他说明原因，耐心地给他讲道理，并让他提出解决问题的办法。刘文意识到自己的错误主动地向王磊道歉。从这个案例中我们可以看到中班的孩子在游戏活动过程中虽然选择了一个区域，但是缺乏坚持性，想做的事情很多，想与别人进行交往但缺乏交往的技能，往往采取攻击性行为，引发矛盾的冲突。因此观察的重点应在幼儿之间的矛盾冲突上。
大班：孩子的生活阅历变得更加丰富，处理问题的能力有了很大的提高，随着周围生活环境的变化，大龄幼儿的社交面变得越来越宽，有些幼儿甚至开始模仿大人间的行为方式，比如合作共享,这也是幼儿们走向成熟的初步表现。
四、结论
科学观察幼儿，是每位教师需要在教育教学实践中不断锤炼的基本功[5]。它要求教师以正确的儿童观、教育观指导自己的教育行为，不断提高分析问题、解决问题的能力。在实际教育活动中，幼儿教师要加强对孩子观察的意识，做到充分了解孩子，这是所有教育活动开展的前提。对幼儿的观察要要做到长期且系统周密，并做好观察记录，只有这样才能获取有关孩子的最真实的第一手资料，从中发现孩子平时存在的问题，及时采取相应措施进行纠正。经过不断的观察探索，我们的教师一定能够成长为一名成功的观察者和教育者！
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