先学后教,以学定教5篇

先学后教,以学定教5篇先学后教,以学定教　　以学定教，先学后教”教学策略的探讨　　课堂教学采取“先学后教，以学定教”的教学策略，从根本上改变了传统教育重教师“教”轻学生“学”的下面是小编为大家整理的先学后教,以学定教5篇,供大家参考。

篇一：先学后教,以学定教

　　以学定教，先学后教”教学策略的探讨

　　课堂教学采取“先学后教，以学定教”的教学策略，从根本上改变了传统教育重教师“教”轻学生“学”的做法，突出学生的主体地位，培养学生自主学习能力。

　　一、“以学定教，先学后教”的基本程序

　　“以学定教，先学后教”强调学生的主体性，使学生主动学习，学会学习。

　　为此，在教学时，应做好以下三个准备工作：

　　（1）课前，预设学习提纲

　　在学生自己的自主探究学习之前，教师要从宏观上对学生的学习给予必要的指导和点拨，这是“学前导”。教师要在学生学习之前发挥好“导向”作用，就必须认真钻研教材，精心预设教学流程，分析学生实际情况，包括了解学生的原有知识、兴趣、需求以及可能出现的问题等情况。教师依据教学的内容和学生的大体情况，有针对性地预设应指导的详尽方面，其中包括学法的指导。注意的是这里教师预设的是“学习提纲”，不是“教学提纲”，也不是“学习方案”，是要对学生的学习发挥“导”的作用，而不是“牵”的作用。所以，教师首先想到的不应是我该教什么、怎样教的问题，而应是学生会学什么，会怎样学的问题。

　　学习提纲应侧重点拨关键、启发问题、激发兴趣，目的是引导学生能进入自主的、探究式的学习状态。教师不应牵着学生走，切忌把学习提纲编成教案或学案发给学生，使学生形成现成的结论，束缚学生思维的发展。

　　（2）课中，思考学生如何学

　　这是“以学定教”教学法实施的中心环节，是学生自主学习、主动参与教学活动的集中体现。学生可以根据教师预设的学习提纲，进行自主探究学习，从而使学习过程更多地成为学生自我发现问题、自我分析问题、自我解决问题的过程。

　　在这一学习过程中，教师一方面可以充分调动和发挥学生作为学习主体的主观能动性，提倡学生采用多样化的学习方式，使学生富有个性地学习；另一

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　　方面，也要促使学生之间的自主交流与自主合作，鼓励学生展开讨论、辩论，发表各自例外的见解，促进学生共同发展。通过自我对学习方案的设计和落实，学生有了独立思考和自我实践的足够时间和空间。学生学习方案的设计和实施虽然是一种自主行为，教师把学习的主动权交给了学生，但这并不意味着教师对学生学习的放任自流。这一过程无论是在课下还是在课堂上完成，教师都应积极地参与其中，并给予必要的指导，形成师生间双向的、能动的交流，从而保证学习的质量和效果。同时，教师通过参与学生的学习活动，能及时地、动态地把握学生的学习信息，为确定和调整自己的教学方案提供可靠的依据。

　　（3）学后，考虑教师如何导

　　在学生自主学习之后，教师对学生的学习情况基本上做到心中有数。在这一环节中，教师要根据学生的学习实际，充分考虑教学对象的复杂性、教学内容的灵活性、教学方法的多样性和教学环境的随机性，创造性地设计和实施教学方案。主要帮助学生分析和解答在学习过程中存在的疑难问题；纠正学生的一些错误理解和认识；合适补充一些新的教学内容或学生需要的、感兴趣的知识等。在这一过程中，教师的作用仍是“导”，是“学后导”，而不是教师在课堂上唱“独角戏”、搞“一言堂”，“教学方案”不是把现成的答案压给学生。对于学生在学习过程中出现的一些问题，教师要根据学生的知识和能力水平，尽力地引导学生进行自我再分析、再讨论、再归纳，使学生逐步登上最后一个台阶，得出正确的结论，最终自我解决问题。还有一点，就是教师应当鼓励学生对书本的质疑和对

　　教师的超越，赞赏一些学生的独特性和富有个性的理解和表达，这有利于培养学生的创新品质。

　　二、“以学定教，先学后教”实现两种转变

　　“以学定教，先学后教”能真正落实学生的主体地位，让学生去自学、去尝试、去探究、去发现、去解决。然后教师根据学生的自学情况进行点拨引导，实现以下两种转变。

　　1、以学定教——变“学会”为“会学”

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　　众所周知，教师的“教”是为了学生的“学”服务的。出名的教育家陶行知先生说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”因此，教师必须变“教学生学会”为“指导学生会学”。

　　新课程强调教学生学会学习，这就要求教师有剧烈的“学法”意识。教学过程既是“教法”的实施，又是“学法”的体现。课堂教学过程应成为学生获取新知、掌握学法的过程，教师应通过示范引路使学生自悟学法，学生是在思维活动中学会思维的。教材内容蕴含着思想方法和思维活动。而且思维活动本身是一个发展的过程。在课堂教学中，教师要通过示范给学生展示思维的过程，点燃思维灵感的火花，把凝结在知识背后的思维方法及思维发展过程展现出来。学习方法的指导要见缝插针，随时渗透。并引导学生去发现、去领悟。

　　2、先学后教——变“被动”为“主动”

　　“施教之功，贵在引路，妙在开窍。”要开启学生通窍之门，就要让学生先学，然后依据学后施教。先学后教，即在课堂上教师揭示教学目标，指导学生动脑、动口、动手进行自学与尝试，暴露问题后，教师才给予点拨释疑，然后学生进行练习，完成作业。由于学生学在先，学后发现问题，感到狐疑，这样学生可以带着目标，带着“疑问”进入课堂，其求知内驱力增强。有时甚至无须教师启发诱导，学生的主体作用和内在潜能也能得以充分发挥。因此，为了让学生真正成为学习的主人，使教学的中心任务落在“学”层面上，而不是“教”的上面，我们教师应着力培养学生的自主意识，让学生在“自读、自练、自评”的过程中暴露问题，教师的作用在于有的放矢的“相机诱导”。在数学课堂教学过程中，先让学生自学课本——质疑讨论——教师精讲——巩固练习——最后进行小结引伸。这样，有利于培养学生主动学习的习惯，有用调动学生学习积极性。

　　学生“先学”要做到“三明确”：即目标明确，学法明确，难点明确。教师“后教”也要做到“三明确”：首先，明确教什么，教学生不会的内容，教学生学会学习。其次，明确教的要求，教师不能就某个问题讲问题，而是引导学生举一反三，触类旁通，并上升到理论的高度来认识，让学生不但知其然，而且要知其所以然；还要培养学生运用知识解决问题的能力。其三，要明确教的方式。“后教”不是教师唱“独角戏”，应该先让会讲的学生讲，学生不会讲时，教师才给予点拨引导。教师讲解要避免重复，力戒“教师讲一句，学生跟一句，教师讲一

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　　遍，学生重复一遍”。要紧缩教师讲的时间，保证学生有充塞时间完成课堂作业。当然“先学”与“后教”并不是相互割裂的关系，而是互相渗透，互相补充，辨证统一的整体。“先学”中可以合适的提问、点拨、启发、诱导；“后教”中也要充分发挥学生主体作用。一句话，先学后教，教会学生学习，教会学生开动脑筋，教会学生实际运用。

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篇二：先学后教,以学定教

　　小学语文中如何做到以学定教，先学后教

　　观看讲座后，有几句话至今还让我印象深刻：“教师总体讲得太多，但绝大部分教师并没有认识到自己讲得太多。”自从听到这句话后，我就一直在反思：教学中我是否讲的太多了。

　　以学定教，先学后教，简单地说就是‘读读、练练、议议、讲讲、做做’。”多么平常、朴实的教学方式啊！却能高效轻负，轻松完成成绩之战。原因何在？因为他们注重“平常”。

　　深刻认识平常，在平常中见精彩。最为平常的“读读”“议议”“练练”“讲讲”为主要方法，同时给读、议、练、讲确立“责职”，把“议”作为基本特征与核心环节，它的责职是将学生的差异看成资源，加以开发与利用。就是通过这些最为平常的教学形式达到教学的精彩。

　　努力扎实平常，在平常中见精彩。平常的“读读”“议议”“练练”“讲讲”教学方式，以“教学有法”和“教无定法”进行扎实。具有明确的价值取向，规定教师该讲什么，不该讲什么，一定要暴露学生的潜意识，有对话。“读读”“议议”“练练”“讲讲”不规定用时、顺序和完整，练习不作规定要求。在扎实中让“读读”“议议”“练练”“讲讲”发挥最大效绩，完成教学精彩。

　　语文教学更应该注重“读、练、议”，语文中更应该体现以学定交，先学后教。

　　一、定“位”抓“点”——先学后教，顺学而导先学后教后，我们可以通过导入教学，可调整学生学习状态、扩大学习需求、增强学习的内在驱动力，从而优化学习过程。”学生的基点不同，所以，语文教师每教一篇课文前都需要自我追问：哪些是学生已知的，哪些是学生未知的，教学起点该如何确定“对于学生未知的问题，教师也需要加以区分，哪些是这个年级的学生需要掌握的，是属于教学目标之内的，哪些是不属于教学目标的？对于属于教学目标之内的问题教师还需要加以细分，如这堂语文课学生应该学会什么。教师应依据学生实际能力抓准“语文课文的教学起点”这个“点”。二、随文练笔、提问找“落点”——以学促教，以教导学随文练笔”是伴随着阅读教学进展，引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种“篇幅小、形式活、出手快”的写作训练，它融读写为一体，以读促写，以

　　写促读，能较好地提高学生的语文素养。但由于广大教师或因为练笔的时机、方法、难易度把握不当，或因为设计时缺少系列、整体性的训练目标，往往对文本中可用作练习的“点”找不准，致使训练低效甚至无效。前面我们已经说过“先学”的重要性，但是“先学”要有所效果，并且在“后教”之后能否更好地促进“再学”，其实我们可以凭借随文练笔、提问找准这个“落点”。

　　无论采取何种教学方式，都不要忘了语文课姓“语”，一切教学活动，都应该是为了让学生更好地亲近语言，感受语言的魅力，从而有效地运用语言。“先学后教”要求教师要针对学生在超前阅读和思考中存在和提出的问题进行教学。但实践中，我们发现，孩子的问题多种多样,有浅层次的，没多大思维价值，或偏离课文重点。如果一味解答孩子的问题，而忽视语言文字积累运用和朗读能力的训练，就容易肢解文本，丢失语文的“根”。

　　文新课教学前，提前一天将孩子先学中的问题收集上来，发现问题可能会有很多共性，于是对这些问题进行梳理，比如不理解的词语、难懂的句子等，那么我们可以在课堂上将这些问题集中起来，重点教学，这也做到了真正的“以学促教。

　　三、抓住学生这一“重点”——以学定教，高效课堂认真落实备课、上课、作业设计、课后辅导、教学反馈等环节的有序衔接，努力构建以学生为发展中心，以学习为有效途径的新型课堂教学模式，从而为学生的终身发展奠定坚实的基础。把“以生为本”、“为了每一个学生的发展”的教育理念落实到每一位教师的实际教学工作中，进一步规范教学行为，改革课堂教学结构，重建以学习为中心，以学生发展为中心的新型课堂教学模式，逐步建立完善适应素质教育要求的长效管理机制，提高课改实施能力，为学生们的全面发展奠定坚实的基础。“先学后教，高效课堂”简简单单的几个字，其中蕴含的却是先进的教学理念：“教师的责任不在教，而在教学生学”；“先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。更体现着“一切为了学生”、“为了学生的一切”、“为了一切学生”的教育思想。语文，人文社会科学的一门重要学科，是人们相互交流思想的汉文及汉语工具。它既是语言文字规范的实用工具，又是文化艺术，同时也是用来积累和开拓

　　精神财富的一门学问。语文课的作用更是不能小觑，这就意味着每位教师遵循“以学定教”，将它的内涵渗入到语文教学中，让学生们真正在语文天地里有所得。

　　

　　

篇三：先学后教,以学定教

　　走进秋走入诗的意境让人仿佛听到了秋虫在呢喃风采落叶沙沙作响菊花仙子们在边歌边舞那绽开的谷粒在欢呼枝头的果子在颂扬??诗歌就是如此的优美遣词造句富有无穷的想象每一个字每一个词都浓缩成了一股永恒的美读着读着只觉满齿余香

　　【成功一例】缔造导学特色回归语文本质——《听听，秋的声音》四部曲《听听，秋的声音》，这是一首有声有色、情真意浓的现代诗。语言精练优美，富有韵味。光读这题目，一股浓浓的秋意便迎面扑来。走进秋，走入诗的意境，让人仿佛听到了秋虫在呢喃，风采落叶“沙沙”作响，菊花仙子们在边歌边舞，那绽开的谷粒在欢呼，枝头的果子在颂扬„„诗歌就是如此的优美，遣词造句富有无穷的想象，每一个字、每一个词都浓缩成了一股永恒的美，读着读着，只觉满齿余香。【片段一】：凡事预则立，不预则废----预习积累“凡事预则立，不预则废。”这句话强调不管做什么事，要事先有充分的准备，在学习中，这种准备就是“预习”。可见课前预习是学习好语文的重要步骤。因此，我在课前精心制作预习提纲，其中包括搜集各种秋天的声音，积累有关秋天的一些好词、诗句，自学生字词及诗歌的内容等。师：谁来说说描写秋天的词语？生：春华秋实、秋收冬藏、秋高气爽、瓜果飘香。生：大雁南飞、天高云淡、秋风送爽、秋菊怒放。生：秋菊傲骨、金桂飘香、硕果累累、层林尽染„„师：谁来说说描写秋天的诗句？生：一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。生：停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。生：萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。生：解落三秋叶，能开二月花。„„师：谁来说说你听到的秋天的声音？生：风吹树叶“沙沙沙”。生：北风“呼呼呼”。生：蟋蟀“蛐蛐蛐”„„【赏析】苏轼曾语：“博观而约取，厚积而薄发”，意在“读万卷书，行万里路”。是的，重视课前预习，加强语文积累，根壮才能叶茂，厚积才能薄发，这是读书的规律，也是培养学生自主学习能力的一个重要途径。上课伊始，当一个个描写秋天的词语堆砌着课堂，

　　一句句优美的诗句从学生的口里诵读出来时，教室瞬间充满了秋的气息。接着当秋天的各种声响扑天盖地地撞击着课堂时，秋，已悄悄走进学生心里，激发起学生的学习兴趣。此时，真是未成曲调先有情。【片段二】：井然有序——合作探究“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。（生就预习提纲进行小组合作探究，师巡视）师：请同学们就预习提纲的3、4、5、6题目进行小组汇报交流。生1：我们小组来读生字，我带读，其他三个组员跟读„„生2：我们小组也来挑战生字，我们开火车读„„生3：我代表小组来回答第3个问题。生4：我请小组的三号回答第四个问题，二号做补充。„„【赏析】各个小组你方唱罢我方登场，争着向大家展示自己的学习成果，好不热闹，却又那么井然有序。小组合作学习能为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力。首先我在分四人小组时，充分考虑到每个学生的学情，于是每个小组都有学习成绩、学习态度等不同阶段的学生，分别为一号、二号、三号、四号。一号为成绩最好的同学，以此类推，四号是每组的学困生。这样可以让他们在学习时能够互补，各自取长补短。抽读生字时，我通常会叫每组的四号赛读，如果四号都掌握了，说明全班的同学都掌握了。采用赛读的形式，不但可增强每个小组的集体荣誉感，促使小组成员对四号的帮扶，又给四号这样的学困生一个展示的机会。这样做既省时又卓有成效„„

　　【片段三】：欲说还休——激情迸射如何把秋天独特的美带给学生，让学生聆听到秋天美妙的声音，。体会到诗歌遣词造句的韵味，展开想象的翅膀抒发胸中的诗情，是本课展开教学的重点。在教学中，我随机引导，让学生展开想象，用心聆听秋天的秋语，感受秋天浓浓的秋情，有不舍、留恋、喜悦、开心。

　　出示导学提纲里的习题：大树抖抖手臂，“刷刷”，是黄叶道别的话音，黄叶说：“_______”蟋蟀振动翅膀，“口瞿口瞿”，是和阳台告别的歌韵，蟋蟀在唱着：“_______”一排排大雁追上白云，撒下一阵暖暖的叮咛：“_______”一阵阵秋风斥过田野，送来一片丰收的歌吟，它欢快地唱着“________”。学生各抒己见，根据自己的想象的内容填空。生：黄叶说：“大树妈妈我真舍不得你。”生：黄叶说:“大树妈妈，再见了，明年春天再见！”生：黄叶说：“大树妈妈，别伤心，我会变成养料滋养你。”„„生：蟋蟀在唱着：“我要回到温暖的家里去了。”生：蟋蟀在唱着：“伙伴们，明年我还来举办音乐会。”„„师：在这美丽的秋天里，落叶离开了树妈妈的怀抱，小蟋蟀也唱起了离别歌，大雁也飞往南方过冬去了。大雁它会对它的朋友叮咛些什么呢？（生沉默）师：每天早上，当你背起书包上学时，妈妈会对你说什么呢？生：我妈妈会说：“上学路上要小心，注意安全。”生：我妈妈会说：“上课要认真听讲，听老师的话。”师：是啊！这就是叮咛，妈妈的叮咛饱含着对你的关心和爱护，那大雁又会对它的好朋友留下些什么话呢？生：大雁会对小树说：“再见，我亲爱的朋友，好好保重，明年再相会。”生：大雁对小青蛙说：“再见了朋友，你可要注意身体哦。”生：大雁对蚂蚁说：“快准备粮食吧，别偷懒，要不，冬天会饿死你的。”„„师：此时，秋风又会吟唱什么呢？生：秋风欢快地唱着：“人们又可以获得大丰收了。”生：秋风欢快地唱着：“农民伯伯这下可过个好年了。”„„【赏析】想象，是创造力的翅膀，也是沟通学生与文本作者心灵的桥梁。教师要善于挖掘文本的留白，给学生营造一个想象和创新的空间，让学生在空白之处插上翅膀，在语言文字

　　中自由飞翔，擦出智慧的火花，从而使学生走进作者，走进文本，面对面地与作者、与文本对话，达到心灵上的沟通和感悟，取得意想不到的教学效果。一声“黄叶道别的话音”，让我们体验到了依依的惜别之情；一句“和阳台告别的歌韵”，使我们感受到了大自然中的勃勃生机；一阵“暖暖的叮咛”，让我们品味着真切的情谊。【片段四】：情不自禁——扩展提升预习的充分，小组的合作探究，想象的激发，使得学生思如潮涌。引导学生当小诗人想象创作，让学生在想象的空间中张开翅膀尽情驰骋,也就顺理成章，水到渠成。师：走进秋，走进大自然这辽阔的音乐厅，你还能听到哪些秋的声音？生：“嘿呦嘿呦”小蚂蚁忙着准备粮食过冬呢！生：“滴答滴答”秋雨在练习弹琴„„生：我还听到果实的“咚咚”声音生：我听到河水的“哗哗”声师：秋的声音实在太丰富、太美妙了，你能照着课文第一、二小节的样子用“听听，秋的声音„„”这样方式写一写吗？（当场检测：学生写诗，每人写一小段即可，四人小组合成一首。教师巡视，适时指导。）师：让我们把自己写好的小诗展示出来吧！请小组代表把合作写的诗，在黑板上展示出来，并有感情地朗读给同学听。指名学生代表上台，教师引导学生评议。生：听听，秋的声音，小鱼摆摆尾巴，哗哗，是小鱼道别的声音。生：听听，秋的声音，秋雨落在地上，“滴答”，是秋雨正在弹琴。生：听听，秋的声音，大树抖抖身体，“咚咚”，是果实道别的声音。【赏析】听说读写是学生的基本功，其中写是一种综合训练，是对学生的最高要求。在前三步对课文的学习和感悟中，可以说教师引导学生走进了课文，在此基础上教师布置与课文内容相关的写作训练，是引导学生走出课文，是对学生学习内容的检测和训练，更是教学内容的拓展提升。积累、探究、朗读、感悟、想象，激发了学生的灵感，很多学生能独特地捕捉到秋的声音，情不自禁的写出了自己的诗歌。此时，秋的声音已无处不在。

　　（后记：没有多媒体的渲染，只有浓浓的师生互动；只是一节随堂听课，却博得听课老师的满堂彩。因为这是一节既体现导学特色，又真正回归语文本质的语文课。）

　　

　　

篇四：先学后教,以学定教

　　同时教师通过参与学生的学习活动能及时地动态地把握学生学后考虑教师如何导在学生自主学习之后教师对学生的学习情况基本上做到心中有在这一环节中教师要根据学生的学习实际充分考虑教学对象的复杂性教学内容的灵活性教学方法的多样性和教学环境的随机性创造性地设计和实施教学方案

　　“先学后教，以学定教”教学策略先学后教，以学定教教学策略先学后教

　　2011-04-0119:59:46|分类：谈教论育|标签：|字号大中小订阅课堂教学采取“先学后教，以学定教”的教学策略，从根本上改变了传统教育重教师“教”轻学生“学”的做法，突出学生的主体地位，培养学生自主学习能力。一、“以学定教，先学后教”的基本程序“以学定教，先学后教”强调学生的主体性，使学生主动学习，学会学习。为此，在教学时，应做好以下三个准备工作：（1）课前，预设学习提纲在学生自己的自主探究学习之前，教师要从宏观上对学生的学习给予必要的指导和点拨，这是“学前导”。教师要在学生学习之前发挥好“导向”作用，就必须认真钻研教材，精心预设教学流程，分析学生实际情况，包括了解学生的原有知识、兴趣、需求以及可能出现的问题等情况。教师依据教学的内容和学生的大体情况，有针对性地预设应指导的具体方面，其中包括学法的指导。注意的是这里教师预设的是“学习提纲”，不是“教学提纲”，也不是“学习方案”，是要对学生的学习发挥“导”的作用，而不是“牵”的作用。所以，教师首先想到的不应是我该教什么、怎样教的问题，而应是学生会学什么，会怎样学的问题。学习提纲应侧重点拨关键、启发问题、激发兴趣，目的是引导学生能进入自主的、探究式的学习状态。教师不应牵着学生走，切忌把学习提纲编成教案或学案发给学生，使学生形成现成的结论，束缚学生思维的发展。（2）课中，思考学生如何学这是“以学定教”教学法实施的中心环节，是学生自主学习、主动参与教学活动的集中体现。学生可以根据教师预设的学习提纲，进行自主探究学习，从而使学习过程更多地成为学生自我发现问题、自我分析问题、自我解决问题的过程。在这一学习过程中，教师一方面可以充分调动和发挥学生作为学习主体的主观能动性，提倡学生采用多样化的学习方式，使学生富有个性地学习；另一方面，也要促使学生之间的自主交流与自主合作，鼓励学生展开讨论、辩论，发表各自不同的见解，促进学生共同发展。通过自我对学习方案的设计和落实，学生有了独立思考和自我实践的足够时间和空间。学生学习方案的设计和实施虽然是一种自主行为，教师把学习的主动权交给了学生，但这并不意味着教师对学生学习的放任自流。这一过程无论是在课下还是在课堂上完成，教师都应积极地参与其中，并给予必要的指导，形成师生间双向的、能动的交流，从而保证学习的质量和效果。同时，教师通过参与学生的学习活动，能及时地、动态地把握学生的学习信息，为确定和调整自己的教学方案提供可靠的依据。（3）学后，考虑教师如何导在学生自主学习之后，教师对学生的学习情况基本上做到心中有数。在这一环节中，教师要根据学生的学习实际，充分考虑教学对象的复杂性、教学内容的灵活性、教学方法的多样性和教学环境的随机性，创造性地设计和实施教学方案。主要帮助学生分析和解答在学习过程中存在的疑难问题；纠正学生的一些错误理解和认识；适当补充一些新的教学内容或学生需要的、感兴趣的知识等。在这一过程中，教师的作用仍是“导”，是“学后导”，而不是教师在课堂上唱“独角戏”、搞“一言堂”，“教学方案”不是把现成的答案压给学生。对于学生在学习过程中出现的一些问题，教师要根据学生的知识和能力水平，尽力地引导学生进行自我再分析、再讨论、再归纳，使学生逐步登上最后一个台阶，得出正确的结论，最终自我解决问题。还有一点，就是教师应当鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏一些学生的独特性和富有个性的理解和表达，这有利于培养学生的创新品质。二、“以学定教，先学后教”实现两种转变

　　“以学定教，先学后教”能真正落实学生的主体地位，让学生去自学、去尝试、去探究、去发现、去解决。然后教师根据学生的自学情况进行点拨引导，实现以下两种转变。1、以学定教——变“学会”为“会学”众所周知，教师的“教”是为了学生的“学”服务的。著名的教育家陶行知先生说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”因此，教师必须变“教学生学会”为“指导学生会学”。新课程强调教学生学会学习，这就要求教师有强烈的“学法”意识。教学过程既是“教法”的实施，又是“学法”的体现。课堂教学过程应成为学生获取新知、掌握学法的过程，教师应通过示范引路使学生自悟学法，学生是在思维活动中学会思维的。教材内容蕴含着思想方法和思维活动。而且思维活动本身是一个发展的过程。在课堂教学中，教师要通过示范给学生展示思维的过程，点燃思维灵感的火花，把凝结在知识背后的思维方法及思维发展过程展现出来。学习方法的指导要见缝插针，随时渗透。并引导学生去发现、去领悟。2、先学后教——变“被动”为“主动”“施教之功，贵在引路，妙在开窍。”要开启学生通窍之门，就要让学生先学，然后依据学后施教。先学后教，即在课堂上教师揭示教学目标，指导学生动脑、动口、动手进行自学与尝试，暴露问题后，教师才给予点拨释疑，然后学生进行练习，完成作业。由于学生学在先，学后发现问题，感到困惑，这样学生可以带着目标，带着“疑问”进入课堂，其求知内驱力增强。有时甚至无须教师启发诱导，学生的主体作用和内在潜能也能得以充分发挥。因此，为了让学生真正成为学习的主人，使教学的中心任务落在“学”层面上，而不是“教”的上面，我们教师应着力培养学生的自主意识，让学生在“自读、自练、自评”的过程中暴露问题，教师的作用在于有的放矢的“相机诱导”。在数学课堂教学过程中，先让学生自学课本——质疑讨论——教师精讲——巩固练习——最后进行小结引伸。这样，有利于培养学生主动学习的习惯，有效调动学生学习积极性。学生“先学”要做到“三明确”：即目标明确，学法明确，难点明确。教师“后教”也要做到“三明确”：首先，明确教什么，教学生不会的内容，教学生学会学习。其次，明确教的要求，教师不能就某个问题讲问题，而是引导学生举一反三，触类旁通，并上升到理论的高度来认识，让学生不但知其然，而且要知其所以然；还要培养学生运用知识解决问题的能力。其三，要明确教的方式。“后教”不是教师唱“独角戏”，应该先让会讲的学生讲，学生不会讲时，教师才给予点拨引导。教师讲解要避免重复，力戒“教师讲一句，学生跟一句，教师讲一遍，学生重复一遍”。要紧缩教师讲的时间，保证学生有充足时间完成课堂作业。当然“先学”与“后教”并不是相互割裂的关系，而是互相渗透，互相补充，辨证统一的整体。“先学”中可以适当的提问、点拨、启发、诱导；“后教”中也要充分发挥学生主体作用。一句话，先学后教，教会学生学习，教会学生开动脑筋，教会学生实际运用。

　　一、课题：分数的意义二、内容：书P60-68三、导学提纲1、分数是怎样产生的？2、举例说明1/4的含义3、什么是单位“1”？4、什么是分数？

　　5、什么是分数单位？6、分数与除法有什么关系？7、你能举几题和例3相似的生活问题吗？8、你能解答P67的第3题吗？你是怎样想的？四、疑惑：

　　五、拓展：阅读与分数相关的历史，建议看吴正宪团队的《翻开数学的画卷》

　　

　　

篇五：先学后教,以学定教

　　浅谈“先学后教、以学定教”

　　运漕镇三曹小学：曹奉才

　　内容摘要：随着2007年9月新课程改革的全面推进,教师教学观念在受到冲击并转变的同时,作用于课堂的教学行为方式也发生了转变.笔者一年来致力于转变课堂教学方式和学生学习方式的实践研究，现将实践经验总结为以下几点：一、“以学定教”变学生的被动学习为主动参与。二、“以学定教”变演员型教师为导演型教师。三、“以学定教”变有计划的预设为精彩的生成。

　　“先学后教、以学定教”促进教学方式的转变，实现学生的有效学习

　　一、“以学定教”变学生的被动学习为主动参与。“学案”是“以学定教”教学形式最重要的操作材料，学生就是在“学案”的引导之下，通过课前自学明确学习目标，带着预习的成果和预习过程中产生的疑问去听课；教师则根据学生在学案预习过程中提出的问题组织课堂教学，带领学生解决疑问增强课堂教学的针对性和实效性,实现三维的教学目标。“导学学案”的设计，要求教师在备课过程中做到按学科知识结构，认真研究学生的共同特点、个体差异，综合考虑全体学生的智力和非智力因素的基础上，分层次确定具体可行的学习目标。要把握不同层次学生的认知水平，满足学困生的成功体验，也要激发优生的求知欲

　　望，这样才能充分调动学生的学习积极性，养成了良好的学习习惯，变被动学习为主动学习。

　　（一)、学案引导,学生在课前的自学.

　　从学案的设计中不难看出：

　　1、学生有了预习、自学的目标和方向。学生知道上课的第一个环节就是检测公式的记忆，为了在同学面前不丢面子，为了给小组争得荣誉，他们课下一定会下功夫,掌握最基本的公式形式，为课上的应用作了很好的准备，这种方式也无形中督促着学生的自学。还有，教师在找各组代表到黑板展示时，此环节是最低要求的就要给学困生机会,让他们树立学习信心，乐于学习.

　　2、题目的选择既能引起学生兴趣,又有思考价值。两道题目都属于中档难度，有一定梯度和递进关系，并且都与实际结合,大部分学生都会有思路而且也很感兴趣,不会觉得题目无从下手或很枯燥。兴趣是最好的老师，信心是永远的动力，这些同样可以促进学生的主动学习，教师一定要利用好这些情感因素，在题目的选择和编制上花大力气，做到精心而大胆，有利于学生思考并促进学生方法的掌握,使学生变苦练为乐练，培养学生科学素养和实践能力、提高学生的思维品质和创新能力。

　　3、教师的要求使不同层次的学生都有了学习的任务。在学生课前预习先做的两道题目设计上，要求会解的没有问题的学生可直接写出解题过程,而不会解的同学必须提出问题，说明哪个关键点突破不

　　了，这种做法与常规的课前练习不同，充分考虑到学生的层次不同，一定有不会解的同学，这部分同学更需要我们积极引导，那教师就可以通过“质疑”这种方式来促进这部分同学思考，这样我们不仅解决了学生的认知水平和差异问题，同时也培养了学生的问题意识，教学资源也得到了充分利用。

　　(二）、学案引导，学生在课上的主动参与。

　　有了课前有效的自学，教师课上就有了正确的教学起点，也就是教师没必要在学生都会的知识点上浪费时间，也没必要在学生无法达到的高度下功夫，课堂教学的过程就是学生主动提出问题，生生互动解决,教师适时引导解惑的过程。“以学定教”为学生学习方式的转变提供途径。

　　通过以上的实例还不难看出：

　　1、学生通过“先学"产生疑问后,必定急于得到问题答案，这就促进了课堂上学生积极的参与。学生质疑的环节很精彩，学生提出的问题很容易引起其他同学的兴趣、共鸣或思考，他们愿意在课堂上听到自己的声音，不喜欢老师不符合他们想法的讲解。因此，学生“先学”后的有准备课堂，更有利于学生积极主动的参与。

　　2、学生提出问题后，教师要将问题再抛给学生，促进学生的积极思考.课堂上我们不仅要解决一部分学生的问题，还要使原本素质较高的学生在原有基础上有所提高，教师要引导学生去思考和解答其

　　他同学的问题,这样课堂上就不会出现学习好的学生没事做的情况,让每个人的思维都是活跃的，都在积极的思考,都不会被动的等待接受。

　　3、“先学后教，以学定教”打破传统教学方式，真正实现了学生举一反三。长期以来,课堂教学一般采用五段式（组织教学、检查复习、讲授新课、巩固复习、布置作业)，复习课一般都是教师讲一道例题,紧接着学生学着教师的步骤练一道类似题目，然后作业再巩固一些相似练习，表面上看这种方式很好，学生掌握的也很扎实，可深入思考后我们就会发现这种方式不利于学生方法的构建,它实际上是让学生“练三会一”，在多次的重复中记忆知识，的确存在弊端：

　　（1）只能使学生停留在模仿水平上，学生始终处在被动的状态,积极性并未调动起来,主体作用也得不到发挥。

　　(2）教师重在传授知识以学生听懂为目的，教学脱离实际，不能更有效的培养学生的能力,最终导致学生能听懂但遇到问题还是不会解决的怪圈。

　　（3）缺少针对性、实效性。教师主观地灌输，不能及时反馈信息、有针对性地解决问题，影响了课堂教学效果。

　　（4）导致课外作业负担过重.上课时学生并未动脑积极思考，学不会方法，作业压到课外，科科如此就造成学生课业负担过重，产生厌学情绪.

　　“先学后教，以学定教”避免了以上的问题。比如前面的学案,第一题就是在学生都会解决的刹车问题上附加了真实情景，那就只需强调

　　学生抽象出模型的方法；第二题虽然面目全非,似乎与第一题毫无关系，实际分析后却发现它就是在第一题的基础上多增加了一个质点的运动，那就只需强调找到两个运动物理的两系就可以了,就在递进式的练习中提升学生的解题能力；第三题看似又与前两题无关，在仔细思考后发现它就是在两个质点运动相遇的基础上增加了一个追击问题最大距离的典型讨论，到此也只有三个题目，但既有巩固又有提高,三个题目的解题方法不断的渗透，学生在一步步练习中培养了画情景图的习惯，这也就是找到了解题的关键，学生也就做到了举一反三。

　　4、“以学定教”的思想也可以以“小组合作"方式呈现。在上述实例中，最后一个环节的设计是课堂评价，但是是以组内合作和组间竞争的方式展开的.这个问题有三个特点：一是继续沿用和巩固所学方法解题,二是仍然是个实际问题，时刻告诉学生学以致用；三是要求用最快时间解出，那组长必须合理分工，只有将不容易算的火车到站时间交给能力强的、将容易算的普客和快客交给能力稍弱一点的同学解决才能高效的完成任务，在组间的竞争中获胜。这样设计会使在组里学习的不同层次学生都获得满足感和成功的喜悦，教师只要在小组汇报结论时适当的点拨和评价就完成了有效的“教”，而且这种“教”不只教会了知识与方法,还教会了学生如何合作、如何体味学习的乐趣，也就大大提高了学生课堂参与的热情,改变了他们原有的学习方式，实现了知识的自主建构.

　　二、“以学定教”变演员型教师为导演型教师。

　　在新的课程改革理念中，教师的角色一定要转变,要变演员型教师为导演型教师,而大部分教师认为这种角色的转变就是观念的转变，但我却认为这一角色的转变还不仅仅是教师观念的转变。当然，观念转变是前提，可教师专业素质的提高才是保证。大部分教师已适应传统教学，面对原有的教学方式教师能应对的得心应手,可当新课程来临，在转变教学方式后的课堂实践中，教师却看不见很好的效果,所以在实践失败后自己的观念也开始动摇，甚至对课程改革产生了怀疑态度.笔者经过尝试和实践后才知道，自身的专业化水平不提高，就无法真正实现这一转变，当然就得不到课堂的高效。如从前面一直提到的复习课学案设计和案例中可以看出,教师如果没有建构主义理论的支撑、不懂“以学定教”学案的设计、不能选择编制恰当题目、找不到知识间内在的联系、不会引导学生掌握学法、抓不住课堂生成的精彩瞬间、没有形成个性的教学风格等等，都会制约和阻碍一位好的导演型教师的出现。因此,教师必须在转变观念的同时，注重自身专业素质的提升。而我认为“以学定教"的课堂教学实践，是锻炼教师的好途径、好方法,它会给教师的课堂教学带来全新挑战,也会为教学带来新的乐趣和生机。

　　三、“以学定教”变有计划的预设为精彩的生成。

　　传统的教学几乎都是按照教师的预设进行的，它追求计划性和完整性,这有利于使我们的教学任务顺利完成。然而这种教学太过平淡，长此以往很容易使教师和学生失去新鲜感，课堂也容易失去生命活力，师生对课堂不再有期待，那就不会有所创新。而“以学定教”的教

　　学模式会为我们的课堂带来生成的精彩，有时还会给我们带来意外的惊喜.我们重视预设,而我们更憧憬生成.以下是前面复习课学案教学实施过程中的两则叙事：

　　案例片断一：仍然是上述的复习课。上课前两个学生来找我，到办公室时还不断辩论着，原来他们对于学案中的课堂巩固练习产生了解法上的强烈分歧，恰好一位同学的解法是典型的错误，我正好可以利用这个矛盾强调我要说明的问题。可还是有我没想到的，其一是因为这道题本来是课上的独立思考检测题，他们课前就做了，再一调查发现大部分同学都做了,可见学生的积极和主动；其二是因为我已很久没见到学生为一道题目而争论的场面了，因为学生懒惰和厌学的现状，他们不会的题目多数都等着老师讲,对题目也不感兴趣，我确实没想到这个学案带来了不小的惊喜。

　　我没有立即给他们结论，只是让他们保留观点等待课上的讨论。

　　课上，他们各自阐述了自己的观点，并将解法写在了黑板上，又开始了辩论。其他学生听得很认真并不时地给他们评判。就在学生的争论中正确答案得出了，做错的学生也明白了，同时还得出了物理分析和数学运用两种解法。这一次的课堂辩论一定比我的讲解和反复强调效果要好很多，学生亲历过程比知道结果更重要.这个辩论是生成的精彩，而教师要做的是要抓住每一个这样的机会。

　　案例片断二：仍然是上述的复习课。当那道课堂训练题有了正确解法时，我以为可以进行下一个环节了，可这时有同学突然举手问:老师，我这种解法对吗？我实在没准备，但仍让他展示了解法.使我大吃一惊的是他竟然用图像法解出了这道题,我不是不知道图像法，而是没想到学生有此高的能力。这给了我很大启示，只要充分调动了学生的积极性、主动性和创造性,学生的潜力真是无穷.可我由于受传统教学思想的束缚,匆忙做了表扬后也没有过多解释此方法，就进入了下一个环节的教学,因为始终有“一定要完成教学进度”的思想左右我,使我失去了一个总结归纳方法的好机会。但这个意外的课堂生成，也是其他同学开阔了视野,也成为课堂的一个亮点.