中学地理教学的现状分析及思考(5篇)

篇一：中学地理教学的现状分析及思考

　　【摘要】本文以课程改革背景下的农村中学地理教育现状为研究对象,通过访谈、问卷调查和课堂观察等调查方法和对现有文献的分析,展现农村地理教育的现状,揭示当前农村中学地理教育存在的问题,分析了问题存在的原因,并提出解决这些问题的建议和对策。

　　【关键词】地理课堂

　　教学现状

　　对策措施

　　通过对四川省南部县中学地理教师的问卷调查及座谈、听课等方式,了解到了目前该县中学地理教育的真实现状。总体来看:师资力量极为薄弱,业务水平参差不齐,与新课改要求差距极大。地理教师约66人,其中:专业地理教师40人,兼职26人。在地理教师中,受过地理专业教育的16人,约占总人数的四分之一。兼职地理教师又存在如下种种情况:(1)大多是把地理课作为“搭头课”来任教。他们中有主教语文的、数学的、政治的、生物的等;(2)更换频繁,有的学校一年更换一个地理教师,个别学校一学期更换一个;(3)兼职地理教师谈不上专业业务水平,地理基础知识极度缺乏。

　　就当前中学地理课程教学研究而言,笔者认为一定要以马克思主义关于人的全面发展的观点为基础,吸收国内外各家教学理论之精华,逐步建立、健全具有自己风格的现代教育思想,并以此为指导,结合地理学科特点、学校教学实际情况,从而确立具有时代特征的教学策略。

　　一、中学地理课程教学现状特征

　　1、图式教学是地理教学的独特方式

　　充分运用图式进行中学地理教学,是地理教学独特之处。重视图式教学,创造学生身临其境的氛围和情境,引导学生进行探究式学习,是近年来地理课堂教学改革的一个显著特点。现行高中地理教材仅上册就包括了实物实地照片、模式图、结构图、过程图、示意图、分布图、剖面图等147幅,图表13个。教师可根据教学需要,引导学生通过读图分析得出相关结论。如有的教师在讲“季风形成”原理时,让学生读“亚洲1月、7月冬夏季风图”和“地球上气压带、风带的季节变化图”。通过对图中地理现象的观察、分析和理解,使学生得出东亚季风和南亚季风的成因及其差异。从地理课堂教学的实践看,多种形式的图式教学,在中学教学中起着重要的作用。首先,使地理课堂教学更加生动、活泼、直观,提高知识传授的深度和广度。其次,能在很大程度上改变教师照本宣科、机械复述教材的被动局面。第三,通过读图、拼图等,可以锻炼、提高学生观察问题、分析问题、解决问题的能力,进一步激发学生的学习兴趣,培养学生探询知识的热情,改变他们被动接受知识的状况。

　　2、学生参与教学过程是地理教学成功的重要基础条件

　　在调研和听课过程中发现,学生参与教学的主动性有逐渐提高的趋势,其原因在于:⑴实行参与式教学有助于使学生投身到整个教学过程之中,发挥了不同层次学生的潜能,使学生真正体会到教学是教师与学生之间的双边活动,有利于学生个性全面和谐的发展。⑵学生厌烦教师的“满堂灌”,迫切希望自己在地理课上“多说说”,教学参与意

　　识非常强烈。学生参与式课堂教学主要有以下两种形式:a、地理模型制作。教师在教学中,引导学生结合所学内容,有选择地制作地理实物模型,使学生在“学与做”中学地理。如地球仪、等高线、省级政区拼图游戏等,促进学生的地理感知,并激发其学习兴趣。通过参与模型制作,动手又动脑。

　　b、设疑问答。教师通过提出具有思考价值的问题,创设问题情境,引导学生参与教学过程。如有的教师在讲授高中地理第一部分中的四季成因问题时,引导学生运用已学过的知识,层层设问,循循诱导,分析和归纳出四季变化的原因。参与式教育,形式多样,不拘泥于以上两种,但使用时应注意做到“三多”:多给学生提供自我选择、设计的机会;多给学生提供表达独特性思想和感情的机会;多给学生提供自我评价的机会。

　　3、电教媒体运用是提高地理教学质量的重要手段

　　现代教育改革不仅体现在观念转变、教学方法与教学内容革新等方面,还体现在教学手段的现代化上。长期以来,教师是课堂教学信息的主要传递者。在电教媒体进入课堂教学之后,它有效地改进了教与学的活动方式,使教学信息传递方式更加生动活泼,教学内容更加形象具体,学生心理更加协调,思维活动更加积极活跃,大大激发了学生的学习热情,也有力地促进了学生智力的发展和提高。电教媒体在地理课堂教学中虽然具有突出的优势,若使用不当,不但其优势难以体现,而且还会影响教学任务的完成。在课堂教学中,应从教学目标、教学内容、学生实际出发选择电教媒体,设计教学过程。例如:在高中地理《地球的公转》一课教学中,让学生理解“地球公转的地理意义”既

　　是重点,又是难点。在电教媒体未进入课堂前,教师在教学中颇感困难,无论是用挂图、板图,还是让学生看教材中的插图,由于图式单一,难以使学生在感知上形成完整的认识。县教研室地理组教师自行设计了多媒体教学软件,在屏幕上,先展示黄赤交角,再模拟演示地球绕日公转过程及太阳直射点、昼夜长短的周年变化,使学生形象直观地理解这一地理现象。电教媒体凭借其优势,为教师讲解地理,为学生感知地理开辟了广阔的空间。

　　二、中学地理课堂教学存在的问题

　　1、课堂教学水平不高

　　通过听课发现,有相当一部分地理课距地理教学的一般要求还比较远。教师向学生提问多,引导学生主动发问却很少,轻视甚至抑制学生发现问题、主动提问的意识和热情;教师提出“知识训练”型的问题多,而思维性、启发性的问题少,课堂提问的权利控制在教师手里,学生只是在教师的层层“诱惑”下沿教师设计的思路解答问题,而学生的自主探究、发现、创新的意识得不到应有的发展,情感态度与价值观目标等得不到应有的塑造和升华。具体表现为:⑴教学方法呆板。⑵钻研教材不深。⑶知识传授错误。

　　2、教研气氛不浓

　　教研活动开展少。从教育主管部门来看,对教研活动比较重视,但缺乏系统的组织、实施和监督机制,把教研活动看作是检查的手段,有

　　的开展了教研,但没总结,不了了之;有的教研活动没有深度、广度。其次是承担教育教研的工作者、教师也对教研意义认识模糊,认为教研出不了成绩,只要自己把好大纲、看好教参、做好实验、管好仪器设备,按本授课就万事大吉;或者认为开一、二次公开课、听评课,外出一、二次听课或开会就可以充作教研,缺乏研究精神;有时教师虽然进行了教研活动,但教研活动的质量、内容及形式等层次低、比较肤浅和单一,没有深入下去,使教研本身的功能发挥不出来,从而进一步影响到整个教育教学水平的提高及其改革与发展。所以县教研室要求各区成立地理教研联组,有的区教研联组虽然成立了。但是教研活动开展次数太少,甚至好几年都没有召开过地理教研会。有的区连地地理教研联组也没有成立,教研活动基本上为“零”。

　　3、教师对新课程教学要求极不适应

　　新课程标准要求地理构建开放式课程,这是地理教师面临的新课题。有的教师习惯了以往的课程模式,总感觉“如今的课程及教学无章法可循,无法开展有效的教学活动”,有的教师意识到开放式地理课程对学生发展非常有利,但不知如何把握,因此在教学过程中显得无所适从。比如一些教师在使用义务教育课程标准试验教科书时,感到这套教材是“学生好学,教师难教”。这正好说明,该地理教材的着眼点和着力点已由教师转向了学生,由“教”转向了“学”。如何指导好学生自学已成为该地理教材教法改革的核心问题。也就是说,要适应该地理教材的变革,教师备课、上课的着眼点和着力点就不应再是考虑如何把教材内容“讲”清楚,“讲”生动,“讲”透彻,而是应当考虑和研

　　究如何使学生“学”懂、“学”会、会“学”,如何教会学生自学的方法,从而让学生达到增知、长智、练能的学习目标。要实现这一教学目标,从根本上讲,就是要变“教师教,学生学”为“教师教学生学”,对教师自身的教学技艺和素养就提出了更高的要求。

　　4、教学设施配置差

　　大部分中学教学硬件设施薄弱,教学仪器设备短缺,使得教师课堂教学手段单调,缺乏灵活性和多样性。由于教育投入不足,经费有限,大多数学校无法添置齐全必需的教学仪器设备,许多农村中学欠缺教学挂图、资料、模型、标本,不少学校未能配备完整图书室、实验室,大多只是因陋就简;教师备课时手头上只有课本和教参,要讲解知识没有挂图,要实物展示没有标本模型。因而教师靠板书,学生靠笔记,就此进行教学。教师无法借助各种教学辅助手段来很好地完成课堂教学任务,教学效果和教学质量就不用谈了,即使有一些地图、挂图,也是多年以前的,不能跟上时代的变化。如,中国政区图,重庆还是四川的一个省辖市,海南还是属于广东省管辖等等,更不用说世界时局的变化了。象地形的褶皱、断层模型,甚至地球仪这种基本仪器都不能满足正常教学需要。

　　5、乡镇初级中学不重视地理教学的现象表现突出

　　由于受现行高中招生考试制度政策影响,现在地理科的会考在初二年级完成,学生进入初三后就与地理知识相处陌路。学生学地理随便,教师教地理随便,部分学校对地理学科的教与学的监督也完全处于“真空”地带。即使有的学校教师上地理课,在功利主义影响下,也是

　　根据大纲要求考什么教什么,学生机械的背什么、不求甚解,师生决不越雷池半步。初中学业完成升入高中后,地理基础知识较好的学生极少,高中地理教师普遍反映地理难教。本来初中地理与高中地理是一个有机的整体,初中地理知识脱节势必加重高中地理教学的负担,影响了整个中学地理教学质量的提高。

　　三、建议及措施

　　1、组织现有教师积极参加形式多样的培训,提升教学质量、教学效率

　　市

　　、县教研部门可以在每年的暑假组织各县市及各乡镇学校的地理任课教师进行轮训,培训内容应主要围绕地理新课程标准、地理教学技能与学习方式变革、地理教育教学评价与考试制度及课程管理等主题展开,培训方式采取专题报告、讨论、案例分析等多种方式进行,以确保培训取得实效。

　　2、地理教师自身必须加强学习相关现代教育教学理论,促进观念的改变,以适应开放式地理课程

　　教师要成为学习型、学者型教师,放眼国际,瞄准前沿,及时了解地理学科的新进展,积极吸取新的理论与新的模式,迅速追赶世界地理教育发展的潮头。学校要创造条件让教师参加省级以上的现代教育技术活动或培训,把提高教师现代教育技术水平列为继续教育的重要内容。学校每年可安排教师外出学习进修,参加各种培训班,教学经验交

　　流会,学术研讨会,把先进的教学经验带回学校,提高他们的教学与理论水平。适时请市、县电教馆派员来校举办讲座等。通过这些做法,促进全体教师业务能力不断增强和研究水平的提高,努力使他们成为“学者型”教师。

　　3、各级教研部门及学校要高度重视学校地理教研工作,靠学科教研促进教师角色的转变

　　教师要从原先的“承传型”角色转变为“研究型”的角色,将教学与科研熔为一炉,边实践边创新边总结,这样既推进了地理课程改革的深入,又提高了教师自身的研究能力与教学能力。为了改革课堂结构和教学方法,提高教师的课堂教学水平,提高课堂教学效益,在县教研室进行的“课堂教学评价月”的背景下,我校教师坚持长期开展听、评、说课活动,且把这个活动作为一个重要的教研活动。学期初在听课中要求教师开展单元说课,也就是说单元的教学目标、重点、难点,说教材的前后联系,说突出重点、突破难点的措施,说本单元学生应掌握的解题规律、方法、技巧。要求学科教研组共同参与学科听评课。听课后认真评课,对教案设计,上课中的优点与不足互相切磋,如教学内容安排是否恰当;难点是否突破,教法是否得当;新的教学手段,新的教学思想、方法是否渗透;是否符合素质教育的要求与新课程理念,对教师的教学基本功等进行全面的评论、探讨。听评课活动促进了广大教师教学水平的提高。

　　4、上级教研部门多组织各种地理教学教研活动

　　上级教研部门多组织优质课比武、优质课下乡等活动,切实将实

　　施新课程的先进理念及时地传递给地理一线教师,促进一线教师学习的积极性。为此,县教研室、市教科所、省教科院要做好各项大型综合教研工作与相应活动,并制订相应的教学教研计划。

　　5、地理教师要积极学习并使用现代教育技术于地理课堂教学,促进教学方法的转化

　　地理新课标的实施,教师不能满足于“三板”(板书、板画、板图),而要努力学习与掌握新的教学方法、教学手段、施教的艺术等。

　　总之,课堂教学是实施素质教育的主渠道,但不是唯一的渠道。教师要确立“大教育”思想,树立“开放性”课堂教学观念,建立课内和课外相结合的学习基地,为学生营造更加广阔、真实的探究、学习空间。允许并激励学生将课堂中解决不了的疑问带出课堂,走出校园,走向社会。作为地理教育工作者,正确、深刻地认识与理解现代地理教育的特征,突破旧的思维方式,逐步树立正确的人才观、教学观、质量观等素质教育新观念,面向全体学生,为学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体、学会审美打下扎实的基础,使学生在德智体等方面得到全面协调的发展。

　　【参考文献】

　　[1].顾明远国际教育新理念海南出版社2001[2].褚亚萍地理学科教育学首都师范大学出版社199[3].李建刚现代教学的理论与实践山东教育出版社1993[4].庞国维《自主学习——学与教的原理和策略》

　　华东师范大学

　　出版社

　　[5].周平儒利用现代教育技术促进中师生主动学习和主动发展研究[J]中国电化教育2000.4.

　　(作者单位:637315四川省南部县伏虎中学)

篇二：中学地理教学的现状分析及思考

　　中学地理教育现状分析

　　地理学科是学校进行环境教育、人口教育、资源教育、生态教育、人地关系教育、可持续发展教育、自然灾害及其防治教育、国土整治和区域开发教育最现实、最顺达、最有科学基础和思想生命力的科目。所以，有些发达国家在《地理教育国际宪章》中，把它列为“一门独立的核心科学”。现代地理学科的重要性和教育功能性，如何得到社会的认同和教育决策部门的充分肯定，就决定这一学科在基础教育中的应有地位。但就长沙的中学地理教育现状来说，目前还存在一些不足。

　　一、初中地理教育堪忧现状

　　1、学生对初中地理不感兴趣

　　目前沈阳市初中地理被分为两个部分：自然地理和人类与社会两部分。没有会考考试，且不在初中升高中的升学考试的考试范围。这就严重地挫伤了学生学习的主动性，打击了老师教学的积极性，给初中地理教学设下了一道无形的不可逾越的门槛。上地理课时，学生情绪普遍不高，精力不集中，打瞌睡，讲话，做其他科的作业，看他书籍等。只有极少数学生是在主动学习，认真听课，多数都是迫于老师的压力被动应付，把这一节课的时间打发过去，一节课下来，根本没有看清老师在黑板上写了些什么，画了些什么，也没听进几句话。这样下来，造成的影响不仅仅是学生地理知识上的严重缺陷，更重要的是影响到地理学科在学生心目中的地位和作用，使学生思想上产生严重偏科现象。学习完全是被动地应付，也就难怪有不少学生学完初中地理在中国地图上找不到北京，在世界地图上找不到中国。

　　２、学校、社会、家长都不重视初中地理教学

　　长期以来，初中地理在人们心目中一直被视为“副科”。家长们往往望子成龙，希望自己的子女能够升人重点高中，考入理想的大学。所以要求子女把时间、精力都花在所谓的“主科”上，“副科”及其他活动一概不管，这就是所谓“集中精力读书，全力以赴攻‘主科”’。久而久之，会上就形成了定势——初中地理是“副科”，学不学没关系，不碍大局。在学校方看来，学校的办学质量好坏，在社会上的影响力大小，主要就体现在升学指标上。所以只重视“主科”，忽视“副科”。有些乡镇中学，虽然课表上也是按照义务教育课程计划安排，确实有地理课，但上课时却是语文、数学等老师兼上。

　　３、导致地理教师从事初中地理教学缺乏动力和激情

　　学校、家长和学生都不重视，只剩下地理老师在唱独角戏，而下面的观众却逐渐散场，或者干别的事，或者睡着了，效果也就可想而知了。

　　二、高中地理教育堪忧现状

　　１、高中地理与初中地理脱节

　　在高中的地理教学中，发现高中地理与初中地理有严重的脱节现象，脱节表现在两个方面：一方面，初中实行开卷考试或不考试而高中闭卷考试；另一方面，初三停学一年地理。这就导致学生的思维、学习方法、知识等方面的不连贯。在新步入高一年级的学生中，普遍存在地理知识上的“断档、脱节”现象。学生虽然学习了初中地理，但基本上是毫无基础可言，比如南北半球的划分、何为经纬线、全球海陆分布状况，甚至地图上的东西南北都分不清弄不明，更可笑的是还有同学认为重庆市是四川省的一部分、上海市属于江苏省、北京市属于河北省等等。他们的初中地理基本上是一片空白，学习高中地理就像初中生进大学，一问三不知，显得非常吃力。老师教学的难度也特别大。这样不仅严重影响学生的高中学习，对学生今后的全面发展也有很大的限制。

　　２、高中地理的章节设置与其他学科的内容脱节

　　高中地理的第一章是《宇宙中的地球》，在《地球的运动》一节中，关于地球的空间位置、地理的自转、公转以及日照图的分析和立体几何、物体中的线速度、角速度密切相关，但是

　　这些内容学生还没有接触过，对于学生学习地理产生了巨大的障碍，导致有很多学生，在第一章还没学完时就失去了信心，从而放弃了地理这一学科的学习。

　　3、学生难以完成从初中地理向高中地理学习的转变

　　在初中考试时，基本都是老师划一些题，然后就根据所划的内容进行考试，学生几乎没有形成地理学习方法，进入高中还是习惯将知识罗列成一串串文字去死记硬背；思想态度上，还存在被动应付学习，对地理学科仍麻木不仁，学不学无所谓，考试背背则万事大吉！

　　4、高中地理考试流于形式

　　目前沈阳市高中地理的评价机制比较好。不仅看学生的学习成绩，更看中学生的学习过程，但是对于不及格的学生仍然没有太大的约束力，因为不及格没有什么影响，只是暂时的，使理科学生对文科的学习极不重视，教师更是受着巨大的折磨。

　　三、几点思考

　　从以上初高中的地理教育堪忧现状可看出，即使学生高中毕业，也很难有较丰富的地理知识，更不用说知识体系、地理技能、地理分析观察能力。因此还要加强教育改革的广度和深度。

　　１、初中地理实行半开卷

　　初中地理实行开卷考试的形式很好，可培养学生的地理技能等，但也不能忽视初中地理识记性知识点多，而且初中学生正处在记忆能力很强的年龄阶段，若能抓住这一有利时机背记一些基本知识，对学生的综合素质提高甚至终身的发展都是有所裨益的。因此我们可以将一些对学生今后作用较大的识记性知识点列为闭卷考试的内容（占50%左右），而将一些要求动脑、动手操作、调查和灵活变动的知识点列为开卷考试内容（占50%左右）；这样学生头脑中有了一定的知识，可减少与高中地理的“脱节”，同时也使学生具备了基本的地理技能。

　　２、把初中地理纳入升学考试

　　现在的学生、家长和学校都很现实，考试考什么就学习什么，把初中地理纳入升学考试的科目。这样就使学校、家长重视初中地理教学，给学生施加一定的压力，有了压力，在学习中才会有动力，才可能掌握一定的基本知识。为了减轻学生负担，生物、地理仍可放在初二考，只要在初三毕业时将成绩与其它科目一起算就可以了，目的在于引起社会、学校、家长和学生的重视。

　　３、改革高中地理毕业评价方式

　　高中地理毕业会考评价方式可以考虑分三部分：笔试成绩占60%、平时表现占40%。笔试难度低，只要学生掌握基本地理知识、地理原理；平时表现由任课老师把握（包括学习态度、学习积极性、答问、作业等）。这样学生上课会更认真，对地理会更有热情，而且锻炼了学生实践能力，提高了综合素质。对学习态度极差、补考仍旧不及格的学生要有个说法。

　　４、教师要不断改革教法，激发学生学习兴趣

　　好的教学效果，很大程度上取决于浓厚的学习兴趣，浓厚的学习兴趣又往往来自于良好的教学方法。长期的应试教育导致了今天课堂教学的畸型发展，满堂灌，一言堂，题海战术经久不衰。学生处于学习上的被动地位，被支配地位，忽视了学生的主体作用，严重束缚了学生的思维。应该用能激发学生求知欲，在轻松、活泼而又热烈的气氛中学到知识、技能的方式。因此，必须优化教学模式，变“注入式”教学为“启发式”，转变学生在课堂中的地位，充分体现学生在教学中的主体意识，调动学生的主动性和积极性，让学生通过对新知识的探索去体会其中的乐趣。孔子曾说过：“知之者不如好之者，好这者不如乐之者”。学生只有对知识感兴趣，才会爱学、乐学，才能诱发学生的内部动力，变“要我学”为“我要学”。因此，地理老师若能结合学生实际，培养学生学习地理的良好兴趣，必将收到事半功倍的教学效果。

　　我相信，随着教育改革的不断深入、不断完善，中学地理学科教育，必然会随着国家的振兴、社会的进步、经济和文化建设发展的需要，显示它无可争辩的育人活力。

篇三：中学地理教学的现状分析及思考

　　教学研究初中地理教学现状与对策分析倪　群（贵州遵义余庆县凉风中学??贵州遵义564499）摘要：素质教育的提出提高了人们对于地理学科的重视，初中地理学科包含的内容丰富多样，有助于学生感受不同地区的风土人情，从地理学的角度欣赏和认知整个世界，使学生对人口、资源、环境等方面的问题进行初步的认知，帮助学生养成正确的价值观和良好的行为习惯。然而现阶段初中地理教学问题明显，影响着其教育教学质量的提升。本文分析了目前初中地理教学现状，并针对性的提出了初中地理教学对策。关键词：初中地理；教学现状；对策前言：初中地理课程突出的是当今社会关注的一些热点问题，能够让学生更加深刻的认识到地理知识与生活的紧密联系，从而提高学生的地理学习兴趣和参与课堂活动的积极性。但是目前初中地理教学却没有达到这样的预想效果，之所以产生这样的问题也是由于多方面的因素造成的。因此教师在未来教育教学的过程中，要采取针对性的措施，改变地理学习现状，实现地理教学效果和教学质量的提升。一、初中地理教学现状及问题（一）教学目标不明确初中地理教学过程中教师往往并没有认真分析地理教学的最终目标，只是按照教学计划和教案内容进行针对性的地理知识的学习，并没有摆脱传统教学观念对地理教学的束缚，教学目标也只是以考高分为准则。因此很多教师在教学过程中都比较重视学生对基础知识的记忆深度，反而忽略了地理知识的学习对学生价值观和生活习惯的影响，这从一定程度上讲也影响了学生学习有效性的提升。（二）教学方式不灵活传统教育理念根深蒂固，教师受传统教育理念影响非常深，很多教师不认可现阶段的一些新颖的教学方式，觉得无非是花样多，教学效果也不一定好，反而影响了学生的课堂注意力，也不利于学生的高效学习。因此一些老师在教学过程中还是比较偏向于讲述式的教学方式，将基础知识以单纯的讲解的方式进行传授，通过死记硬背让学生掌握必备的知识。虽然学生们也能够掌握一部分知识，但是却不知道如何合理的应用。因此单一模式化的教学方式下，学生的地理学习效果依然不尽人意。（三）教学内容欠丰富教学内容局限是目前初中地理教学中面临的又一个重要的问题。教师教学一般都按照教材内容进行课堂授课，并没有针对性的进行内容的拓展，因此学生了解到的地理知识也是十分有限的，这与新课程标准中地理课程设置的基本理念是相悖的，也影响了学生地理基础知识的丰富，对将来的地理知识的学习也起不到促进的作用。二、初中地理教学对策分析（一）明确教学目标明确教学目标是高效授课的基础，作为教师要明确新课程标准中初中阶段地理课程的教学总体目标。7——9年级的地理课程的设置，是为了使学生了解有关地球与地图、中国地理、世界地理等相关的基础知识，同时了解环境问题、资源问题等当今热点问题，使学生养成初步的地理学习观念。按照这样的12总体教学目标，教师分阶段的设置不同年级段的教学目标，让学生阶段性的学习地理知识，对中国乃至世界地理进行详细的学习和了解，不仅提高了目前初中地理的教学有效性，而且为将来的地理知识的学习也奠定了坚实的课堂基础。（二）创新教学方式创新教学方式是提高初中地理教学质量和教学效率的关键步骤之一。作为初中地理教师要明确课堂教学的重要性，采用科学合理的教学方式，促进学生学习兴趣的提升。如将现代教育技术应用于地理教学过程中，如在学习《世界的居民》等内容时，教师可以将教材内容采用多媒体动画的形式展现出来，将世界各地的居民活灵活现的展现在学生的面前，让学生通过视频动画能够一目了然的看到世界人口、人种的分布规律等。同时通过视频播放学生们还能够对世界各国的语言进行初步的了解，深化学生对教材内容的记忆程度。通过多媒体动画的方式从视觉、听觉等方面刺激学生的学习兴趣和学习欲望，有助于提高初中独立教学质量。除此之外，教师还可以采用合作教学、生活化教学等方式，多样化教学方式合作教学，使学生认识到地理知识学习的价值和意义所在，从根本上改变传统教学理念和教学模式对学生地理学习的束缚，提高初中地理教学质量。（三）丰富教学内容教师要以教材资料为基础，对地理教学知识进行拓展，逐渐提高学生地理基础知识的积累量。除了在课堂教学中拓展课堂内容，还要积极主动组织学生进行地理知识课外活动，引导学生将地理知识科学合理的应用于日常生活中，为初中地理教学有效性的提升打下坚实的基础。三、结论综上所述，初中地理教学是素质教育的重点课程，作为初中地理教师要认真学习新课程标准的相关要求，以义务教育阶段地理教学的总体目标为基础，分阶段设立不同年级段的教学目标；并采用科学合理的教学方式和教学手段，提高学生地理知识学习的兴趣和积极性，多方面共同努力，促进初中地理课堂教学质量的提高。参考文献：[1]??单连宏.初中地理教学现状分析及改进对策[J].中国校外教育,2016.[2]??张清华.初中地理课程教学现状分析与对策研究[J].科教导刊(上旬刊),2015.[3]??赵红玲.农村初中地理教学现状分析及对策[J].现代交际,2014.

篇四：中学地理教学的现状分析及思考

　　对农村中学地理教学现状的分析和思考

　　在农村中学地理教学中，由于自然环境和学生生活经历的差异，使地理内容的选择与学习取向与城市中学有所不同，教学在教材的选择、教学设计、实施策略等多方面有一定的特点。

　　然而，在当前环境下，农村中学地理教学存在一些问题。一方面，教师数量不足，教师的地理专业知识普遍较弱，教学方法和手段单一。另一方面，教育资源相对城市中学较为匮乏，学生的信息获取和交流能力较弱，对地理知识的兴趣和认知意识相对较低。

　　思考

　　为了改善这一状况，我们可以从以下几个方面入手：

　　1.增加教师数量，提高教师地理专业知识水平：政府可以通过鼓励解决农村教师住房、工资待遇等问题，吸引更多的优秀教师来到农村中学任教。同时，可以加大对农村中学地理教师的培训力度，提高其地理知识和教学技能水平。

　　2.优化教育资源配置，提高教学条件：政府可以出台相关政策，增加农村中学地理教材、装备与市场的衔接程度、研究最新地理信息并将其应用到教学之中。同时，可以建设一定数量的现代化综合学校，引入先进的地理教学装备和手段，提高教学条件。

　　3.加强学生思维能力、提高学生交流能力：农村中学学生通识能力相对较低，应该在教学中注重对学生逻辑思维能力和交流能力的培养。可以通过课堂测试、思维导图、小组讨论等教学手段，激发学生兴趣，提高学生交流能力，增强其综合能力。

　　总之，改善农村中学地理教育现状需要多方面努力，除了政府制定扶持农村教育政策之外，教师、家长和社会大众也应参与，助力农村地理教育改革进程，从而为农村儿童打开更大的视野，提供更广阔的发展机会。

篇五：中学地理教学的现状分析及思考

　　初中地理课堂教学方法及现状_初中地理教学经验交流

　　地理是初中学生接触的一门学科。地理学科能开阔学生的视野，增长学生的知识，对学生日后的发展有重要意义。下面是小编为大家整理的初中地理课堂教学方法及现状，希望对你们有帮助。

　　初中地理课堂教学方法

　　一.培养学生学习地理的兴趣

　　无论学习什么知识，兴趣是最重要的，它是学生探求知识，促进思维发展的巨大动力。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，要让学生学好地理必须从培养兴趣开始。

　　1.巧用古诗文。把古诗中的与地理知识结合紧密的诗句，巧妙引用到课堂中，使人耳目一新，引人入胜。例如讲我国的地势地形时用“百川东到海，何时复西归”，“黄河之水天上来，奔流到海不复回”;讲梅雨时用“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”;讲内蒙古高原时用“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”，来说明内蒙古高原的平坦开阔，一望无际的地形特点和景观。这些诗犹如“调味剂”一般使地理课堂增添了一番韵味。

　　2.巧插趣味故事。在初中地理课堂中可以用趣味性较强的地理故事来增强初中学生学习地理的兴趣。如我在讲解人教版七年级地理上册“气候”一节时，讲了《三国演义》中诸葛亮“草船借箭”的故事，让学生了解诸葛亮不仅是位杰出的政治家、军事家，同时，又是一位地理学家。他并不是祭神求佛得来的风和雨，而是他具有渊博的天文与地理知识，知道天气变化情况，所以才取得了一个又一个战略的胜利。

　　二.在教学中，加强学生的课堂参与

　　课堂是地理教学的主要阵地，必须充分发挥课堂教学的优势作用，不断提高教学效率。这就要求我们教师上课前要认真备课，准备好让学生思考的问题供学生思考和讨论。上课时，要运用讲解式、启发式、讨论式、等多种教学的方法，来引导学生认真思考，积极回答问题，同时鼓励学生发表个人见解，必要时，可以让学生自己讲授和演示。

　　三.利用好课本中的图

　　图具有简明直观的特点，充分运用地理图是地理区别于其他学科的重要特征，地理图的种类很多，主要有地理地图、示意图、统计图、景观图等。其中地图的作用更重要，利用好地图，对学生理解、记忆课本中的文字有良好的效果，那么如何利用好图尤为重要。

　　1.学会看图。要充分利用地理课本中的图，讲课过程中让学生多看图，例如在讲人教版七年级地理上册七大洲四大洋时，要求学生记住它们的名称很容易，可如果让学生一看图就记住它们的形状、分布、它们之间的关系那就不容易了。因此在讲这一节时，我先让学生观察地球仪，指出七大洲的位置以及它们中间的海洋，然后出示东西两半球图。这样让学生通过观察、比较，就很容易记住它们的形状、位置了。

　　2.学会填图。填图目的是复习巩固。在讲授新知识结束时，出示相对应的空格示意图，让学生把所要填写的地理事物的名称(或图例)写(或画)在小纸板上，然后贴在相应的位置上。例如，讲到铁、煤、石油在世界上的分布时，让学生把相对应的符号的纸板贴到相应的位置上，以便学生记忆。同时，还要利用好《填充图册》，学生填完后，老师要进行评改、指导，来加深学生对图的理解和记忆。

　　3.学会画图。让学生学会画简图，可增强学生的理解和记忆。例如，在讲“地球上的五带”时，我先让学生在纸上画出四个圈，标出回归线和极圈的位置、度数，然后让学生填出五带的名称，再让学生离开课本，自己画，慢慢让学生养成勤于动手的习惯对学生综合地理知识起到良好效果。

　　4.学会用图。在讲完课本知识的同时，还要设计一些问题。例如，在讲完“我国主要铁路干线图”后，我给学生设计了学生能接触到的问题：假如你要到北京去可乘坐什么交通工具?要通过哪些铁路线?经过哪些城市?这样既达到了巩固知识目的，又训练了学生解决生活实际问题的能力。

　　四.重视多媒体的教学

　　多媒体是集声音、图像、视频、动画于一体，声形色画并茂，既

　　能调动学生参与学习进程，集中注意力，又能使课堂教学变的更为生动活泼，能使一些抽象、难懂、枯燥的地理知识变得浅显易懂。使用多媒体教学有以下几点：

　　1.有利于充分发挥地理教学中的地图作用，达到图文相统一的效果;2.有利于提高学生的学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性;3.有利于在地理教学中渗透我国国情教育和爱国主义思想教育。

　　在地理教学中有的需要掌握的基本概念和基本原理，一般都比较抽象，要想使学生从根本上了解和掌握这些基本原理和概念，就必须把这些抽象的原理与现实生活联系起来，使抽象的原理具体化。而多媒体教学恰恰具有这样的优势，可以运用简易的图片、图示和图表甚至动画，使难以直接观察的东西，清晰的呈现在学生的视觉之内，为理解基本概念、地理过程原理创造条件。

　　五.鼓励学生关注社会热点

　　关注人类生存与发展过程中的重大问题，追踪最新的地理研究与发展动态，揭示地理与社会经济、人文现象之间的联系是学习地理知识的一种重要手段和方法。在地理教学过程中，要鼓励学生关注社会热点问题及生活中的地理现象，鼓励学生要特别观看每天的“新闻联播”节目，让学生了解最新的社会热点和焦点问题。如当今的社会三大热点问题，即人口、资源、环境问题，都与地理学有密切联系。引导学生联系社会热点问题，用敏捷的思维，税利的眼光捕捉到与地理相关的社会热点、焦点问题，分析问题产生的地理背景和原因，提出自己的解决方案，这样可以让学生学到很多的地理知识的同时，还可以增强学生学习地理的兴趣。

　　总之，在进行初中地理教学时，老师要运用灵活多变的教学方法，从不同角度，不同方面调动学生学习的积极性，提高教学效率，培养出适应当今社会发展的合格人才。

　　初中地理教学现状

　　1.对地理教学的重视程度不足，课时安排较少

　　初中阶段学生所学课程门类较多，升学压力较大，在这种情况下

　　很多学校便忽视地理课程教学的重要性，将语、数、外等课程课时延长，占据地理应有课时。部分初中一周地理排课很少，学生甚至在整个学期都很难系统完善地进行地理学习;同时地理教师往往身兼数班，精力与能力分散，不能很好地完成教学任务，学生缺乏了应有的与教师进行交流的机会，甚至不能在学期过后正确叫出授课教师名字。通常，学生学习兴趣和其与教师熟悉程度密切相关，这种教学状况致使学生普遍缺乏对于地理课程的喜爱，妨碍了其学习主动性的形成。

　　2.学生对地理知识的学习积极性普遍不高

　　我国现有的教育模式很大程度上不能完全脱离应试教育的枷锁，学校、家长及学生对于分数的重视程度非常高。他们往往将大部分注意力集中于与中考、高考关系密切的课程上，认为只要纳入到升学考试计分的课程才是重点。然而，学校、家长在片面认识地理学习重要性的同时，忽视了初中阶段为地理素养培养的关键时期，多数学生往往在这一阶段迫于升学压力而放弃地理学习。长此以往，“不学地理”“不愿学地理”的氛围便广泛蔓延。

　　3.专业地理教师缺乏

　　当前，鉴于很多初中学校对于地理学科缺乏足够的重视，其在任课教师的安排上便显示出一定的随意性。大多数地理教师年纪轻，缺乏足够的教学经验和专业能力。很多地理教师甚至兼任其他课程教学工作、行政工作，不符合地理教学人员的基本素质要求。在这种情况下，他们往往按照书本详述而进行课堂教学，不能形成必要的教学特色，学生便陷于无趣、枯燥的地理学习环境中。另外，很多地理教师不能有效根据学生学习能力进行多层次教学，部分学生学习悟性和能力较强，而教学内容过于简单，或有些学生能力相对较弱，而教学内容难度却较大，学生便丧失了学习积极性。

　　4.提升地理教学质量的措施并没有得到有效整合

　　在初中学校未对地理教学的重要性形成科学认知的情况下，校方便相对应地缩减地理教学实践环节占有时间，并在师资素质提升、教学设备器材的添置方面进行控制。因此，地理教学活动在课时紧缩的状况下，缺乏足够的教学质量保障措施，教学活动的顺利开展完全是

　　纸上谈兵。缺乏学校资金支持、家长观念支持及学生学习行动的支持，地理教学质量的提升根本无从开展。

　　初中地理教学经验交流

　　(1)重视活动课文

　　地理新教材教学内容的选择密切联系生活和生产实际，体现了地理学的实用价值，反映了地理学和社会的新发展。教材以加强实践和探究活动，发展学生的实践能力和创新意识。教学内容的组织以学生的活动为重要形式，启发学生在观察、思考、分析中灵活运用地理知识。地理新教材始终贯穿着探究式学习的理念，在教材结构设计中加大了“活动”的力度。教材按照“章——节——目”设计，每“目”中的内容都被分解为“叙述式课文”和“活动式课文”两部分。教材中的“活动”是教学内容的重要组成部分，其功能已经从复习巩固课堂知识转而承担一部分新知识的教学。通过“活动”这种形式，不仅能切实让学生参与到教学活动之中，而且还能增强教材的探究性和实践性。因此，在教学过程中，地理教师千万不能忽视“活动式课文”的教学。更不能把“活动”拿来做做简单的"“练习”或“作业”。

　　(2)活用新教材，让学生活动起来

　　地理新教材与传统教材相比其突出特点是以活动带动知识学习和技能培养，把地理知识的学习和地理技能的培养有机地结合在一起。创设情境，诱发动机，让学生活动起来。运用不同的策略，激发学生的兴趣，是发挥教师教学主体作用的根本所在。

　　①密切联系生活实际，创设问题情境，唤起学生的学习欲望

　　在学习“天气与气候”一章前，教师提醒学生注意收看天气预报，并自觉养成每天收看天气预报的习惯。学生在收看天气预报的过程中，熟悉了一些常用的天气符号，这样学生在家里就能接触到课本上的知识，为学习新的课程打下了良好的基础。如白河乡的学生在学习“多变的天气”一节时，我们的教师教同学们可以抓住白河乡雨水比嵩北多这一特点，一上课就可以提出了这样一个问题：“同学们，白河乡同处在嵩县境内，为何白河的降雨比嵩北丰富?”。从而引发大家的思考和讨论，“同学们想不想多了解一些有关天气的知识呢?”学生肯定

　　会说：“想”。这样，巧妙地联系实际，借景导入课题，缩短了学生与课本知识的距离，可以激起学生探究的欲望。接着，采用角色扮演的方法，让学生朗读课本插图中的有关“天气与生活”的描述，自然进入下一个问题的学习。

　　②充分运用多媒体辅助地理教学，提高课堂教学效率

　　地理是一门实践性很强的学科，观察是学生学习地理的一个重要途径。在课堂教学中，恰当地运用多媒体辅助地理教学，不仅能增加学生获取信息的数量，而且可以配合动感的图像，使学生对一些抽象、难以理解的问题获得感性认识，从而为教学增添新的活力。在学习“地形对降水的影响”这一问题时，可以制作一个多媒体软件：一个运动的云朵，遇到山地的阻挡，顺着山坡逐渐上升，到达一定的高度，形成降水，而到了背风坡，云朵逐渐下降，却没有形成降水。学生在观察中自己就可以得出地形对降水的影响：山地的迎风坡降水多，背风坡降水少。

　　③充分运用地图，让学生主动参与，学会学习

　　地理新教材的另一个突出特点是图文并茂。各种地图中贮藏着大量的地理信息，培养学生通过观察和阅读地图并从图像上获取信息，是素质教育的要求，也是新教材增加大量图像的出发点。

　　运用地图，让学生学会分析地理事物、地理特征的形成原因，培养学生分析问题、解决问题的能力。

　　指导学生动手绘制一些简图，培养学生的动手实践能力。如学习“气温和气温的分布”一节，在阅读“气温日变化曲线图”和“气温年变化曲线图”的基础上，给学生提供某地的月平均气温的资料，指导学生绘制一幅气温曲线图。首先让学生明确此类图的结构，知道绘图的步骤，然后再去绘图。

　　总之，地图在地理教学中的运用很广泛，运用恰当适时，能调动学生参与学习的积极性，激发他们的学习兴趣，而有助于培养学生分析问题、解决问题的能力。

　　④活动中学习，学习中活动

　　在地理教学中恰当地运用“小组合作学习法”，既有利于培养学

　　生的合作学习意识，又能增强学生的竞争意识，扩大学生在思想、学习等各方面的交流，实现资源共享，提高相互协作能力，提高学生参与各种活动的积极性。

　　⑤让学生走上讲台——给学生展现自我、体验成功的机会

　　以活动教学为中心，放手发动学生积极地参与教学，让学生成为课堂学习的主角;教师则由台前退到幕后，成为导演、策划者、组织者;教师也可以走到学生中间，与学生平等地成为课堂学习的一员。在教学中，可以尝试着选择部分课题让学生讲解。事实证明，这样做对培养学生的语言表达能力、分析解决问题的能力很有成效。开始时，可以先安排班里学生进行分组备课，然后，教师再给以点拨，使他们能考虑到各个环节的过渡。讲课时，小组成员先在组内试讲，然后各组展开竞赛，选一名代表上台讲。尽管有的小组讲得不很生动，但学生讲课的语言、思维方式更适合学生的口味，更易引起他们的情感共鸣，学习效果令人满意。学生初次讲课的成功，更加增强了台下学生的自信心，激起了那些没上台讲的学生的表现欲望，大家都想体验一下当教师的感觉。课堂上讲课的是学生，回答问题的是学生，评课的还是学生，人人参与，每个学生都感觉到自己成了课堂的真正主人。总之，我们要相信学生的能力，让学生走上讲台，给他们提供更多的锻炼机会，不仅能极大地调动学生主动参与、自主学习的意识以及勇于探讨的兴趣，而且还能提高学生的语言表达能力和独立分析问题、解决问题的能力。