小学音乐教学中情感的培养9篇小学音乐教学中情感的培养 论小学生音乐情操培养的有效之径 摘要：音乐课堂中培养学生情操是其学科优势的必然要求。本文探讨了赏析、师生交流对话、多媒体技术手段和下面是小编为大家整理的小学音乐教学中情感的培养9篇,供大家参考。
摘要：音乐课堂中培养学生情操是其学科优势的必然要求。本文探讨了赏析、师生交流对话、多媒体技术手段和通过培养良好歌唱姿势等四种有效策略在培养学生情操中的应用。
关键词：小学音乐情操培养有效之径
作为感情与思想综合体的情操，是一种复杂的高级情感。在现代心理学上将其分三类，根据其明显的倾向性而分别称之为理知感、道德感、美感。而音乐作为素质培养平台在培养学生良好情操方面更具学科优势---因为当人在感受音乐的旋律、节奏和和声时精神都会起变化（希腊哲学家柏拉图之语）。教学实践也证明，在音乐课堂中加强学生情操培养更具育人性，通过音乐不仅可以促进大脑细胞兴奋性改善人的心境，引发不同情绪体验，还可促进学生在行为上发生积极变化，特别是在兴趣、爱好、情感等方面更能使之化为追求知识、技能的动力。故而，人们说音乐是陶冶情操的不容错过的良好平台，在其课堂上创新情操培养路径更可以达到陶冶学生性情、启迪心智、发展审美情感的教学目的。
一、通过赏析之径培养学生音乐兴趣
兴趣是最好的老师。多年音乐教学让我感受到使学生“我要学”的动力源泉就必须就加强其兴趣培养。为此，不宜直奔主题的开课要注重导入的趣味性营造，下大气力激发学生学习音乐的参与兴趣。这是情操培养的重要前提，因为情操体现在求知欲方面就是强烈二字，没有过强的求知欲就不能称之为倾向性强的情操。因此，在实践中，以兴趣之径来培养情操就成为很多教师的首选项。例如在欣赏《劳动最光荣》的课堂中我们就要充分加强学生兴趣培养，不仅要通过旋律聆听让学生在赏析审美中产生良好的愉悦体验的同时体会到劳动最光荣，还要让他们在演唱时配合表情、肢体语言等把自我情绪与歌曲意境表现出来，从中受到爱劳动、爱生活的情感教育。而这样目标的实现，都是以赏析之径来激趣为前提的音乐实践，是积极有效的。
二、通过交流对话激发学生音乐情感
小学生学音乐，其情感源于唱歌。但随着乐理知识学习难度的提高，其对音乐的情感也逐渐减弱。作为音乐教师，不可能仅抱着学生对音乐学习的“余温”继续前行。在倡导学生主体的今天，必须探寻有效之径提升学生对音乐的情感。现行教材不仅内容丰富而且分类很细，每个主题下都有较多的项目设置，如唱歌、欣赏、活动，有的还有歌表演、集体舞、情景剧等，这样极为丰富的设置安排理应是能很好地培养音乐情感的，但实践中我们发现这些内容的教学还不如强化课堂师生交流对话促进情感培养来得快。的确，交流对话是心灵培养的载体，更能增强师生情感。所以，在培养情操的过程中，就需以交流对话为径来培养情感而实现其目的。这种交流的内容也不仅限于音乐内容和知识本身，还可围绕知识学习而展开的兴趣、故事、方法等探讨，这些对话在某种程度上来说还可以更好地促进学生学习，因为情操中的道德感的形成往往就有很大的情感因素在其中。如交流音乐在生活中的价值问题等，在某种程度上其意义也是不可小看的。
三、通过多媒体手段诱发学生欣赏需要
聆听音乐需要很好的心境。只有心境好、心情好才会静下心来欣赏音乐的内容、节奏和情感。要完成教材上众多欣赏内容教学，就必须激发学生欣赏兴趣并产生需要。我们知道，小学生直觉思维强。如何发挥这一优势作用是教师应考试的现实问题。在“班班通”实现以后，很多教师把多媒体作为了满足学生直觉思维参与学习需要的重要手段。其原因就是多媒体动静态可控，呈现载体丰富，能把音乐的方方面面都能以合适的形式展现在学生面前，很好地满足了学生直觉思维。因此，其在诱发学生欣赏需要中有着极其重要的作用。例如在欣赏《小放牛》课中我们就可利用多媒体播放河北民间歌舞剧中的一段男女对唱视频，让学生在欣赏中受到歌曲诙谐、活泼的诱发而产生欣赏、想唱等需要。有了这种需要，接下来的音乐教学自然就不需要我们再多策略创新，就可让学生知识需要获得理知感得到满足。
四、通过唱姿培养发展学生音乐情操
音乐教学不仅要让学生能喝还应注重唱姿培养。唱姿好不仅可给人美感还可把自身声音优势更充分地表现出来，增强学生审美感。因此，在音乐教学中我们应充分利用教材提供的唱歌平台，在教内容的同时还要注重音乐表现方式的培养，让学生有良好的唱姿。所谓正确的唱姿，首先要求是身体直立，精神饱满，头略为上昂。其次要注意呼吸，做到换气自然，三是小腹微收，双手可根据唱歌内容做适合的动作（如果没有动作就自然下垂）。作为教师既要重视又要教方法，帮助学生积极纠正和调整。现行教材中，几乎每个主题下都安排了唱歌课，如《月儿弯弯》这个模块中还安排了《小小的船》和《我和星星打电话》这样两节唱歌课。如此丰富的授课安排，如果我们不加强学生唱姿培养，不引发学生唱歌在心中的体验，就无法让学生以良好唱姿获得起步，也无法发展学生情操。因为唱姿培养的过程在学生心里所引发的体验是极其深刻的，往往会影响一生，特别是动作、表情的尝试体验所促使形成的审美感的形成。所以，我认为通过唱姿培养是发展学生情操的有效之径。
音乐是心情的艺术。作为音乐教师在实践中不能仅注重知识技能目标的达成还要注重情感态度这一目标的达成，对于素质教育平台的学科的音乐教学来说，我认为加强情操培养是实现在情感态度目标达成过程中的最有效方法。因此，我们一定要探寻教学提质的有效之径，使之助力学生全方位发展。
参考文献：
[1]孙红梅，在音乐教学中注重学生情操培养的策略研究[J].教育展望，2021年。
[2]徐李芳，多媒体在音乐教学情操培养中的运用[J].读写算，2019年。
情感教育是一种态度的体验，学音乐的目的是为了让学生能够更好地表达自己的情感。小学音乐教材中包含着大量好听的童谣，音乐教师需要采用一些不同的教学方法，以此作为激发学生音乐情感的手段，带给他们不一样的情感体验，帮助他们塑造良好的评赏习惯。新课改要求下的小学音乐教学中，老师必须教会学生将他们的情感体验放在首要的位置上，以提升学生的音乐情趣与欣赏水平，引导学生形成正确的价值观。同时，老师也要将自己放在与学生同等的位置上，用学生的心理去思考问题，加强与他们的情感交流，将心比心。这样才能快速提升学生的情感素质，达到情感教学的目标。
一、小学音乐教学中情感教育的重要性
(一)情感教育对完善学生个性、培养合格人才有重要作用
小学是一个人一生成长的一个至关重要的时期。经过科学研究发现，一个人以后是否可以成为国家栋梁，小学时期对其有很大的影响。小学是孩子们的童年时期，孩子们开始第一次正式认识这个社会，表现出自己的情感，并且多动，对世界充满好奇心，但是同时也存在着一些逆反心理。音乐教育对一个人的塑造有着重大的作用。所以，这个阶段的教职员工应该充分发挥学生的心理特点，将音乐教育更好地进行发挥，引导学生的观念，注重对学生的培养，最终将学生培养为德智体美劳全面发展的优秀人才，让学生们更好的健康发展。
(二)情感教育与小学生的全面发展密不可分
小学生们的健康发展是社会对于我们的必然要求，也是我国开展小学教育的根本所在。在我国全面推行素质教育、人才教育的今天，帮助小学生们在这个大环境下进行德智体美劳的全面发展显得尤为重要，也具有巨大的社会价值。根据马克思主义中的人的全面发展学所讲，我们人类如果要进行全面发展，其中最重要的一点便是情感教育。所以，在小学音乐教育中实行情感教育，不仅是为了更好的对我国的小学生们进行教育，同时也是我们对全面教育的一次勇敢尝试。我们通过情感教育不仅要培养出一批全面发展的高素质人才，更好地报效我们的祖国，还要培养出一批情感健全、情感健康的人才。只有情感和能力都全面的人才能称得上是高素质全面性人才，而到这一切的必经途径就是我们的情感教育。所以，在小学推进情感教育势在必行。
(三)情感教育对改善小学师生关系、构建和谐社会有重要意义
我国自从封建社会以来，到今天的改革开放，选取人才最主要的一个手段便是通过考试。这虽在一定程度上避免了社会阶层固化，加强了人才的流动，使得我国社会的人才选拔相对公平，但是也存在一个很大的问题就是应试教育。应试教育学习环境下我国的小学音乐教育，长期不重视学生的情感，只注重学生的音乐成绩，这样的环境十分不利于我国下一代的成长。因此，在以后的音乐教育过程中，我们应该重视情感教育，更好的推行情感教育。并且，情感教育也是我国一直大力推行的素质教育的一个重要的组成部分。在我国小学音乐的教学过程中，教育部门和学校都应该充分的重视情感教育，尤其是音乐老师。在平时的教学过程中，我们应该和学生建立起一座友谊的桥梁，在情感上下功夫，建立和谐友好的师生关系，主动发现和了解学生日常学习生活中出现的困扰，并及时的给予解决。这样在和谐师生关系，和谐同学关系下成长的孩子，他们对于社会便是友善的，他们长期处在这样情感和谐的环境中，可以培养学生们正确的人生观和价值观。一旦学生长大后进入社会，即使社会的整体风气不
好，随着学生们的进入，也会不断扭转社会风气。综上所述，通过情感培养对构建和谐社会具有重要的意义。因此，我们应该充分发挥情感教育在音乐教学中的作用。
二、现阶段我国中小学音乐教育中情感教育的现状
首先，小学生在进行学习的过程中，只有情感得到迸发，才会主动进行学习。在小学学校教育中，只有生动有趣的课堂才会激发学生主动进行学习。目前来看，随着社会竞争的不断加剧，这给学生学习带来了一定的压力，这样导致学生对学校产生恐惧感，对学习失去兴趣，不会主动学习，并且在学习中也会出现焦虑以及注意力不集中，厌倦等消极情绪。这样很容易影响学生的学习兴趣以及效率。因此，在小学教育中，学生苛求被关怀，教师必须要针对学生这种状况展开教学，要去理解学生，帮助学生摆脱负面情绪，促进学生的进步与发展。其次，小学音乐教学中，若是师生之间关系较为紧张，就会不利于小学生对音乐的学习。因此，教师必须构建有效的师生关系，能够让学生对教师产生信任感以及亲近感。这样，学生才会主动进行音乐知识的学习。然而，目前来看，在小学音乐教学中，由于部分教师受到传统教学理念的束缚，导致其在教学中进行机械化的教学，教学观念落后，学生被动的接受知识。教师仅仅利用课本进行教学，忽视了学生学习的主体地位，这样就导致学生对音乐学习失去了兴趣，师生关系也逐渐趋于紧张，从而影响了学生的学习兴趣。这样的师生关系扼杀了学生的主动性、自主性和创造性，拉大了师生间的距离，加上现代社会各种物欲思想的冲击，加剧了师生关系的淡漠。
三、小学音乐教学中情感教育存在的策略
(一)给学生营造一种良好的教学氛围
小学生正处于性格养成的关键时期，在情感上还是一张白纸，小学音乐教师对学生的情感教育会产生较大的影响，学生在学习的时候，也会因为教材中的故事与情感而产生重要的共鸣。教师需要把握学生的内心需求，给学生营造一种良好的教学氛围，更应该积极的引导学生去独立思考，积极调动学生学习的积极性。具体来说，老师可以通过下面两种方法来营造氛围：首先，给他们创造一个良好的情感暗示环境，让学生能够通过一些富有暗示性色彩的环境去感受音乐的情感；其次，要了解学生的心理特点，从情感的角度出发，研究音乐教材，感受文学作品中蕴含的情感，让学生能够在情感上面与演奏者产生共鸣。
(二)老师要有过硬的专业素养，更好地培育学生的情感
作为一个小学的音乐老师，其本身必须具备过硬的专业素养，这样才能在小学音乐教学中得心应手，自然带动大家的情感，这样对于培养学生的感知能力以及陶冶学生的情操也同样具有重要的推动能力。在小学音乐课本中，主要的情感类型有友情、亲情、爱国之情，还有赞扬名人高尚的情操的以及歌颂世界各地不同民谣风情的等。
(三)增加彼此互动，打造和谐氛围
情感教育在小学音乐教学中的作用就是要营造一个良好的、和谐的师生关系。具体来说，小学音乐教师要做到以下几点，首先，关爱学生。小学生除了在家和父母相处，最多的就是接触教师与同学。所以，教师需要站在学生的角度思考问题，让师生关系维持在一个亲密的范围内，引导他们保持一个良好的心情，在上课时让情感体验成为课堂的主题，加深学生对音乐情感的体验与理解。其次，教师一定要让他们感受到充分的尊重，对于那些违反课堂纪律的学生要耐心引导，一定不要进行人格屈辱。
(四)用情教学，以情表情
音乐是小学音乐教材的重要根源。虽然音乐教学中有许多的限制，但是教师在教学的时候需要充分的认识到音乐是没有国界的，将音乐教学同实际生活串联起来，要真正体会文章中的情感，这才有助于引导学生仔细观察生活中的细节，寻找生活中的每一个瞬间，享受生活的乐趣。情感教学的本质目的就是引导学生融入教学的情境中，尊重学生的体验及感受，纠正学生的情感认识，塑造学生的审美素质，丰富学生的内心情感，提高学生的情感境界，培养学生高尚的人格品质。
的报童的深切的同情心，为他们从早到晚，忍饥挨饿，奔走街头、兜售报纸为苦难命运呼喊不平。在这首歌曲中抒发着对报童的爱和同情，对旧社会的强烈的恨和抗议。这样，大大地激发了同学的情感，很快他们在情感上很投入地演唱，达到了很好的艺术效果。2、通过教师有感情的范唱和表演，进一步激发学生的情感。在音乐课中，教师的情感无疑是影响学生从多因素中最积极、最活跃、最具有决定意义的因素。教师通过独特的音乐艺术手段，以自己的道德情感、理智情感和审美情感来唤起同学心灵中情感的共鸣。情感教育过程，如同其他教育活动一样是师生之间建立良好的情感关系，整个情感教育过程也是学生审美的过程，他们在老师的启发指导带领下，并充分发挥学生的主体作用，去进行想象性再创造的过程，使自己的各种审美心理要素进入十分活跃的活动状态。当学生在老师的审美诱导下产生不可遏制的审美期待时，就会自觉地调动自身的感知、理智、想象、情感、理解等审美的心理要素。因此，教师在声乐教学中有感情的范唱，有助与学生对音乐作品的准确理解和表现、也有助于提高他们歌唱学习的兴趣。3、创设情境，通过特定的情感氛围来强化学生情感。在声乐教学中，教师常用“以情带声，声情并茂”这一话来启发指导学生歌唱。为了使学生产生这个“情”，教师必须利用一切机会抓住特定的情感氛围，来强化学生的情感教育，让他们在真实的生活的情感氛围中，直接体验特定的情感。在新歌教学这一环节中，我运用电教手段揭示教材内容，并自己拍摄MTV带，请校合唱队的一位男同学，扮成四川当地某一少数民族儿童，在吴山树林中迎着太阳边唱边跳，通过这一组生动的电视画面，激发学生的情感，从而促进对歌曲的的理解与感受，提高学生对学唱这首歌的兴趣。我把整个教学过程都环绕这一主线，那就是：以境带情，以情带声，陶冶情操，有意识地创设歌唱教学高潮，引起学生们的情感共鸣，从而提高课堂教学的效率。总之，我们在音乐声乐教学活动中，必须在教授学生的歌唱技能技巧的同时，注重“情感教学”，利用课堂教学的集体活动形式，采用情趣盎然的审美方式，接受情感信息来受到潜移默化的情感教育和审美熏陶。让学生在愉悦的心情中得到美的享受和教育，提高学生的素质，只有当教师与学生的情感真正的投入，才会获得良好的教学效果
ﻭﻭ摘要：音乐教育是艺术教育的重要组成部分,教学以审美作为核心内容，主要是引起人的共鸣，音乐课的价值在于表现和聆听音乐，让学生在音乐聆听中体验美的感受,使人产生强烈的情感共鸣,为学生健康高尚审美情操的培养提供帮助。为分析小学音乐教育情感培养，本文先简单分析音乐教学中的情感因素,论述情感培养在小学音乐教学中的地位和应用现状，进而分析小学音乐教育情感培养策略，希望能为音乐教学提供一些参考。ﻭﻭﻭ关键词：小学音乐策略情境教学情感培养ﻭﻭ情感是组生命的重要组成部分,是人对客观事物的表达,音乐是情感的艺术,通过表现情感来引起人们共鸣，音乐是是艺术的情感表现，是展示情感的重要方式之一，人们能够从活泼或庄严或凄凉的音乐中感受到情感冶炼,因此在音乐教学中一直讲究情感培养.在音乐课程标准中要求在音乐教学中重视突出情感体验，要求音乐教师不断努力,强调培养薛恒对音乐的审美能力，让学生拥有更加丰富的情感体验，本文主要分析小学音乐教育情感培养措施.
一、教学中的情感因素ﻭﻭ从心理学角度出发，现代教学把学生的心理活动分为认知因素和和情感因素，人之因素包括感知以及思维等，情感因素则包括了动机、情趣等因素，在认知环节中,属于从感知到智慧
的过程,情感活动则是从感受到性格的过程，认知活动和情感活动相互交叉和作用,沟通构成完整教学过程。在教学中认知过程是对知识的转化、接受过程，情感过程则是起到了启动和定向作用，在我国传统教育体系中，观念比较狭隘,高度重视认识因素的，而情感因素则被忽视掉.ﻭﻭ
二、小学音乐教学情感培养的意义
ﻭ小学音乐教学中情感培养具有重要意义。情感培养有利于生化情感品质，在情感培养中,情感品质是重要内容,小学音乐教学中,学生比较小，对很多事物的理解还处于构建阶段，因此在小学音乐教学中，情感培养能够起到更加重要的作用。在与小学生的沟通中,采用动听的音符更加能够与学生开展沟通公国，教师通过向学生讲授不同音调、音色等不同情感内容,让学生音乐作用，感受音乐的魅力.教师在音乐情感培养中根据学生特点，精心选编音乐教学,把学生引入音乐殿堂,升华学生情感品质。
ﻭ小学音乐情感培养有利于培养学生良好思想品德,思想品德的培养贯穿在学生的医生，小学阶段正式培养思想品德关键时期，也是后期思想品德的基础,因此有必要培养学生情感,帮助学生良好的品德,树立正确的,学生长期基础音乐教学能够被音乐精华,有利于高尚的情操,养成良好的思想品德。ﻭﻭ小学音乐情感培养有助于提高学生道德情操，小学阶段学生心理和身体都处于快速阶段,天生好动,对所有事物都有很强的好奇心,但是持久力普遍不强,若是强行采用得到修养教育，学生很容易产生逆反心理，教学效果不佳。而音乐情感教育则是
在比较平和的状态下得到修养渗透教育，能够在中培养学生道德修养,小学生更加喜欢这种音乐教育模式，因此小学音乐培养有利于提高学生道德情操.ﻭ
三、小学音乐教学现状ﻭﻭ随着我国素质教育的不断开展,教育事业得到不断，小学音乐课的教学质量得到很大的挺好,但是从客观教学分析，在小学整体教学体系中,音乐课的教学价值并没有得到体现和重视,在我国小学音乐教学中存在明显音乐技术化和专业化的特点,严重丧失审美性和艺术性,小学音乐教学陷入教学误区,音乐课的教学仅仅是向学生传授音乐知识和技能，忽视了内在意蕴的情感培养,学生对音乐学习兴趣普遍不高。音乐是一种情感上的意识,通怒哦声音来表现情感，由于情感的复杂性，因此音乐艺术同样具有复杂性特点在，爱音乐教学活动中,绝大多数的教师都是经音乐作品理解为一种理性认识对象，导致审美活动就是单一的认识活动,忽视了情感教学。
四、小学音乐教育情感培养策略ﻭﻭ1、教师善于开启学生心灵
在教学过程中,教师只有通过自己的真挚情感才能在教学中波动学生的心弦,在初识音乐教学中，需要以教师指导为主,为学生塑造美好心灵得到情感的升华。音乐的魅力在于能够描绘出心动的旋律，无论是歌曲还是音乐都需要从情感入手。在音乐
教学中，教师需要能够赢得学生的信任,在开始教学前,把目光传达给学生，用眼睛激起学生学习积极性，并通过自己的情感来召唤每一个学生的目光。
音乐教师需要更加了解学生，在班级中开展调查活动，向学生询问要求,联系学生和教师的关系,分析学生的需求,在音乐情感教学中，教师需要善于走进学生的心灵。音乐是情感的意识,表现方式比较特别，能够让无数学生经受美的感染,情感教育是人格教育的核心,在音乐教学中,教师需要善于走进新生的心灵，加深情感体验，陶冶学生情操.ﻭ
ﻭ2、讲述创作背景，体验情感ﻭﻭ音乐都有自己特定的创作背景，都代表着创的希望,是情感的寄托，在教学中，为保证学生能够充满感情地学习，在日常的教学过程中,教师需要注意搜集音乐相关创作背景，为学生讲解歌曲穿做背景和意义,保证学生能够准确把握感情基调。教师在教学中需要充分挖掘音乐形象中的情感因素,逐渐丰富学生的情感体验。ﻭﻭ在音乐教学中，由于小学生生活经历有限,无法理解音乐作品中的所含有的请安,也就无法充分表理解作品的内在含义。如在《卖报歌》的教学中,小学生普遍生活比较幸福，对报童的生活并不理解，在学习中只能看懂歌词表面的含义,在唱歌中，学生的歌唱往往比较欢快,不能深刻表达作品中所蕴含的的感情。因此自音乐教学中,有必要告知学生音乐创作背景,并为学生播放报童苦难生活，告知学生有很多向这样的报童,每天忍饥挨饿奔走街头,激发学生对报童深沉的爱和同情.在为学生介绍背景
中可以结合歌词,将歌曲的内涵更加深刻的体现给学生，让学生感受现在生活的美好.ﻭ
ﻭ在音乐教学中不仅需要为学生讲解歌词的创作背景，必要时还需要为学生分析创作乐曲的背景，如在《惊愕交响曲》教学中，学生从名字能够认识到乐曲的含义，但是无法理解作曲家的感情,因此在教学中,教师需要向学生分析这个曲目的创作背景,在讲完作曲背景中,不少小学生趴在桌子上模仿那些贵妇，来感受音乐的魅力，因此在音乐教学中,需要向学生介绍音乐创作背景，充分激发学生的,了解乐曲的含义。
ﻭﻭ3、教师深情表达激发学生情感体验ﻭﻭ在音乐的教学中,教师需要注意深情示范激发学生情感体验。在教学中,教师情感表达很重要，学生通过听觉初步感知学生情绪、速度以及风格的魅力，为下阶段的学习提供基础.在教学中教师需要能够充分利用各种音乐课堂激发学生参与积极性，激发学生情感体验.在音乐教学中，教师通过采用音乐艺术手段来召唤学生情感的共鸣,情感教育过程就是学生审美过程的变化,教师只有做好示范作用才能保证学生进入到学习状态中.ﻭﻭ教师在范唱范奏中起到引导作用，在教学中还需要充分调动学生主观能动性。在范唱后，让学生用自己的情感来进行表演和恒昌，不少学生会手舞足蹈俩表现自己，在教学中不能批评学生，而是采用赞许的眼神欣赏学生的表演，逐渐让学生掌握正确的演唱方法，带给学生快乐。教师在激发学生情感体验中也可以通过巧妙设置问题来达到目的，在课堂中，教师有意识的设置连续问题让学生积极思考，如在《嘀哩嘀哩》教学中，设置春天在哪里等问题向学生询问，激发学生学习兴趣.ﻭ
五、结束语ﻭﻭ综上所述，本文主要分析小学音乐教育中的情感培养，在音乐教学中，情感教学是重要组成部分，在教学中需要不断研究和探照培养小学生情感的方法，更好的丰富人们的精神世界,小学音乐教师需要以满腔的热情来感化学生心灵，将情感融入到音乐教学中，保证学生能够在音乐教学中陶冶情操.ﻭ
：ﻭﻭﻭ于乐洋．当前小学音乐教育存在的问题及解决对策.子（上中旬），20１4,１3:8５．ﻭ
ﻭ曾峥.奥尔夫音乐教学法在小学音乐课堂中的运用。音乐时空,20１４，2１：１83.ﻭ
鞠洪宇.浅谈小学音乐教育中多技术的应用现状。戏剧之家（上半月）,20１3,10：６6．
ﻭﻭ
【摘要】音乐是表达情感的一门艺术，一个个活泼的音符组合成不同旋律的乐曲，将美的享受带给大家。同时音乐又像一缕和煦的春风，一滴甘甜的雨露，悄悄地滋润人们的心灵。通过音乐可以起到宣泄情感，疏导情绪的作用，在音乐欣赏、演唱、演奏过程中，引起学生的共鸣，以“随风潜入夜，润物细无声”的方式浸润他们的心灵，使他们受到某种道德情操、精神品质、意识观念的渗透，从而达到情感教育的目的。
【关键词】情感培养教学
情感是组成人生命的重要组成部分，是人对客观事物的表达，音乐是情感的艺术，通过表现情感来引起人们共鸣，音乐是是艺术的情感表现，是展示情感的重要方式之一，人们能够从活泼或庄严或凄凉的音乐中感受到情感冶炼，因此在音乐教学中一直讲究情感培养。在音乐课程标准中要求在音乐教学中重视突出情感体验，要求音乐教师不断努力，强调培养薛恒对音乐的审美能力，让学生拥有更加丰富的情感体验，本文主要分析小学音乐教育情感培养措施。
一、创设情境,对学生进行情感教育
音乐是一种有声艺术,通过创设情境、采用听觉和视觉相结合的方法,对学生进行情感的激发,有效地提高了课堂的教学效果。教师应让学生深入体验音乐情感,在视觉与听觉中理解音乐语言所要表达的情感,当他们具备了一定能力的时候就能领悟到语言要素所要表达的情感。通过创设情境,使学生的情感步步深入,从而上升到理性的情感共鸣。例如:五年级《雨花石》一课,本课的教学重点就是要引导学生理解歌曲内容,激发他们表达音乐的情感。教学难点就是学习音乐表现手段,有感情地唱好歌曲。教师要以何种方法使学生了解历史英雄人物事迹?怎样选择素材?首先教师应利用一节课的时间让学生观看电影《烈火中永生》和《江姐》让学生去体会。现在的学生是在和平年代里成长起来的,因此对那段艰苦抗战的历史几乎已经不了解了,甚至对于作为教师的我来说,也知之甚少。因此,影
片的观看和对历史的简介是非常有必要的,它能使学生了解歌曲历史背景与英雄人物事迹,激发学生对英雄敬佩的情感,理解歌曲音乐表现手段,在不断的实践中提高表现能力,陶冶情操、升华情感。
二、学生主体地位是音乐情感教学的决定因素
音乐教学不仅需要对相关的作品进行欣赏，还需要进一步教会学生使用乐器、练唱歌曲等能力，这些都是需要进一步构建学生在音乐课堂上的主体地位，进一步实现学生在音乐学习的主动性，运用多种教学方法，将教师转变成音乐教学的引导者，学生成为课堂教学的主导者，这是实现学生音乐情感提升的主要因素之一。具体来说，首先，通过互动式教学，不断实现教学主体的转变。在进行《奥运会会歌》教学过程中，教师可以在进行这一歌曲的教学教学之后，组织一场关于奥运会的主题讨论，让学生们畅所欲言，将自己了解到关于奥运会的信息在主题讨论中讲出来，这样就可以帮助学生进一步提升自己在音乐课堂上的主体地位，树立他们音乐学习的自信心。其次，导学法。在进行《美丽的夏牧场》的教学中，教师可以引导学生对哈萨克族的交流，教师可以事先布置一些关于哈萨克族音乐方面的问题，让小学生上网去找相关资料，在歌曲教授之前，可以引导学生对这一问题进行交流，这样使得学生进一步得到了学习这一歌曲的兴趣，不断提升了他们在教学中的主动性。最后，教师需要树立自己的标杆作用，因为学生需要进一步拓展他们对音乐的学习，最为直接的就是教师在音乐领域的造诣，教师需要在学生前面展示出自己的音乐功底，使得学生对教师产生一种敬畏之心，这样可以帮助学生对教师的教学深信不疑。
三、培养学生个性
在情感教育实施中，我们可以提供给学生单独的表演机会，如召开班级音乐会，每人可以根据自己的爱好特长，选择合适的节目与伙伴。演出时，教师可以依据情况邀请学校领导和家长作评委，设置不同类型的奖项，激发学生参与的积极性。这样的活动不仅能激起学生相互竞争的气氛，而且能够锻炼学生的心理素质。通过这种活动，一方面，培养了学生们的“张扬”个性，另一方面也促进学生之间的交流，调动了他们学习音乐的积极性。
四、师生互动，交流情感
在课堂中，教师的情感对学生的情感起着极大的影响。音乐教师可以通�^合适的教学方式，用自己的道德情感和审美情感来引发学生的共鸣。情感教育过程需要师生间的双向交流才能取得效果，因此师生需要建立良好的情感关系，保证情感教育的顺利进行。情感教育过程同时是学生的审美过程，教师在对小学生进行指导示范后，小学生能够充分发挥主观能动性，对音乐展开丰富的想象和再创造，进入十分活跃的情感状态。当教师的审美诱导发挥作用时，学生会产生极大的审美期待，从而学生的感知、理智、想象、情感和理解会被充分调动来进行对音乐的审美。而教师在音乐教学中的范唱，能帮助学生准确理解音乐作品，激发学生歌唱兴趣。
在音乐教学中，情感教学是重要组成部分，在教学中需要不断研究和探照培养小学生情感的方法，更好的丰富人们的精神世界，小学音乐教师需要以满腔的热情来感化学生心灵，将情感融入到音乐教学中，保证学生能够在音乐教学中陶冶情操。
农村小学音乐教学中情感教育有效途径的探索与实践》课题实施方案
一、课题的提出
音乐是情感的艺术，它诉诸于人的听觉，打动人的内心。“音乐教育不是音乐家的教育，而首先是人的教育。”音乐教学的目的，是培养学生对音乐的兴趣和喜爱，提高音乐文化素质及审美能力，使学生的情操得到陶冶，人格得以完善，成为热爱生活，身心和谐的人。《中小学音乐课程标准》将“情感态度与价值观”作为音乐课程设置的第一目标，内涵之一就是“丰富情感体验，培养对生活的积极乐观态度，通过音乐学习，使学生的情感世界受到感染和熏陶，在潜移默化中建立起对亲人、对他人、对人类、对一切美好事物的挚爱之情，进而养成对生活的积极乐观态度和对美好未来的向往与追求”。教学中，它表现为教师通过音乐活动，引导学生对音乐美的情感体验，使学生产生与音乐相一致的情绪状态，引起感情的感染、情绪的激动、情感的共鸣。使音乐情感和学生自己的情感融为一体，在身心愉悦中受到潜移默化的教育。
近年来，小学音乐是进行美育教育的重要途径，情感教育越来突显其不可替代的重要地位。小学生处于情感品质和能力培养的最初阶段，对音乐的感知和理解也只处于低级阶段，其心智的发展需要美的教学、审美情感的培养和激发。因此对于小学生来说，音乐情感的培养就显得尤为重要，即只有不断增加小学生的情感体验，通过多种音乐体验和学习方式，激发作品的内蕴情感与学生的情感、心灵之间的共振，进一步培育小学生的高尚情操，如此才能达到音乐教育的总体目标－审美教育。因此小学音乐审
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百度文库-让每个人平等地提升自我
美教育从本质上讲是一种情感审美教育。与城镇小学相比，农村小学有其自身的特点。在小学音乐教学过程中，
师资力量相对薄弱，推进音乐教学中情感教育的进程有些相对滞后，出现的问题相对较多。根据平时课堂教学的调查发现，这些问题主要表现在：小学生对学校音乐的期待指数较低，对音乐课堂兴趣不大；虽然有的音乐课尽管教师和学生做了很大的努力和配合，在音乐知识、技能技巧和科学性方面也都无可挑剔，却使人感到这节课缺少些音乐的感人的力量，缺乏情感的感染力；甚至有些音乐教师没有真正意识到情感教育在学生成长阶段中的重要地位和重要作用，忽视了对人的素质、良好的思想情感的培养。也就是说，在农村小学音乐教学过程中，情感教育所占的比例并不高，也没有收到很好的效果。
本课题申请人员均为农村小学音乐老师，对农村小学音乐教学有着亲身的体会，根据申请人员在农村小学自身音乐教学过程中的调查，对存在情感教育滞后的相关问题进行了探讨和分析，总结出农村小学音乐情感教育存在问题的主要原因：
（一）教学方法和手段有些呆板。音乐学生和欣赏过程都需要师生感情的积极投入，无论音乐是欢乐还是悲伤都需要发自内心的动情。但是，有的音乐课尽管教师和学生做了很大的努力和配合，在音乐知识、技能技巧和科学性方面也都无可挑剔，却使人感到这节课缺少些音乐的感人的力量，缺乏情感的感染力。原因是多方面的，有的是注重过多的知识讲授和枯燥的技术练习，有的是类似贴标签式的说教，还有的教师过于严肃、刻
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板等等，总之一句话：音乐教师在实际教学中，缺乏对学生渗透情感教育，因此效果较差，使音乐缺少美感、缺少情感魅力。
（二）部分农村小学音乐教师没有真正意识到音乐情感的作用。音乐既是听觉艺术，又是表现感情的艺术。“情真而意切”构成了音乐美的重要特征。音乐的美由音乐和歌声蕴含人优美的旋律、意境和形象，对人的情感产生强烈的作用。如果不先感知与把握音乐的旋律的起伏、节奏的张弛、力度的强弱、音色的变化、结构的布局、内涵的完美结合等，就无从进一步获得音乐的审美体验，也就无法在教学中将这些情感传递给学生，无法使学生获得真正的情感体验和教育。
（三）部分音乐教师还停留在传统的教育观念上。这些音乐教师内心没有意识到情感教育在学生成长阶段中的重要地位和重要作用，仍认为音乐教学就是技能、技巧教学，使学生学会唱歌、识谱、乐理等就算完成了教育任务，因此也就忽视了对人的素质、良好的思想情感的培养。结果显而易见：虽然认真努力地备课、全力地进行课堂教育活动，但只是机械地进行教学，师生常被抽象的音乐知识和单调的技能训练困扰，教学显得刻板机械；也就实现不了小学音乐的美育功能；在音乐教育活动中，也就不能通过有效的培养和促进学生的情感和情操来使学生从内心深刻地理解和表现所学习和演唱的音乐作品包涵的艺术意蕴。久而久之，学生常易丧失对音乐的兴趣，甚至产生厌烦音乐的逆反心理。
（四）小学生所处的成长阶段，决定了他们对音乐的理解能力较低。小学生年龄小，阅历少，知识欠缺，以形象、直观、具体的思维为主，理解能力不足，情感素养较浅薄，自身对音乐的内涵不容易引起内心的情感
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感受。这种情况下，通过只有通过音乐教师有意识的情感激发和培养才有助于他们的情感发展及其对音乐的认识和理解。但怎样把音乐形式转化为情感，是目前音乐教学中迫切需要解决的问题。
（五）农村小学中的课程设置，也让学生和教师感觉到，音乐只是一门辅课，没有意识到音乐的学习对在小学生成长过程中所起的作用；部分教师和学生甚至觉得音乐课是只是一门放松课、娱乐课等。因此，很多教师和学生甚至家长对音乐教学的期待指数较低，对音乐课堂兴趣不大，更不用提情感教育了。
基于此，同为农村小学音乐教学的几位老师组成该课题组成员，以课题组成员所在的区黄山镇的村镇小学为研究区，以“农村小学音乐教学中情感教育的有效途径”为研究对象，以“中小学音乐课程标准”为目标，拟结合自身的小学音乐教学活动，希望进一步深入分析小学音乐情感教育过程中出现的其它问题及其原因，指导自身教学实践，通过自身教学的试验效果，摸索出一条通向农村小学音乐教学中情感教育的一种有效的教学模式，来达到提高小学音乐教学中情感教育效果的目的。
二、研究意义
通过调查分析总结农村小学音乐教学中情感教育过程存在的具体问题；通过实践探索，总结开展音乐情感教育的科学、有效的途径和教学模式，为小学音乐音乐教学过程中美育功能得以充分发挥提供一定的借鉴，希望能为农村小学音乐教学中小学生综合素质的提高和学生的全面发展提供可靠的依据，为高效课堂服务。
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浅谈小学音乐教学中学生乐感的培养
作者：高庆华来源：《小学教学参考(综合)》2012年第11期
音乐是情感的艺术，是人类情感和精神生活的创造表现。作为美育的重要组成部分，音乐用它的优美的旋律抒发着人们丰富多彩的感情，以它无穷的魅力震撼着人们的心灵。因此，教师应引导学生感受和欣赏音乐，激发他们对音乐的感受能力，培养他们对音乐的审美鉴赏能力和表现能力，使他们在共同体验、创造、表现和感受音乐美的过程中，不仅获得音乐知识，而且音乐天赋得到发挥，音乐潜能得到开发，从而培养学生对音乐的理解能力、感受能力、想象能力、表达能力和创造能力。
一、学会用心聆听，激发学生的音乐感受力
“音乐是听觉艺术”，对小学生而言，引导他们全身心投入地聆听音乐，塑造他们“一双会听音乐的耳朵”，让他们学会在听音乐的过程中，“带着问题听”“想着听”，去感受音乐节奏、旋律的美，感受歌曲完整的艺术形象，能启迪他们的智慧，陶冶他们的情操，从而较好地发展他们的音乐感受能力和鉴赏能力。
如《数鸭子》是一首非常经典的童谣歌曲，生动活泼的说唱节奏，表现了儿童活泼可爱的天性，深受学生的喜爱。所以，在教唱歌曲时，可先引导学生通过“初听歌曲，感受歌曲”——“复听歌曲，听记内容”——“再听歌曲，感受情绪”，在有目的的反复聆听中，感受歌曲带来的诙谐、幽默的风格，感受不同音乐要素所表现的不同的情绪和不同场景，体验音乐的情趣。然后，引导学生把音乐的听觉感受与生活相结合，采用示范对比的方式，对比哪一只鸭子唱歌更好听、更快乐。在此基础上，再让学生选择自己喜爱的方式哼唱旋律，边哼边唱边打节奏。这样，借助生活和情感的参与，学生在音乐的感受中，启迪了想象，感受到了歌曲的和谐美，深刻领会了歌曲的内涵。
二、运用动作绘画，丰富学生的音乐感受力
音乐欣赏是指学生的情感随着音乐的发展产生共鸣与起伏，只有对音乐有所感、有所悟、有所动，学生才能投入到美妙奇异的音乐世界中，获得强烈而相似的音乐感受。因此，教学过程中，教师应巧妙地运用动作、绘画等方式使抽象的音乐形象化、具体化、生动化，引发学生音乐学习的激情，激励学生运用音乐的语言去表现美、创造美，让学生在音乐表现中获得感受，在感受中创造，使学生在获得丰富的音乐体验的同时，发展音乐畅想能力与创造性思维能力。
如《找春天》是一首曲调欢快、活泼的儿童歌曲，歌词简练通俗，儿童情趣很浓。在欣赏乐曲时，我力求调动学生的各种感官，发挥通感作用，通过动作、绘画、语言来激发学生的想象思维，帮助学生感受音乐。低年级学生的想象力可谓丰富多彩、五花八门，他们有的拿出了
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彩笔，画出了美丽迷人的春天景色，有的随着音乐拍着手跳了起来。学生们在美的音乐欣赏、美的肢体语言的律动中，激发出了对春天的渴望和喜爱。这就全方位地调动了学生感受音乐的积极性，使他们获得了心理愉悦，并在音乐学习中健康成长。
三、创设教学情境，增强学生的音乐感受力
创设一个充满情感、身临其境的音乐情境，生动地再现欣赏内容，营造一个精彩、有趣、生动、活泼的音乐教学氛围，能使学生置身于情、景、声交融的场面之中，使音乐教学的过程更加生动、直观、形象，也更具艺术魅力。这样就能激活学生的心灵感应，激起他们参与的欲望，引起他们的心理满足，引领他们主动去感受音乐，获得真切的美感体验，使他们在音乐审美中逐步丰富和发展自己的情感，培养对音乐的表现能力、感受能力和丰富的想象力，加深对音乐内涵的理解。
如《苗岭的早晨》是一首著名的小提琴独奏曲，曲调优美、质朴、高亢、委婉，旋律欢快热烈、自由舒展，描绘了苗岭晨曦的秀丽景色，表达了对苗家人民欢乐幸福的生活的赞美。在鉴赏这首乐曲时，我借助多媒体，展现了一幅美丽的苗怜晨景图：一轮红日从东方冉冉升起，远处，群山绵延，一条小溪在山谷中静静流淌；近处，小鸟在林中欢快地唱起了歌……此时，学生聆听着优美的音乐、欣赏着栩栩如生的画面，完全沉浸在了美的意境之中，充分调动了学生的视觉、听觉等多感官，使学生进一步地亲近大自然，热爱大自然，体验到了音乐的美妙境界，培养了学生感受音乐的能力。
四、激发审美创造，发展学生的音乐感受力
音乐审美能激发学生丰富的想象，催生灵性的思维，点燃创新的火花，创造性地表现音乐的情感体验，实现艺术审美的情感升华。聆听音乐、感受音乐、表现音乐，能使学生感受到蕴涵于音乐中的艺术的美和丰富的情感，浸润学生的心灵。因此，在小学音乐教学中，教师应激发学生的审美渴望，启迪学生的审美创造，在审美感知与体验中，培养学生感受美、体验美、发现美、创造美的能力。
《树叶儿飘飘》是一首曲调优美，充满童趣的抒情歌曲，洋溢着人与自然的友情与关怀。歌词用拟人化手法把秋天的景象用音乐的语言活灵活现地展现了出来，歌颂了树爷爷奉献于人类的神情与温暖。教学时，我引导学生在聆听中感受，在活动中表现，通过模仿树叶飘落的声音、打击乐伴奏、歌表演、跟着音乐做自己喜欢的动作等，调动了学生学习音乐的主动性，提高了他们的音乐审美能力，丰富了音乐情感，培养了学生的创新能力。
当然，在小学音乐教学中，还有很多培养学生音乐感受力的方法。我相信，只要我们教师不断地钻研教材，不断地实践和探索，就能寻找到更多的方法，使学生在欢乐、愉悦的氛围中，积极地获取音乐知识，从而有效地实现音乐教育审美育人的最终目的。
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苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“在语言已经穷尽的地方，音乐才开
始它起作用的领域。那些无法用言语告诉人的东西，可以用音乐的旋律来诉说，因为音乐是直接表现人的情绪和内心感受的。在这方面应当注意到，音乐是对年轻的心灵起作用的不可替代的手段。”名人一语见“的”地道出了情感在音乐艺术中的地位和作用。作为一名音乐教师，就是要把这些情感充分地揭示给学生，使他们更好地感受、体验和表现，并从中在情感上受到熏陶、道德上受到影响、心灵上受到启迪。因此，在音乐教学中，我采用了多种方法培养学生的情感，下面就小学音乐教学中情感的培养谈几点体会。
一、师生交流中情感的交融
音乐是美的艺术，音乐是情感的艺术，音乐老师应该是美的化身，爱的使者，老师关爱的眼神，真诚的话语，都能打动学生，拉近师生的距离。音乐教学过程不但是信息交流的过程，同时也是情感交流的过程。所以，当教师进入课堂后，必须要有饱满的热情、最佳的心境和高昂的教学激情，以此感染学生，从而引起学生强烈的求知欲。心理学研究表明，人们对客观事物的认识，既有认识成分也有情感成分。所以，一个好的教师，在备课时就要千方百计地考虑如何调动学生的积极性，激发学生的学习情趣，使他们一上课就进入“角色”，投入到良好的教学情境中来。
在整个教学过程中，教师要擅于捕捉身边的人和事，并利用各种教学手段与教材内容相结合，引到学生体验音乐中的美、发现音乐中的美，并用音乐中的真善美去对待自己周围的人和物；教师要充分满足学生的求知
欲，使学生有新鲜感，时时处于学习的最佳情绪状态，“少一点限制和规范,多一点宽容和鼓励”，从而产生师生间的情感沟通，使教与学升华为愉悦的情感交流。
二、唱歌教学中情感的挖掘
唱歌是以歌声为主要手段，用音乐的语言来表达人的内心情感世界。其艺术特点在于通过美好的声音，清晰的语言表达真实的情感，扣动听众的心弦，引起其情感的共鸣。相反，如果演唱者只掌握了表现作品中形式的娴熟的技巧，而没
有情感，只能象钟摆一样机械地表达作品的形式涵义，那么演唱是乏味的，难以打动听众。有感情演唱一些优秀音乐作品，能培养学生高尚的情操、良好的品质，能启发学生树立远大的理想、提高审美意识，使学生身心得到健康的发展。
1、理解歌词，激发学生情感。
歌曲是通过旋律与文学语言双重手段来表达思想感情的，特别是学生通过歌词来理解内容，再通过优美的旋律来记忆要表达的音乐形象。所以分析理解歌词对于学生来说，是帮助学生理解歌曲情感的的最佳手段。在教学中，当学生接触一首新歌时，教师要启发诱导学生找到歌词所表达的中心，诱发出他们的真实情感，让学生在不知不觉中就进入角色。例如，在教《摇篮曲》一课时，我利用多媒体画面（妈妈深情地摇动着小宝宝），再配上优美的乐曲，亲切的朗诵，让学生在静静的欣赏中初步了解到这首歌表达的内容。然后让他们闭上眼睛，静静地欣赏那舒缓悠扬的歌声，头脑中幻想着小宝宝睡着后宁静、安逸的画面。在这种意境中，孩子们的思维被优美的语言和音乐所调动起来，内心的情感也被激发了出来，使他们真正领略到了音乐的美。
2、挖掘内涵，体验歌曲情感。
3、深情演唱，表达真挚情感
学生在理解歌词的基础上，已经很好地把握了歌曲的思想与感情内涵，学生能为自己设计好适当的情绪、音色、气息、力度、速度等进行演唱，表现他们丰富、有趣的生活，反映他们的内心感觉，表达他们的真挚情感。例如，《卖报歌》这首歌通过老师动情的讲述，很快打开了同学们的情感世界，为感受歌曲艰难悲愤的音乐情绪做了积极的铺垫，以情引情，学生们富有情感地投入演唱，达到了很好的艺术效果。
三、欣赏教学中情感的升华
五、鼓励创造中情感的再塑
苏霍姆林斯基说过：“真正的教育智慧在于教师保护学生的表现力和创造能
力，经常激发他体验学习快乐的愿望。”艺术创新是学生主动参与音乐、体验音乐的最佳方式。在引出了学生的情感共鸣之后，教师可以鼓励学生用各种方式进行对音乐的再创造，再塑学生的情感。比如，在欣赏《狮子大王》之后，有学生迫不及待地要表现狮子的威武凶猛，我就让他跟着音乐学着狮子走到学生中间，吼着吓唬两边的学生，不仅使他更好地体验音乐，更使其他的同学更好地理解了音乐。
音乐以其博大的情感魅力，陶冶着学生的情操、净化着学生的心灵、美化着学生的行为。作为新时代的教师，我们应该在新课程理念指导下，重视音乐教学过程中的情感培养。让我们帮孩子找一片属于自己的“音乐睛空”，让他们在这片晴空里徜徉，让我们未来的接班人，不仅成为高智商的专门人才，更要成为情感丰富、爱心四溢的创造者！
与实践
摘要：在小学教育过程中，音乐同样也属于不可缺少的关键学科，而融入情感，能够充分培养小学生的鉴赏能力、想象能力与感知能力。因此，教师必须要重视起音乐教学中情感教育的渗透，不断改进自身的教学模式、教学理念，丰富教学内容，促使小学生能够喜爱音乐学科。基于此，本文首先针对情感教育融入小学音乐课堂的重要性做出分析，并视为切入点，探寻更为有效的融合策略。
关键词：小学；音乐课堂；情感教育；教学方法
小学开展音乐教学，不仅能够陶冶小学生的情操，同时，能够全面培养小学生的感知能力、想象能力以及鉴赏能力，可以有效丰富其校内、校外的生活。而教师在开展音乐教学活动期间，必须要重视起情感教育的融入，确保小学生能够激发情感共鸣，更加热爱音乐文化，从而活跃音乐课堂的氛围，达成培养小学生音乐综合能力的目标。
1情感教育融入小学音乐课堂的重要性
融入情感教育，在小学音乐教学中存在众多的重要价值，具体包含以下几点：第一，在音乐作品中，存在美的特征，能够对小学生起到潜移默化的影响。其中，小学生的感官会受到音乐艺术的影响，从而引导小学生通过多角度来展开思考。第二，音乐课程对小学生有一定的吸引力，能够促使感知能力、想象能力以及鉴赏能力的培养达成良好的成效。探索知识的首要条件便是兴趣，想要将音乐活动开展的根本目的达成，融入情感教育，教师就必须要对小学生的学习兴趣做出充分培养，而在对一系列能力培养活动展开设计期间，能够对小学生学习并体会音乐知识的乐趣起到一定的协助作用[1]。例如：通过情境教学法、多媒体教学法等多种方式，可以引导小学生进入到轻松、趣味的学习环境之中，促使其能够积累丰富的音乐经验，对生活做出细致观察，从而为音乐创作带来更多的素材，进而
将感知能力、想象能力以及鉴赏能力形成，促使其提升学习的自主性以及积极性。第三，在小学音乐教育活动中对小学生的综合音乐能力展开培养，并且对小学生加入音乐教学活动的积极性、热情做出培养，能够促使其在学习过程中始终保持乐观、积极的心态。另外，在情感教育过程中，教师必须要对教育模式、教育观念的转变格外重视，为小学生带来更多想象与自由发挥的空间，在对小学生音乐综合能力进行强化的同时，推动小学生的全面发展。
2小学音乐课堂中融入情感教育的相关策略
2.1改革教学模式
由于当前依然延续说教式、灌输式教学方式，对小学生在学习期间的主体地位有所忽略，造成小学生只是被动学习，对音乐知识的学习只是在教师限定的范围中，导致小学生无法提升学习积极性，也无法对小学生鉴赏能力、感知能力、想象能力、艺术能力的提升带来帮助，造成音乐素质的培养无法收获预期的成效。因此，教师必须要通过小学生的角度，合理融入情感教育，促使小学生能够通过聆听、演唱来激发情感的共鸣，进而提起学习音乐知识的兴趣[2]。例如：在开展《声音的长短》一课的教学时，教师如果只是一味的讲解相关知识，不为小学生保留自主实践的机会，将无法提起小学生学习的自主性、积极性，也就无法热爱音乐学科，造成教师无法提升教学质量，也无法构建起音乐高效课堂。因此，教师可以先向小学生讲解有关八分音符、四分音符、二分音符的时值知识，随后，告知小学生节奏的美妙性，为其选择一首儿歌，促使小学生能够自行拍打桌子，感受声音的长短，与节奏的精妙，激发乐在其中的情感，进而对本节课所学习的知识重点有充分的了解。通过此种方式，能够促使小学生更具学习音乐学科的兴趣，并且更加充分、全面的掌握音乐知识，达成构建高效课堂的目标。
2.2激发小学生情感共鸣
新课程理念下，要求音乐教师需要对小学生的心理特征有所把握，从而将小学生学习兴趣调动起来，促使小学生能够自主体验、自主学习，在聆听、演唱的过程中，激发情感共鸣，潜移默化的养成鉴赏能力。由此可见，为了能够将音乐课程对于音乐艺术素养、情感的塑造作用充分发挥，教师必须要对小学生情感共
鸣的激发有所注重，通过让小学生感受音乐作品所传达的美感，从而养成良好的鉴赏能力、情感能力。例如：在开展《古诗新唱》一课的教学活动期间，教师应该在备课阶段利用互联网，为小学生选择包含古诗词的歌曲，如《知否知否》、《水调歌头》、《但愿人长久》等；随后，在课堂中先要求小学生有感情的朗读古诗，并且观看与之相关的视频，促使小学生能够对古诗词的魅力有充分的了解，之后，再要求小学生共同演唱这些含有古诗词的歌曲，促使小学生能够对古风歌曲的魅力有充分的了解，树立起尊重文化、弘扬文化的情感，更加喜爱古风曲目。最后，教师可以要求小学生选择一篇自己感兴趣的古诗，自行创作歌曲，并且在课堂中进行演唱，由班级的同学对改编的歌曲做出评价。如此，能够促使小学生在感知音乐魅力的同时，养成良好的鉴赏能力、情感能力。
2.3创设情境引导小学生的情感体验
情感教育最为直接的一种方式便是情境的创设，因此，在开展小学音乐教学活动期间，教师必须要为小学生创设一些音乐情境，进而将情感教育工作完成。例如：教师可以同小学生一起设计多媒体情境、语言情境、问题情境、音乐情景剧等，从而促使小学生能够更加直观、切身的感受音乐魅力[3]。例如：在演唱《难忘今宵》以前，教师可以利用多媒体播放春节晚会李谷一老师演唱的视频，随后，为小学生创设一个表演情境，想象自身正处于一个晚会中进行演唱表演，通过此，来激发小学生演唱音乐作品、学习音乐知识的积极性、自主性，并且在表演情境中，具备良好的情感体验。
结束语
综上所述，在小学开展音乐教学活动的过程当中，教师通过融入情感教育，对教学做出改革与创新，能够起到活跃音乐课堂氛围的目的，促使小学生能够积极、主动的加入到音乐课堂当中，通过情感教育，从而养成鉴赏能力、感知能力、想象能力，促使小学生今后能够全面发展，并且帮助教师达成预期的教学效率。
参考文献：
[1]王滔.小学音乐教学中情感教育的渗透[J].黄河之声,2020(12):155-155.
[2]黄文娟.情感教育在小学音乐教学中的渗透策略[J].黄河之声,2020(04):118-119.
[3]杨振文.分析小学音乐教学中情感教育的策略[J].科学咨询(教育科研),2018(09):79-80.
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