安吉游戏的实践探索及其启示20篇安吉游戏的实践探索及其启示 幼儿园开展安吉游戏的实践探究 摘要：为了在幼儿园推广安吉游戏，家长和老师需要放手，给孩子们游戏和玩耍的权利，促进他们的身心健康发展下面是小编为大家整理的安吉游戏的实践探索及其启示20篇,供大家参考。
摘要：为了在幼儿园推广安吉游戏，家长和老师需要放手，给孩子们游戏和玩耍的权利，促进他们的身心健康发展。各幼儿园因地制宜，结合自身特点，创建安吉游戏，大力推广和实践安吉游戏，让孩子自主参与游戏，成为游戏的参与者、设计者和评价者，让孩子成为游戏的主体，提高游戏能力。
关键词：幼儿园；安吉游戏；实践
1安吉游戏的功能和优势
1.1保证幼儿与自然的关系
童年时期的学习和生活是人类成长的开始。通过深入了解世界，加强社会实践，多层次与自然对话，儿童可以逐步形成独立的人格。安吉游戏是发现自然儿童与自然环境之间的自然共同原因，并以此共同原因挖掘潜能，提高认知能力的游戏活动。它依托大自然的恩赐，解放儿童的天性，让儿童在开放的游戏环境中内化知识、积累经验，真正实现回归自然、丰富童年世界。特别是通过科学合理的游戏活动，教会孩子正确地思考和感受事物，不仅可以促进孩子对自然的认识、了解和融入，而且可以使孩子提高生活和情感体验，更健康、更快乐地成长。
1.2幼儿掌握更多的自主权利
在新课程改革的背景下，儿童的独立权利能否得到充分的发挥，直接关系到教育教学的质量。安吉游戏作为一种开阔视野、发展思维、解放自然的游戏活动，更具有游戏教学价值，能给幼儿教师带来更多的教学启示。安吉游戏本质上是围绕儿童内心世界创造的一种游戏实施行为，能够充分体现儿童在游戏中的主导地位。特别是儿童自身具有较强的发展意识、选择意愿和思维方式，能够以富有想象力的方式改造现实环境，以自己的标准创造世界，使儿童在游戏中表现出更多的天赋和才能。由此可见，教师不应该是游戏的创造者和主人，而应该是游戏的支持者和提供者。
1.3有助于激发幼儿的探究精神
从教学成绩来看，安吉游戏更为突出。特别是，它可以赋予儿童更多的独立权利，使儿童能够根据自己的兴趣和愿望，随时随地独立、自觉地探索边缘事物和环境。在老师有针对性的指导下，孩子们可以在他们的需求中有合作意识，锻炼他们的沟通技巧，提高他们的思维水平。此外，安吉游戏并不自满和保守。它包含着丰富的冒险精神。例如，要求儿童独立适应游戏内容，探索陌生区域，学习各种新奇事物，并自行调整游戏难度。总之，在安吉游戏中，老师不会阻止孩子冒险，而是默默地保护孩子，通过支持和鼓励关注整个游戏过程，在游戏活动中促进孩子的发展和创新。
1.4提高幼儿的语言表达能力
首先，帮助幼儿养成良好的语言表达能力，可以更好的了解幼儿的想法和走进幼儿的内心世界，如此一来便可以及时发现幼儿身心存在的问题，从而在教育教学方面做出合理调整，以此为幼儿身心健康成长保驾护航。其次，幼儿具有良好的语言表达能力，可以方便教师与幼儿之间的沟通，便于教师开展日常的教育教学活动。例如，幼儿在学习和园区生活中，可以通过简单明确的语言表达自己的想法，而教师则可以通过幼儿表达的内容，改变和创新具体的教育教学内容，从而达到提高幼儿教育教学质量的效果。由此可见，幼儿教育中着重培养幼儿的语言表达能力，是一项重要且有必要的幼儿教育革新工作。
2安吉游戏对幼儿园游戏发展的启迪
2.1挖掘安吉游戏精髓，激发幼儿的主体性
通过良好的师生合作模式，教师做好细致的协助工作，让孩子们成为安吉游戏的主体，充分发挥他们的想象力和创造力。教师在活动前后做各种辅助工作，引导和帮助孩子，将他们的游戏成果转化为作品和形象化，从而激发孩子参与游戏的兴趣和热情，最大限度地调动孩子的自主性和积极性。
2.2权利回归，践行真游戏——幼儿真发展
游戏是儿童的天性，但儿童游戏的权利长期以来却没有得到基本保证。在不断追问“为什么”的过程中，“放手游戏，发现儿童”成为安吉幼教人追寻学前教育真谛的逻辑起点，也成为一批批安吉幼教人构建全新儿童观的重要实践。二十多年前，作为安吉县学前教育行政干部的程学琴主任，面对幼儿园“无游戏”幼儿不快乐、家长不认可、教师不自信，幼儿园“假游戏”幼儿不投入、家长不参与、教师不懂儿童的情况，开始有计划地对各年龄段成人进行访谈，让他们回忆自己童年时期的游戏，讲述童年最快乐的往事。在访谈中，程学琴主任听到不同年龄段的人讲述令他们难忘的童年游戏，这些游戏都没有成人干预，大多发生在户外，自己和伙伴想怎么玩就怎么玩。这些真切朴实的游戏回忆让她逐渐感悟到游戏的真谛和价值，它根植于人的一生且有重要影响。于是，程主任向全县幼儿园教师发出“让自由的游戏点亮儿童的生命”的号召。
2.3鼓励幼儿自主设计游戏，将主动权交给幼儿
安吉游戏的本质是充分激发儿童的游戏主体性，使儿童充分发挥自主性，积极参与游戏，自主设计游戏。在传统游戏中，教师设计游戏并制定游戏规则。这些传统习俗在安吉运动会上被一一颠覆。游戏的主动权掌握在孩子们手中，充分发挥他们的积极性，自主参与游戏、设计游戏、体验游戏、分享游戏，不断提高安吉游戏的效果。教师作为游戏的参与者，逐渐成为领导者的助手。开展主题游戏活动，结合孩子们的实际情况，鼓励孩子们带一些设备进公园，让孩子们自己思考。参加比赛需要准备哪些装备？经过一些思考，孩子们会把他们的想法告诉老师。根据孩子们的需要，老师为他们提供一些个性化的材料。
2.4放手退后，破除旧观念——教师真成长
对儿童在游戏与生活中学习的研究，让安吉幼教人重新思考师幼关系，重新定位教师的角色，重新思考教育的目的和手段。对儿童在游戏与生活中的学习发现越多、认识越深，大家越认识到自己的已知与儿童的潜能之间有很大的差距。这一步行动使园长和教师建立起“儿童在前、教师在后”的教育观，认识到要向儿童学习，重新定位教育的内容和手段。儿童在游戏中发现世界，教师在放手游戏和观察游戏的过程中发现儿童，教师和儿童共同学习、相互促进、共同成长。安吉县将课程改革和教师成长紧密结合、分步实施，将观察与解读儿童的能力作
为教师的核心素养，将游戏作为培养这一核心素养的重要途径。大家用最大程度的自由和最小程度的干预来实现“解放儿童”的目标，开启一场把游戏的权利还给儿童的“真游戏”革命，并不断寻找幼儿园教师的专业定位。在“真游戏”阶段，安吉幼教人经历了三大步，分别是：放手游戏，发现儿童，改变儿童观；看懂游戏，理解儿童，改变教育观；回应游戏，追随儿童，改变课程观。
2.5拓展和延伸游戏思路，科学开展游戏教学
安吉游戏是一种全新的教学理念，蕴含着丰富的教学价值。为了保证儿童游戏的针对性、质量、效率和实用性，教师应将游戏内容、游戏模式和前沿教育进行全面整合。教师通过拓展和延伸游戏教学理念，在教师的支持、鼓励和指导下，组织深入的学习活动，促进儿童获得真正的知识。安吉游戏在幼儿园的应用也提高了教师的教学质量和教学能力。安吉游戏教育理念不同于传统的幼儿教学。安吉游戏可以给学生一种高度自由的课堂教学模式，让孩子们在开放多样的游戏背景下发挥最大的潜能。教师在课堂上不应固守以往的游戏理念，而应在课堂上积极探索和延伸，在课堂上为学生提供广阔的探索空间，鼓励孩子积极探索和思考。
3结论
综上所述，在安吉游戏视角下，幼儿园应树立新的游戏教学理念，做到以幼儿综合素质能力发展为中心，更加科学地组织游戏活动。教师通过利用现有材料资源，鼓励自主创新主题，关注幼儿的情感体验，以及拓展游戏教学理念和开展冒险游戏活动，使幼儿在良好的游戏环境中寻找知识和获取启发，更加全面地发展身心素质。
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启示
【摘要】安吉游戏具有诸多价值，如凸显教育的公平、增强幼儿体验和推动幼儿游戏可持续发展。基于此，幼儿园游戏活动中“安吉游戏”的启示主要有几个方面，即营造优良的课堂氛围、体会幼儿身心发展过程中游戏活动的价值、突出幼儿在游戏活动中的主体地位。
【关键词】“安吉游戏”；幼儿园游戏活动；启示
课程改革深化推进背景下为广大教师创新教学方式奠定基础。为提升幼儿学习积极性，教师很有必要以幼儿特点为基础科学应用安吉游戏教学法，为教师开展课堂教学活动奠定基础，这是因为安吉游戏立足幼儿兴趣爱好，尊重且相信幼儿，全面考虑幼儿健康成长。基于此，教师要提高对安吉游戏教学的重视，合理利用安吉游戏提高幼儿园游戏活动效率。
1安吉游戏的价值
目前，安吉游戏已经成为世界上学前教育中的风暴游戏之一，其成功并非偶然，而是在安吉人在几十年的探索中得出的经验，除了有利于幼儿发展之外还有利于幼儿在游戏中受到潜移默化地教育，教育的公正性、公平性和公开性更为突出。
1.1凸显教育的公平
给每个幼儿平等的接受教育的机会是安吉游戏的最终出发点，且优质和普惠的学前教育主要针对的是留守儿童或农村地区的儿童，这意味着安吉游戏以教育公平为核心。在此模式下幼儿可以平等地接受教育，深刻体会游戏的乐趣，提高自身综合能力，且合理地分配了教育资源，教育公平更突出[1]。
1.2增强幼儿体验
教师分析安吉游戏时以幼儿特点为依据可以了解到该游戏能让幼儿沉浸在游戏的快乐中。幼儿将竹子做成的玩具作为学习道具，激发其想象力，让其合理利用玩具打造属于自己的童话世界。与此同时，幼儿可在安吉游戏中合理利用玩具作为道具，以此为基础开展活动性极强的体能训练，锻炼幼儿胆量，对幼儿拼搏精神的培养起到有利促进作用。幼儿参与游戏的过程中难免会与同伴磕磕绊绊，就算在游戏中经历失败，但其脸上仍然洋溢着欢乐。
1.3推动幼儿游戏可持续发展
安吉游戏对我国幼儿园游戏的发展起到促进作用。众所周知，游戏并不需要依赖于化疗的玩具，也不是只有教师指导才能开展。有不少研究者认为创新安吉游戏有利于我国幼儿园游戏课程的可持续发展；也有学者表明幼儿教育中运用年级游戏无疑是创新和挑战，这是原生态的一种教育方法，符合幼儿身心发展需要。教师在幼儿教学中运用安吉游戏推广了我国本土化游戏，促进其朝着世界化方向发展[2]。且西方国家幼儿专业教育专家了解了安吉游戏后也由衷地赞叹其丰富的材料和生态开放的环境，甚至已经在纽约建立了研究中心。由此可见，目前安吉游戏以自身特有的趣味性、民族性和易于操作等特点，已经成为举世瞩目的一种教育方法。
2“安吉游戏”对幼儿园游戏活动的几点启示
幼儿园游戏活动中安吉游戏给其的启示主要表现在几个方面：
2.1营造优良的课堂氛围
对幼儿而言，环境给其造成巨大的影响，且安吉游戏贴近本土内容和生活内容，且具有原生态特点，绝大部分游戏活动都是在户外开展，这种环境贴近户外环境，激发了幼儿学习积极性。最重要的是营造了轻松、自由和和谐的课堂氛围，调动幼儿参与游戏的积极性，将安吉游戏“爱”这一特点凸显出来。此外，安吉游戏给幼儿营造了开放、自由的游戏空间，让游戏仅可以在室内开展的局限不断得到突破，解放幼儿天性，幼儿得到更多自由成长的机会，使其产生更多愉快的体验[3]。如此一来幼儿可在户外活动中更多地摆脱室内比较狭小的空间限制，尽情地释放自己，自身想象力和创造力不断发挥出来。
2.2体会幼儿身心发展过程中游戏活动的价值
幼儿园教育活动中游戏属于比较重要的一环，幼儿园游戏中安吉幼儿园就是将其地位和作用放在极高的位置，以此为基础构建了极高的位置，形成了自己的理论特色，甚至成功走出了国门，获得人们的好评，而要想高效开展游戏活动，必须高度重视游戏，且意识到幼儿是各项教育活动的基础，必须立足幼儿身心发展的特点，从思想上高度重视游戏，除了幼儿园全体教职工要鼓励幼儿享受游戏的快乐外家长同样需要鼓励幼儿，让幼儿在游戏中不断成长，与安吉游戏一样增加教学中户外活动的比重，让幼儿在游戏中获得更多成就感和满足感。其次，积极向安吉游戏活动，以具体情况为基础科学设计游戏活动[4]。最后，游戏活动的设计应以不同年龄段的幼儿为基础，且保证游戏难度和强度与幼儿身心发展特点和难度相符合，不断提升幼儿园教学中游戏的价值。
2.3突出幼儿在游戏活动中的主体地位
把游戏权利归还给幼儿是安吉游戏比较突出的特点，突出幼儿的主人翁地位。教师是游戏的记录者和观察者，幼儿可自主决定怎么玩、玩什么，幼儿具有极强的自主性，教师要想在游戏方面满足幼儿身心发展的需要，就必须调动幼儿学习积极性，给其提供形式多样的游戏材料[5]。课堂上经常存在部分幼儿没有融入活动中的情况，教师应借助多种途径和方式增强幼儿主人翁意识，使幼儿在游戏中不断发展自身运动能力和社会性，使幼儿发自内心的喜欢游戏。比如安吉游戏中教师可以给幼儿准备一辆仿真轿车，让幼儿自主给车子上色，给幼儿自主参与权，这些特点都是幼儿园游戏活动中相当值得借鉴和学习之处。
结束语
总而言之，安吉游戏之所以得到成功，主要因为该教育活动中有至仍然值得我们需要的东西，无论从实践上还是理念上分析，都值得在幼儿游戏活动中引进，更好地为幼儿教育服务。安吉游戏是我国国土生长不可缺少的游戏活动之一，其不仅推动了幼儿教育事业的发展，而且表明我国幼儿教育工作者可以研发出具有我国特色的游戏活动，相信未来我国还有更多像安吉游戏一样的活动得到更好的
发展，从而推动我国教育事业的进步与发展，深化我国幼儿教育事业的改革，为幼儿全面发展奠定基础。
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民族地区幼儿园“安吉游戏”的实践与思考
作者：刘肖君来源：《新西部下半月》2018年第07期
【摘要】本文以民族地区示范幼儿园践行“安吉游戏”为个案，解读了“安吉游戏”的内涵和价值，总结了“放手游戏-分析游戏-生成游戏”的教师成长路径，阐述了安吉游戏和民族特色深度融合的实践路径，并提出：在未来实践中要进一步提升教师素养，在游戏无痕中促进民族文化传承，在自主户外游戏之后生成游戏课程。
【关键词】安吉游戏；民族；教师；环境创设
安吉游戏（浙江省湖州市安吉县幼儿园创建的幼儿活动模式）历经15年的本土化实践研究，成为我国学前教育游戏改革的典范。深知“游戏精神和游戏价值”的幼儿园纷纷展开安吉游戏的学习。加德纳指出：“不管一个教育模式或体系如何理想，它总是立足在当地的环境中。没有一个人能够把瑞吉欧的戴安娜学校搬到美国的新英格兰地区，也没有人可以把杜威的新英格兰学校搬到瑞吉欧罗马格纳这个地区。”[1]同样，国内外幼儿园在学习安吉游戏时，不可能、也不应该照搬照抄安吉游戏。深入挖掘安吉游戏的内涵和实质，结合地域特点，师幼实际加以借鉴和融合创新是学习安吉游戏应有的思路。
笔者所在的幼儿园是民族地区的一所示范幼儿园，长期承担民族地区幼儿园园长及幼儿教师培训工作，还协同开展家长教育工作。作为民族地区一所示范幼儿园，如何在安吉游戏学习中起到示范作用？如何在安吉游戏学习中对本园幼儿游戏进行反思，如何在领会安吉游戏精神的基础上，立足于地域特点、民族特色、幼儿情况，探索促进本地多民族幼儿快乐发展的游戏？如何促进安吉游戏和民族游戏的有机融合？如何形成富有地域和民族文化特色的的游戏？是幼儿园实践安吉游戏拟解决的问题。
一、安吉游戏解读
1、在比较中领会“何为安吉游戏”
（1）安吉游戏与传统儿童自发游戏的异同。当看完“游戏——点亮快乐童年”宣传片，教师和家长马上联想到儿时自发玩的传统游戏，幼儿园顺势引导教师和家长开展了“安吉游戏和传统儿童自发游戏”异同讨论，在讨论中领会了安吉游戏的内涵。
安吉游戏和传统儿童自发游戏共同点为：第一，儿童是游戏的主人。儿童自主、自发、自由地玩游戏。第二，游戏材料都是低结构的，具有原生态特点。第三，儿童在游戏中体会到快乐和幸福。
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安吉游戏和传统儿童自发游戏差异：第一，比起传统儿童自发游戏，安吉游戏中游戏材料数量和种类更多，有更多可选择空间。第二，老师带着隐形的教育目的选择、投放材料，不仅让儿童体验到自主、快乐；也让儿童在快乐的游戏中得到最大限度的发展。
（2）安吉游戏与本园民族特色课程游戏的异同。安吉游戏与本园民族特色课程游戏的相同点是：在游戏环境创设中，因地制宜，充分利用本土资源。
安吉游戏与本园民族特色课程游戏的差异：第一，对“因地制宜”思考视角的差异。安吉游戏充分利用自然、地理环境资源进行游戏环境创设，游戏材料主要取自本地司空见惯的“竹”资源。而本园民族特色课程游戏主要从本地民间生活场景和民族文化瑰宝入手。例如，创设了四方街买卖场景，家庭火塘、酥油茶场景、用东巴字画装饰环境等。第二，游戏价值彰显差异。安吉游戏凸显游戏的主体性价值。本园游戏主要凸显民族文化传承，知识、能力等工具性价值，主体性价值凸显不够。
2、基于价值追求思考“为何开展安吉游戏”
（1）幸福是儿童游戏的终极价值追求。张宗麟等人负责编制的《幼稚园课程暂行标准》明确规定幼稚教育总目标为增进幼稚儿童应有的快乐和幸福。[2]教育的最终指向是让受教育者和教育者都获得幸福的能力。幸福来自于对事物的美好体验，在体验中享受快乐，当快乐成为习惯时，幸福就发生了。[3]让幼儿在探索和冒险的过程中获得经验、快乐与满足是“安吉游戏”理念的精髓。[4]自主、自发的游戏是儿童快乐和幸福的源泉。
（2）在本体性价值基础上延伸出工具性价值。幼儿园的游戏不是简单的嬉戏玩耍。[5]幼儿园的游戏是“教育性的游戏”，既使儿童得到满足与快乐，又服务于教育目的。如果一种活动缺乏个人的满足，这种活动就不是游戏。与儿童在日常生活中的自发游戏相比，是一种特殊的游戏，即一种教育性的游戏。[6]
游戏具有本体性和工具性双重功能。安吉游戏之所以被广为推崇，很大程度在于长期以来幼儿园游戏的过度功能化，忽略了游戏最原始和终极的本体性价值。在安吉游戏学习中，有的幼儿园出现矫枉过正的现象，走向另一个极端：只关注游戏本体性价值，忽略工具性价值性。事实上“安吉游戏”对儿童的认知发展、身体运动技能发展、良好性格的形成等也重要意义。[7]因而，在安吉游戏学习和实践中，幼儿园应领会游戏精神，在本体性价值的基础上延伸出工具性价值。
3、基于幼儿园实际明确“如何开展安吉游戏”
（1）理念落实到实践。安吉游戏的“新”不在理念，在于它将理念真正转化为现实的胆识和智慧。民族地区幼儿园经济文化发展水平相对较低，与之相对应的问题是教师缺乏先进的理
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念或理念和实践的脱节。因此，更新教师理念和思考如何将理念落实于实践是开展安吉游戏的首要任务。
（2）借鉴和开发相结合。安吉游戏在理念转化为现实的过程中，充分利用本地地理、文化优势，开发乡土资源。基于节省游戏资源开发成本的角度，可充分借鉴安吉游戏已经开发出的优质游戏资源；但照搬安吉游戏资源则是对安吉游戏的刻板学习。因而，在幼儿游戏资源开发，环境创设过程中，既需要“拿来主义”精神，也需要因地制宜。充分利用本地的自然资源、乡土资源、民族文化资源为儿童创设自然、丰富、多样性的游戏环境。
（3）家园合作。研究者指出幼儿园游戏自主性缺失的原因在于：“安全”问题的重视成为幼儿教师工作的“紧箍咒”。[8]纠其更深层次的原因，一是社会对幼儿安全的重视，安全与教师考核息息相关；二是家长对儿童的过分保护，不允许儿童受到一丁点小伤。教师因害怕出安全问题，不敢放手让儿童游戏。此外，在与家长沟通中，发现有许多家长因教育水平有限，把游戏和成长分离化，错误地认为游戏耽误儿童学习，希望幼儿园开展“知识性教育”，导致教师开展游戏活动的压力。安吉游戏冒险性游戏得以顺利开展离不开当地家长“放养”儿童的教育观、教育方式及儿童在“放养”环境中形成的身心特点。幼儿园如何与家长进行理念的磨合，如何取得家长的支持，如何基于当地儿童身心特点开展游戏是安吉游戏能否在其它地域顺利开展的条件之一。因而，在开展“真游戏”过程中，家长和老师如何看待游戏，如何看待游戏中的安全问题，如何预防安全，如何借助“冒险性”游戏开展儿童安全教育，是教师需要深度思考的问题。同时也需要教师对家长加以教育和引导，加强家园合作。
此外，安吉游戏材料主要是由教师开发。研究者指出幼儿与教师一起制作的材料才是最能发展心智技能的材料，再新奇的材料如果脱离幼儿的经验认知也只是一种教育的浪费。让儿童参与游戏的投放，有助于促进儿童的深度游戏。因此，在环境创设中，应注意游戏投放主体的多元化。让家长、儿童等都参与到游戏环境创设与开发中。根据幼儿兴趣点和游戏发展中产生的需要投放材料。
二、“放手-分析-生成”：教师成长三部曲
更新教师观念，转变教师角色，是深入学习安吉游戏的首要步骤。幼儿园在借鉴安吉游戏要求教师“放手游戏、看懂游戏”的基础上，让教师经历放手游戏、分析游戏、生成游戏的过程，促进教师成长。
1、放手游戏领会儿童观
在以往的游戏活动中，教师习惯用语言控制幼儿的行为。为了实现对幼儿的解放，幼儿园在实践过程中首先要求教师学习安吉游戏中“闭上嘴，管住手，睁大眼睛观察，竖起耳朵倾听”。[9]通过追问“游戏中自己看到了什么？”教师领会了“幼儿是主动的、有能力的学习者”的儿童观。
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2、分析游戏重塑教育观
在一次次的户外自主游戏活动中，教师积累了丰富的游戏故事。通过对故事的分析和“游戏中自己看懂了什么？”的反思。教师发现，以前花大力气教的内容，在游戏中都有体现，孩子们在游戏中不自觉地掌握了协商与合作的能力、解决问题的能力、创新玩法的能力、自我保护的能力、运动能力，以及自主与自律、专注与坚韧、冒险、爱等品质。这让教师重塑了游戏即学习、游戏即教育的观念。
3、生成游戏唤醒课程意识
在生成游戏过程中，教师进一步认识到教育的起点不在出版的教材，儿童“游戏故事”的表征是重要的课程内容。教师重新思考教育内容和方式，放弃了统一征订的教材，放弃了部分无意义的集体教学。游戏精神开始自然渗透在一日生活中，真正懂得生活中的点滴机会都是宝贵的课程资源，对大课程、整合课程、生成教育等逐步领悟，课程意识开始觉醒。
三、民族特色与安吉游戏的结合
1、环境创设
基于安吉游戏理念，结合民族地区本土文化元素，以及幼儿园特色户外游戏，进行游戏区域的重新设置、原材料的收集、整理和投放。区域的设置有三个特点：第一，原生态和地方特色相融合。采用各民族生活中儿童常见的生活用品、劳动工具以及废旧物品。第二，原生态和特殊定制相结合，兼顾儿童群体需要和个体差异。例如，攀爬区域除了晒粮架等原生态材料，还特殊定制了轮胎攀爬墙和绳子攀爬墙，特殊定制的轮胎和绳子尺寸规格，适合不同体格和性格的孩子。第三，自然界中的原始材料和教师自制玩具相结合。例如，在玩泥巴区，教师不仅投放了最原始的泥巴，还模仿了玩陶泥的机器自制了玩泥巴的磨盘。幼儿在趣味自主游戏的过程中初步感受转动可以做圆形物体的原理。第四，区域设置不仅考虑了绘画区、平衡区、攀爬区等传统区域设置模式，还蕴含打破区域，一区多用、一物多玩的理念。例如，从少数民族生活取材，搭建晒粮架，晒粮架上悬挂了各种各样的民间用品。晒粮架可用于展示作品，也可用于攀爬，配合其它的搭建可以变成幼儿的探险区。晒粮架上的松果、玉米核、原木片等悬挂物可用于绘画、玩过家家等。教师定期更换晒粮架上的悬挂物品，使晒粮架的用途多元化。民间装腌菜的坛子不仅可用于盛放物品，也可用于涂鸦，装饰等。之所以把成人平时不愿意给幼儿玩的易碎的坛坛罐罐、酒瓶等也作为投放物品之一，主要遵循了安吉“相信儿童”的理念和蒙台梭利“儿童在属于自己的环境中掌控行为”的观念。相信幼儿在真正属于自己的环境中，掌控自己的行为举止。
投放游戏材料时充分考虑到幼儿的可操作性，游戏材料可移动、可反复利用，方便拿取和摆放，并根据幼儿在游戏中的需求、表现，层层递进，有的放矢投放玩具。
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2、户外体育游戏课程实践
秉承着“发展创新”办园理念，在大力推广“安吉游戏”新理念的基础上，幼儿园根据本土自然人文资源大胆探索，开展了具有民族特色的户外体育游戏公开课活动，公开课活动的出发点在于将民族特色与安吉游戏理念进行实质型的交融，在具有民族特色的体育游戏活动中点亮孩子快乐的童年。
（1）体育游戏器械选择兼顾生态性和民族性。在体育游戏器械的选择上遵循了“安吉游戏”的生态理念，同时也为了能把民族特色融入教学，选择了民族地区生活用具和劳动工具作为体育游戏的器械。例如，在《草墩玩玩乐》和《勇闯冒险岛》体育游戏活动中，教师选择了幼儿生活中随处可见，随手可得的草墩和木梯。在游戏的过程中幼儿自主找到许多游戏情节，生成了诸多趣味性的玩法。
（2）以“自主性”为核心体现实质性交融。自主性是安吉“真游戏”的核心特点。教师在每个游戏环节的设计中遵循真游戏理念，并在游戏中激发幼儿敢玩、会玩，敢于冒险的动机。引发幼儿发自内心的游戏和在玩中发现问题，解决问题。例如，在《草墩玩玩乐》的体育游戏活动中草墩的拼搭、游戏的玩法全部由幼儿自主设计和完成。整个活动和“安吉游戏”的教育理念是相契合的，真正让幼儿成了游戏的主人。在游戏中感受到快乐，得到智力、体能的发展。
（3）教师的适度引导促进儿童自我教育。体育游戏活动具有一定的安全隐患。通过游戏观察，教师发现儿童有自我保护的本能，也存在无知者无畏，无视危险的情况，还会因其他儿童的怂恿在从众过程中做出伤害自己身体安全的行为。为避免在安吉游戏学习中，教师出现“害怕危险，不敢大胆尝试或相信儿童，但忽略了儿童安全意识和安全能力薄弱的现实”两个极端。在实践中，幼儿园遵循安吉游戏“不能因为危险而放弃，反而是教会孩子怎样在游戏中积极解决问题，勇于挑战”的思路。首先，打破条条框框，大胆尝试。其次，教师对儿童进行适度引导。例如在《勇闯冒险岛》体育游戏中，引导儿童自己检查拼搭的游戏场景是否安全，自己排除安全隐患，还让幼儿自己制定了应对危险情境的游戏规则。教师适度引导保障儿童自主体育游戏活动的顺利开展，同时也增强了儿童的规则意识、安全意识和自我保护能力。
四、实践之后的反思
1、教师素养的提升
在安吉游戏实践中，教师们意识到安吉游戏理念落实、安吉游戏和民族特色融合对自身素养带来的挑战。安吉游戏不仅需要教师发自内心地尊重儿童，理解儿童，还要具备较强的环境创设能力、观察能力、记录能力、深度评价能力、游戏延伸能力、课程开发能力。对于民族地区幼儿园来说，深度评价能力、游戏延伸能力、课程开发能力都相对较弱。安吉游戏和民族特色融合则需要较高的整合能力。如何引导教师做中学，促进教师素养提升是深层次践行安吉游戏理念需要进一步努力的方向。
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2、民族文化传承功能的凸显
幼儿园从环境创设和体育游戏开发入手，寻找游戏本体性价值和工具性价值的平衡点，将民族特色和安吉游戏进行有机融合。实践表明，选择具有民族特色的游戏材料是将民族元素和安吉游戏融合的有效途径。在将来儿童游戏探索中，可进一步挖掘体现民族特色，幼儿喜闻乐见的各种物品，促进儿童的快乐游戏，体现游戏的本体性价值。此外，还可拓展视角，尝试从民族文化生活方式、少数民族传统幼儿游戏资源、传统体育活动资源等视角巧妙融入，在充分发挥游戏本体性功能基础上，挖掘其民族文化传承的工具性功能。而游戏最终要回归到游戏者本身。在将来实践中，需进一步打破旧有的约束，尊重儿童、理解儿童、发现儿童、挖掘儿童，在游戏中给幼儿最大程度的自由，最小程度的干预，体现教育无痕、民族文化传承无痕。
3、自主户外游戏之后的课程开发
基于自主户外游戏观察，教师发现了许多有价值的教育素材，并把这些教育素材用到五大领域的教育活动中。然而，课程开发还流于表面。这需要教师提高课程开发能力，在游戏观察和记录中，善于发现儿童的兴趣点和旧有经验，深入分析儿童的最近发展区，开发教育资源、改变教育方式，在儿童自主游戏的基础上生成游戏课程。
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[8]郝红翠，李学翠.论幼儿游戏的核心特质及其实现[J].教育导刊（下半月），2016（4）56-58.
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[9]刘曲.从“安吉游戏”模式谈幼儿游戏课程教学与改革[J].教育导刊（下半月），2016（4）65-67.
【作者简介】
刘肖君（1969.11—）女，浙江人，幼儿园一级教师，任职于丽江市幼儿园，研究方向：儿童游戏.
安吉游戏心得体会
篇一：蓝天幼儿园荆州“安吉游戏”专题培训心得体会让别样的“安吉游戏”在荆楚大地开花
幼儿园以“游戏为基本活动”的理念无论是在《纲要》还是在《3-6岁儿童学习与指南》等国家学前教育法律法规中都有集中体现的部分。但在实践中，正真开展游戏化教学的很少，于传统的教学模式根深蒂固，老师被教条主义思想束缚，幼儿园活动室环境的限制等等······幼儿游戏也是老师为了迎接检查而设置，游戏中融入了教师的规则和教学目的，怎么玩也不能体现孩子的自主性，也不能体现孩子真正的快乐感。通过“安吉游戏”专题培训后，我认为要实现以“游戏为基本活动”的学前教育模式，真正让孩子玩“真游戏”打造荆州特色学前教育应该做到以下几点：一：行政教育部门的鼎力支持。有什么样的领导一定会带出什么样的兵，这话‘很真很透’。再绝妙的思想如果不执行也是空话一堆。执行时，没有作用的对象也是“巧妇难为无米之吹”。因此教育行政部门对本辖区内学前教育的发展规划很重要。要想达到自己的目标前景，必须因地制宜进行合理的规划幼儿园。目前荆州幼儿园都集中在城镇，到城镇办园肯定没有幼儿活动的场所，既没有场所，班额又大更谈不上游戏和区角活动，于是孩子只能是在教室里静止地
坐着，做写、画、算、读、唱等小学生的学习活动。安吉县“一乡镇一中心、辐射管理行政村”的学前教育办学格局、村镇一体化学前教育管理模式。限制了学前教育过早集中城镇的问题，解决了幼儿园班额大人数过多的问题，开展游戏比较方便。如果荆州地区要想办出自己的学前特色教育，除了在政策上支持鼓励办学有经验的民办园的园长到村小办园外，还必须政府出资承办村小园，配置一些专业素质好的幼儿老师，减少过度集中城镇园的压力。既缓解了校车上的安全隐患，又把真游戏还给了孩子。
二、教师转变角色观念。在平时的教育中，老师还是知识型的灌输者，引导者。主角总是老师，如果老师失去“主角”的演绎，很不习惯，总觉得没有事干别扭。因此，老师在游戏中一定要转变自己的角色：1、放弃自己的立场，从孩子的本真中去理解他们，是教育工作者的真正使命。2、孩子是游戏的主宰者，老师是为儿童提供游戏的材料、创设游戏的环境并保证他们游戏的时间，同时能敏感的解读儿童游戏行为背后的发展。3、在游戏的过程中，孩子们游戏情节的转换和想象替代越多，说明孩子的能力越得到了锻炼，老师没有看懂时千万不要打扰。4、在游戏教育中，老师不应急于鼓励孩子做一些他们能力未达到的事情，同时也不必为孩子过多担心，做一个好的观察者比做一个错误的介入者作用要大的多。5、老师不要因为担心孩子的安全而终止游
戏的进程。游戏的安全性是孩子在玩的过程中悟出来的经验，啥时能玩，啥时不能玩，孩子自分寸。6、老师不能因为怕挤就替孩子分配游戏的人数。按照老师分配的孩子如果根本不喜欢这种游戏，也就不会尽兴地玩。同时，因为遇到了拥挤，孩子们才
知道怎样排除拥挤，教师也不能因为孩子争抢而不让他们在一起玩，因为遇到了争抢，正是学习怎样处理冲突的契机。
三、改变评价游戏的方法。在游戏结束后，老师总是梳理游戏的过程和其中的收获。当问起“你们玩了什么游戏？在玩的过程中发生了什么特别的事情？孩子一脸茫然，不知说什么好。因此老师应该借助照片和视频帮助孩子回忆游戏的过程，孩子在看到自己的照片和视频时，一定会主动并完整的讲述游戏中的事情，对提升幼儿行为习惯、语言表达、推动游戏水平的发展等方面都有很好的帮助。
四、各级教育行政部门的严格检查与评估。上级教育行政部门统一口径，经常检查各幼儿园的户外游戏设施和材料，限制班级人数。
“游戏是孩子的生命。”我们都爱孩子，只是不了解孩子，也从未真正走进儿童的内心深处看儿童的发展变化。在各位专家的指引和上级教育行政部门的科学督导下，通过所有园长和老师的努力，打造荆州特色学前教育的理想一定会
实现！让不同的“安吉游戏”在荆楚大地开花结果。洪湖市峰口镇蓝天幼儿园龙桂华XX年12月11日篇二：安吉心得体会安吉游戏快乐飞翔张锦晶
孩子最喜爱的就是游戏，爱玩是孩子的天性。XX年8月21日到22日，在少年宫幼儿园王丽园长的引领下，感受了安吉幼儿园给孩子们带来的快乐。在这些快乐精灵的身上，我的思绪仿佛回到了自己小时候的乡村生活，玩泥巴、玩沙、垒砖头、搭木头小屋、躺在纸盒房子、爬树、爬梯子、自己用绳子荡秋千，虽然那时候的物质不充裕，父母买不了很多玩具给我玩，但是只要和小伙伴玩这些游戏，我可以一整天一直玩。
安吉幼儿园的游戏材料简单易得，“冒险岛”的沟壑、竹梯、山坡、大树、树桩、草坪、秋千、木屋、绳，不仅提供了孩子们锻炼体能的机会，更给孩子们无限的游戏想象，既具有挑战性，又具有原始生态性，“涂鸦区”内的瓷砖墙面、大滚筒、各号画笔、棉棒、滚筒刷、水桶、抹布、破汽车、旧轮胎、颜料、水龙头等，可让孩子们在自自在的创作中尽情表达，有的是随性的线条与点的组合，有的是天马行空的想象画，有的是生活情景的再现处处洋溢着孩子们的
情感，生动而稚拙！我对视频里安吉幼儿园优美、童趣、环保的环境及环境细节中透露出的教育内涵赞叹不已，安吉的孩子们在丰富的区域游戏和充满文化特色的楼道里，玩中
学、学中玩，充分体现寓教于乐的教育理念。虽然视频里，教师是拿相机记录的人，似乎毫不起眼，但是从侧面展示了安吉幼儿园教师的聪明才智。
本次暑期培训使我感受多而深刻，也让我意识到了在这个日新月异的年代，闭门造车是不行的，学习优秀、经典的教育理念，以《指南》为精神，理解孩子们需要游戏，为幼儿创设直接感知、实际操作和亲身体验的机会，习得经验。安吉游戏中所隐藏着巨大的价值，在我以后的教育教学中，尽可能将这些吸引孩子目光的方法用起来，先让我班上孩子能大胆地、自地去感受、去体悟、去探寻、去挖掘，让他们在一个自己能够支配掌握的世界中健康快乐地成长。也许我们不能像安吉的幼儿园为孩子们创造如此游戏化的环境，但是我们可以利用本土资源让孩子爱上游戏。例如每天在晨间的户外活动，或者离园前的户外活动中，让孩子爬一下滑滑梯、滚一滚废旧轮胎、玩玩沙堆、走一走独木桥等户外游戏。每天的区域游戏时间可以加入木头、多米诺骨牌、纸盒、纸杯、旺仔牛奶罐的建构游戏，娃娃家、大舞台等游戏材料是不是能用一些木板、纱帘等让孩子搭建屋子、舞台，充分发挥孩子的创造力和动手动脑能力。
篇三：安吉游戏专题研修心得“安吉游戏”专题研修心得中心幼儿园卢丹丹
“玩”是最好的学前教育，把游戏还给孩子，让孩子玩
“真游戏”，这是本次研修活动中每位专家的心声。一、游戏比学习更重要
本次活动中我们从专家的介绍、孩子们的活动视频、图片中我们能深切的感受到在安吉，孩子是游戏的主宰者，而老师们只是为孩子们提供游戏的材料，创设游戏的环境，并保证他们游戏的时间。我们看见的材料中更多的是用竹子做成的竹梯、竹竿、竹筒；绑着许多轮胎的高大攀援架；石头、树墩、木条、木板、木块、箱子等这些充满乡土气息的资源和废旧材料。“只有在游戏当中，孩子的智力、身体协调能力、对情感的体验能力才能得到最全面的发展。”程学琴先生说，对0到6岁的孩子来说，游戏是最基本的学习方式，而一旦错过了这个阶段就无法再复制。二、让孩子们玩真游戏
“孩子们用木板做搭建房子的材料，一会又用木板当面包和刀。”这是许俊梅园长在播放孩子们游戏时的图片时为我们做的讲解。当我们看见照片中的孩子一个个脸上洋溢的笑容时，我真正的感受到他们的笑容都是从心底发出来的，这才是真正的游戏，这才是孩子们所喜欢。那么，什么才是
真游戏了？比如说，我们为孩子们策划出一个“主题游戏”，譬如“一条街”，这个孩子当医生，这个孩子当水果店老板，那个孩子做服装店老板……我们会告诉孩子应该怎么说话，做怎么样
的动作，但是孩子们一脸的怏怏快乐......这种按照大人思维设计的出来的游戏称只为“假游戏”。与之相反的就是孩子们让孩子们完全自参与的游戏，孩子们用自己的生活经验构想游戏情节，这就是“真游戏”。三、读懂孩子，爱上孩子
有很多的时候，我们老师会因为害怕拥挤就替孩子们分配游戏人数；害怕孩子们因为争抢而不让孩子们在一起玩。但是，我们不知道的是孩子们只有在拥挤的时候才知道怎么排除拥挤，只有在遇到争抢的时候才正是他们学习怎么样处理冲突契机。孩子在玩的过程中教师更多的应该是观察，慢慢的就会发现每个孩子的独特之处，慢慢的就会欣赏孩子，观察使得师生之间不再是无爱的教育，老师开始衷的爱孩子，而孩子也会回馈老师以爱，不再有退缩，也不会有消极的师生之间的对抗。
教育家陶行知老先生说“我们发现了孩子有创造力，认识了孩子有创造力，就必须进一步把孩子的创造力解放出来”。本次活动中，专家从不同层面给我们传授经验，我们要结合自己本园情况，把安吉的游戏理念融入到本园的理念
中去。我们可以通过家长学校、亲子活动、开放日等形式向家长宣传游戏的重要性。保教人员要解放思想，开阔自己的眼界，孩子在游戏的时候做到关注自己的嘴，管住自己的手，改变自己的组织策略和方法，孩子在自主游戏的时候，
教师最重要的事就是观察孩子们游戏的状况，看孩子们是怎么样玩的？他们用了什么材料？发生矛盾后是怎么样解决的？在观察之后再分析该如
何去介入？用什么方法去介入？用什么方法去指导？放手让孩子们去玩，让孩子们有宽松的游戏氛围，真正享受游戏带来的快乐。
安吉的孩子幸福的笑脸让我们羡慕。但是，我们不需要羡慕，因为我们相信，只要我们行动起来，我们幼儿园的孩子们会更幸福！
篇四：安吉游戏的观后感安吉游戏的观后感在武汉学习时，老师就给我们看了一些安吉游戏的短片，给我的振憾很大。我当时就觉得，这里面大部分不都是我们小时候玩的游戏吗？在这个什么都以现代化来标榜的现在，是谁这么有创意把这些游戏还原了本真？太厉害了。这些游戏是最原生态的，也是最能够让孩子自、自主的游戏。在安吉游戏过程中，孩子可以全身心的参入其中，让孩子去触摸、去感受游戏的快乐，游戏的设计也会激发幼儿去思考，游戏本身特别注重孩子的想法和观点，也使我对幼儿园游戏有了一个全新的看法。现在的幼儿园，我们走进去就感觉进了皇宫，豪华，档次，可是原本适合孩子的东西早已找不到了。可是在安吉里面，到处都可以找到孩子的游戏元素，，各种各样的游戏原
材料，包括木块、木板、木条、木棍、油桶、轮胎等等很平常的材料，但就是这些材料给孩子一个真正可以动手的天堂。孩子们可以用这些材料来搭房子、跷跷板、滑板等，也可以用这些材料来扮娃娃家，这些材料结实耐用。
通过观看安吉游戏，我们看到孩子们可以自主选择游戏和材料，通过游戏，孩子们也真正体会到了游戏的快乐。当然，也发现很多的安全隐患，尤其是现在大部分家长，当孩子摔跤了，家长会第一时间跑过去，扶起孩子，问孩子哪里受伤了。孩子在玩油桶时、在从高处往下跳时等等，哪里会没有危险呢？当这种时候，老师和家长都会觉得这样危险，尤其是在幼儿园这样，如果有受伤的话，家长会不会找我们老师负责任，顾虑多多和责任多多，所以就限制了我们、局限了我们的游戏范围。但是安吉游戏不一样，就是要让孩子自己去玩，老师只是旁观者。安吉理念认为：不是为了孩子安全，就把不安全的因素排除掉，而是让幼儿在不安全的环境中学习保护自己的能力和方法。
安吉确实能做到让孩子们在游戏中探索与成长，体验真正的游戏带给他们的轻松快乐的氛围，他们可以从游戏中体验大家合作的快乐。我希望像安吉游戏这么好的游戏和理念值得推广，值得让更多的孩子拥有和体验。XX年9月21日篇五：安吉游戏心得安吉游戏心得本次活动中，姜主任向我们介绍了安吉游戏。在活动视
频中我们能深切的感受到在安吉，孩子是游戏的主宰者，而老师们只是为孩子们提供游戏的材料，创设游戏的环境，并保证他们游戏的时间。
在安吉游戏中，它的真谛是：“让孩子们玩真游戏”。孩子们用木板做搭建房子的材料，一会又用木板当面包和刀。这是姜主任在播放孩子们游戏时的图片时为我们做的讲解。当我们看见照片中的孩子一个个脸上洋溢的笑容时，我真正的感受到他们的笑容都是从心底发出来的，这才是真正的游戏，这才是孩子们所喜欢。像一些我们固定的游戏，比如让这个孩子当医生，这个孩子当水果店老板，那个孩子做服装店老板我们会告诉孩子应该怎么说话，做怎么样的动作，但是孩子们一脸的怏怏快乐......这种按照大人思维设计的出来的游戏称只为“假游戏”。与之相反的就是孩子们让孩子们完全自参与的游戏，孩子们用自己的生活经验构想游戏情节，这就是“真游戏”。
篇一：蓝天幼儿园荆州“安吉游戏”专题培训心得体会让别样的“安吉游戏”在荆楚大地开花
幼儿园以“游戏为基本活动”的理念无论是在《纲要》还是在《3-6岁儿童学习与指南》等国家学前教育法律法规中都有集中体现的部分。但在实践中，正真开展游戏化教学的很少，于传统的教学模式根深蒂固，老师被教条主义思想束缚，幼儿园活动室环境的限制等等······幼儿游戏
也是老师为了迎接检查而设置，游戏中融入了教师的规则和教学目的，怎么玩也不能体现孩子的自主性，也不能体现孩子真正的快乐感。通过“安吉游戏”专题培训后，我认为要实现以“游戏为基本活动”的学前教育模式，真正让孩子玩“真游戏”打造荆州特色学前教育应该做到以下几点：一：行政教育部门的鼎力支持。有什么样的领导一定会带出什么样的兵，这话‘很真很透’。再绝妙的思想如果不执行也是空话一堆。执行时，没有作用的对象也是“巧妇难为无米之吹”。因此教育行政部门对本辖区内学前教育的发展规划很重要。要想达到自己的目标前景，必须因地制宜进行合理的规划幼儿园。目前荆州幼儿园都集中在城镇，到城镇办园肯定没有幼儿活动的场所，既没有场所，班额又大更谈不上游戏和区角活动，于是孩子只能是在教室里静止地
坐着，做写、画、算、读、唱等小学生的学习活动。安吉县“一乡镇一中心、辐射管理行政村”的学前教育办学格局、村镇一体化学前教育管理模式。限制了学前教育过早集中城镇的问题，解决了幼儿园班额大人数过多的问题，开展游戏比较方便。如果荆州地区要想办出自己的学前特色教育，除了在政策上支持鼓励办学有经验的民办园的园长到村小办园外，还必须政府出资承办村小园，配置一些专业素质好的幼儿老师，减少过度集中城镇园的压力。既缓解了校车上的安全隐患，又把真游戏还给了孩子。
二、教师转变角色观念。在平时的教育中，老师还是知识型的灌输者，引导者。主角总是老师，如果老师失去“主角”的演绎，很不习惯，总觉得没有事干别扭。因此，老师在游戏中一定要转变自己的角色：1、放弃自己的立场，从孩子的本真中去理解他们，是教育工作者的真正使命。2、孩子是游戏的主宰者，老师是为儿童提供游戏的材料、创设游戏的环境并保证他们游戏的时间，同时能敏感的解读儿童游戏行为背后的发展。3、在游戏的过程中，孩子们游戏情节的转换和想象替代越多，说明孩子的能力越得到了锻炼，老师没有看懂时千万不要打扰。4、在游戏教育中，老师不应急于鼓励孩子做一些他们能力未达到的事情，同时也不必为孩子过多担心，做一个好的观察者比做一个错误的介入者作用要大的多。5、老师不要因为担心孩子的安全而终止游
戏的进程。游戏的安全性是孩子在玩的过程中悟出来的经验，啥时能玩，啥时不能玩，孩子自分寸。6、老师不能因为怕挤就替孩子分配游戏的人数。按照老师分配的孩子如果根本不喜欢这种游戏，也就不会尽兴地玩。同时，因为遇到了拥挤，孩子们才
知道怎样排除拥挤，教师也不能因为孩子争抢而不让他们在一起玩，因为遇到了争抢，正是学习怎样处理冲突的契机。
三、改变评价游戏的方法。在游戏结束后，老师总是梳
理游戏的过程和其中的收获。当问起“你们玩了什么游戏？在玩的过程中发生了什么特别的事情？孩子一脸茫然，不知说什么好。因此老师应该借助照片和视频帮助孩子回忆游戏的过程，孩子在看到自己的照片和视频时，一定会主动并完整的讲述游戏中的事情，对提升幼儿行为习惯、语言表达、推动游戏水平的发展等方面都有很好的帮助。
四、各级教育行政部门的严格检查与评估。上级教育行政部门统一口径，经常检查各幼儿园的户外游戏设施和材料，限制班级人数。
“游戏是孩子的生命。”我们都爱孩子，只是不了解孩子，也从未真正走进儿童的内心深处看儿童的发展变化。在各位专家的指引和上级教育行政部门的科学督导下，通过所有园长和老师的努力，打造荆州特色学前教育的理想一定会
实现！让不同的“安吉游戏”在荆楚大地开花结果。洪湖市峰口镇蓝天幼儿园龙桂华XX年12月11日篇二：安吉心得体会安吉游戏快乐飞翔张锦晶
孩子最喜爱的就是游戏，爱玩是孩子的天性。XX年8月21日到22日，在少年宫幼儿园王丽园长的引领下，感受了安吉幼儿园给孩子们带来的快乐。在这些快乐精灵的身上，我的思绪仿佛回到了自己小时候的乡村生活，玩泥巴、玩沙、垒砖头、搭木头小屋、躺在纸盒房子、爬树、爬梯子、自己用绳子荡秋千，虽然那时候的物质不充裕，父母买不了很多
玩具给我玩，但是只要和小伙伴玩这些游戏，我可以一整天一直玩。
安吉幼儿园的游戏材料简单易得，“冒险岛”的沟壑、竹梯、山坡、大树、树桩、草坪、秋千、木屋、绳，不仅提供了孩子们锻炼体能的机会，更给孩子们无限的游戏想象，既具有挑战性，又具有原始生态性，“涂鸦区”内的瓷砖墙面、大滚筒、各号画笔、棉棒、滚筒刷、水桶、抹布、破汽车、旧轮胎、颜料、水龙头等，可让孩子们在自自在的创作中尽情表达，有的是随性的线条与点的组合，有的是天马行空的想象画，有的是生活情景的再现处处洋溢着孩子们的
情感，生动而稚拙！我对视频里安吉幼儿园优美、童趣、环保的环境及环境细节中透露出的教育内涵赞叹不已，安吉的孩子们在丰富的区域游戏和充满文化特色的楼道里，玩中学、学中玩，充分体现寓教于乐的教育理念。虽然视频里，教师是拿相机记录的人，似乎毫不起眼，但是从侧面展示了安吉幼儿园教师的聪明才智。
本次暑期培训使我感受多而深刻，也让我意识到了在这个日新月异的年代，闭门造车是不行的，学习优秀、经典的教育理念，以《指南》为精神，理解孩子们需要游戏，为幼儿创设直接感知、实际操作和亲身体验的机会，习得经验。安吉游戏中所隐藏着巨大的价值，在我以后的教育教学中，尽可能将这些吸引孩子目光的方法用起来，先让我班上孩子
能大胆地、自地去感受、去体悟、去探寻、去挖掘，让他们在一个自己能够支配掌握的世界中健康快乐地成长。也许我们不能像安吉的幼儿园为孩子们创造如此游戏化的环境，但是我们可以利用本土资源让孩子爱上游戏。例如每天在晨间的户外活动，或者离园前的户外活动中，让孩子爬一下滑滑梯、滚一滚废旧轮胎、玩玩沙堆、走一走独木桥等户外游戏。每天的区域游戏时间可以加入木头、多米诺骨牌、纸盒、纸杯、旺仔牛奶罐的建构游戏，娃娃家、大舞台等游戏材料是不是能用一些木板、纱帘等让孩子搭建屋子、舞台，充分发挥孩子的创造力和动手动脑能力。
教育的启迪
摘要：在当前的幼儿教育过程中，游戏的应用非常的广泛，同时也非常的受幼儿的欢迎。幼儿教师在教学过程中就需要围绕着幼儿游戏展开一定的研究。而在当前教育模式的发展下，安吉游戏能够有效的推动当前的幼儿教育发展，尤其是给当前的游戏发展带来一定的启发。教师有必要围绕着安吉游戏进行认真的分析，从游戏的方式，游戏的教育意义等入手，以及促进游戏发展的因素等方面进行分析。切实提高幼儿教育的实际效率，促进幼儿的身心健康发展。
关键词：游戏；安吉游戏；幼儿教育
一、游戏的发展价值
（一）游戏在幼儿生活中占据重要的位置
对于幼儿阶段的学生来说，游戏是他们所普遍比较喜欢的学习形式。游戏能够满足幼儿本能的学习需求，而且游戏的社会性和娱乐性比较强，在游戏的过程中，幼儿能够获得一定的成就感，幼儿的想象力和创造力都能够得到进一步的发展。因此，在幼儿身心发展的过程当中，游戏发挥着非常重要的作用。游戏对于幼儿的发展具有非常独特的价值。它能够满足幼儿感觉发展的需求，让幼儿通过亲身操作和体验获得相应的经验。而且对于幼儿阶段的孩子来说。在游戏的学习形式下，他们往往表现的比较主动，而且也能够非常快乐地投入到其中。在游戏过程中，幼儿需要认真的对待游戏过程中的各个环节和步骤。其想象力和思维能力能够得到进一步的发展，一旦幼儿进入到游戏探究当中，就不再是盲目的，自发的行为和表现，通过游戏规则的约束和游戏当中学科知识的融入，就能够达到有效的教育目的。通过参与各类丰富多样的游戏，幼儿的身体协调性，身体机能以及心理发展需求都能够得到满足，幼儿的语言组织能力表达能力人际交往沟通
能力也会得到提升。而且，随着幼儿年龄的增长，他们所接触到的游戏难度和类型也越来越深，这就有利于促进幼儿的全面发展与进步。
（二）游戏对于幼儿的学习有重要的影响
很多学者都针对幼儿游戏的价值和作用进行了一定的讨论和分析。游戏的积极方面的价值不容忽视，也是很多学者的共识。从起始阶段孩子的发展情况来看，游戏对于幼儿未来的发展有着比较长远的影响。事实上，幼儿在游戏的过程中所表现出来的行为往往超出了他们的年龄范畴，而幼儿的很多行为比日常当中的行为会更加的复杂，更加的具有随机性。通过游戏所获取的知识以及经验。对于幼儿的进一步发展来说是非常有帮助的。幼儿在游戏过程中能够把自身的理解与游戏中的表现相结合，能够更好地看待周围的事物。由于幼儿阶段的孩子所参与的主要活动也是各类游戏，游戏不仅能够给幼儿提供成长所必须的经验，同时还能够给幼儿的身心发展提供更多的机会。幼儿在参与一些游戏过程中需要进行简单的劳动和认真的思考，这就能够有利于幼儿的全面发展与进步。对于幼儿来说，好的游戏能够真正的释放他们的天性，为幼儿智力情感以及身心发展等各个方面提供更多的可能性，让幼儿展示自己最原始的需求，从而达到有效的教学目的。
二、安吉游戏的启示
安吉游戏是一种非常具有探究性价值的幼儿游戏教育模式。这种游戏方式提倡幼儿在游戏的过程中能够真正的亲近大自然，在大自然的环境当中进行玩耍。同时，这种游戏对于游戏的环境和游戏的材料也有一定的要求。它能够真正的做到把游戏的整个过程交给幼儿，让幼儿在游戏当中释放出自己的天性，进行学习和进步。在安吉游戏当中，幼儿有固定的时间进行自主游戏。幼儿也有机会针对游戏的内容，游戏的形式和游戏的时间进行选择。这样，每个幼儿都有机会释放出自己的天性，幼儿有了比较多的自主选择的机会。他们可以自由的选择自己所要扮演的游戏角色，自己的游戏同伴，游戏的材料。能够和其他同伴进行自由且主动的交流，真正的成为游戏的主人。
（一）理解幼儿安吉游戏的内涵
安吉游戏的运用突出了自由和自主的特点，在游戏的过程中。教师非常尊重幼儿的个性特点，并且相信幼儿能够完成相应的任务。在这种模式下，幼儿能够以比较原始的状态参与到游戏过程中，按照自己的想法选择自己感兴趣的游戏内容，做自己想做的事情。而且，安吉游戏能够把室内和室外的空间相结合，提高空间的利用率，让整个游戏的环境具有更强的挑战性。这非常有利于对于幼儿解决问题能力的培养。在这个过程中，幼儿的合作能力也能够得到有效的提升。幼儿能够结合自己的实际生活经历，去设想自己所喜欢的游戏方式。在这个过程中，幼儿教师需要加强对幼儿的观察，而不需要进行太多的干预。在安吉游戏模式的引导下，教师在组织幼儿进行游戏的时候只需给幼儿提供丰富的游戏材料，做好游戏环境的创设，设定好游戏的时间。而不能把自己的想法强加到幼儿身上。在做好上述各项事情的前提下，幼儿教师就可以放手把游戏交给幼儿。但是，在这个过程中，教师还需要给幼儿提供适当的引导。安吉游戏具有比较强的挑战性和生态性的特点，能够促进幼儿身心健康发展，能够真正的让幼儿成为游戏当中的主体。而教师则可以从观察者的角度去进行分析，能够真正的了解幼儿。这一游戏突出了幼儿彼此的爱。让幼儿能够在好的氛围当中感受到身边的爱，学习到一些好的品质，学会分享，学会宽容，学会关心他人。
（二）给幼儿提供自由自主的空间
安吉游戏下的师生关系发生了一定的转变。教师在引导幼儿进行游戏的过程中要为幼儿创设自由且自主的游戏环境，让幼儿在这样的环境过程中能够全神贯注的享受游戏的过程，体会到游戏的乐趣。这也要求幼儿教师不能过度的干涉幼儿的游戏，不能剥夺了幼儿进一步学习的权利。而需要成为幼儿学习和游戏的合作者，引导者，支持者以及观察者。只有回归游戏的本质，才能够让幼儿在游戏的过程中感受到快乐，并且能够达到一定的教育目标。而这需要幼儿教师进行认真的分析，能够结合幼儿的实际情况，做到敢于放手，适时引导。
（三）安吉游戏的引领价值
安吉游戏的效果要想得到保证离不开教师的认真设计，家长的配合以及政府的支持。在游戏教学过程中，教育者需要通过有效的游戏设计，给幼儿足够的爱。
让幼儿在关心和爱护的影响下，能够自主的游戏，能够有效的体会出游戏的乐趣，真正的成为游戏的主人。
结语：总之，从游戏的发展价值来看，安吉游戏对于幼儿教育有了非常深刻的启示。游戏在幼儿的学习和生活当中占据着非常重要的位置，而且对于幼儿的学习和思维的发展都有着非常深入的影响。幼儿教师在教学的过程中需要引导幼儿在自由且自主的环境当中进行交流和沟通，能够真正的成为游戏的主人。要能够让幼儿释放自己的天性，主动进行探究，给幼儿提供自由自主的空间。只有这样，才能够有效的发展幼儿的智力，促进幼儿的全面发展与进步。
参考文献：
[1]孙艳敏.浅谈安吉游戏对幼儿教育的价值与启示[J].世纪之星—交流版,2021(19):2.
[2]沈丽娟.安吉游戏对幼儿教育的启示[J].读写算,2018.
[3]王忠香.浅析安吉游戏对提高学前教育质量的途径.
体育游戏：“安吉游戏”的启示
初次认识“安吉游戏”，以为这只是放任幼儿，让他们疯玩“瞎作”而已，进一步认识之后，我不禁感慨原来废旧材料可以这么玩，这些看似很简单的游戏为什么自己没有想到呢？对此，我反思如下：
一、安吉游戏怎么做？
如何设计符合孩子们天性的活动，是幼儿园工作的重要内容，安吉游戏看似随意安排，放任自由，其实都是在充分了解幼儿爱玩的天性之后的精心设计。专门制作了寓教于乐的游戏材料，比如积木砖块能引导空间思维，竹梯垫子能培养体能素质，颜料笔刷激发创造能力，锅碗瓢盆能感受生活常识。在游戏中，孩子们不需要老师的指导，游戏方式由自己做主，自己独立搭建任何形状、做出任何姿势、涂鸦任何色彩、扮演任何角色，一切很自由地感性发挥。同时在游戏活动结束后，所有的游戏材料都由孩子们自己有条不紊理地收拾归位，恢复游戏前的样子，在整理材料的过程中无形养成了良好的生活习惯和条理思维。这种感性与理性的自然结合，润物无声地技能渗透，正是幼儿教育追求理想状态。
二、谁束缚了孩子们的自由？
拥有自由是每个人的追求，更是孩子们的生活状态。俗话说”七岁八岁狗都嫌,九岁还有大半年”，七岁以下幼儿园的孩子们更是毫无拘束、自由自在。当今的教育理论也提倡让孩子“在玩中学，在学中玩”，然而在我们的教育实践中真正做到了吗？回想我在设计某个游戏活动时，总是围绕所谓的“活动目标”，按照统一既定的套路，设计在什么环节导入主题，在什么时候加入游戏，孩子们跟着我一起唱歌、跳舞、玩游戏很快乐，
表面上看貌似去除了小学化填鸭式的教育，其实都是我们老师在教孩子如何玩，我们用自己的成人思维固定他们的想法，殊不知孩子的玩是天然形成的，而不是我们教会的。
三、我们应该如何借鉴？
安吉游戏的理念新颖、形式多样、意义深远，那么作为我们应该借鉴哪些方面的呢？
1.形式不是主打，观念更新才最重要。安吉游戏的设计者们之所以能够如此创新，其根源是在观念上摈弃了传统的幼儿教育思维，所以我们首先要做的不是如何设计，而是如何思考，要一切以幼儿为中心，让幼儿成为游戏活动真正的主人，自由地发展。
2.照搬不是办法，因地制宜才是王道。安吉游戏固然先进，但如果直接拿来生搬硬套，并不实际，最好是充分调研当地的现状特征，结合当地的环境氛围，设计出符合本地幼儿快乐游戏、健康发展的特色游戏项目。
3.游戏不是玩乐，逐级衍生才见实效。安吉游戏模式是幼儿园的教育样本，是在幼儿教育中的大胆尝试，但是如何将这种模式应用到幼儿毕业之后的小学、中学以及大学教育，从让幼儿自由自主地游戏深华到让学生自主尝试、自主学习，成为学习的主人，逐渐替代应试教育、被动学习的现状，才是安吉游戏给予当今中国教育的最大启示。
摘要:为了调动幼儿的积极性，必须创新传统的教学方法。引进安吉游戏，可以鼓励幼儿积极参与游戏并在游戏中释放天性，发挥主观能动性,引导幼儿自主管理自我。在完成游戏任务的同时提高幼儿的体力和智力发展，并为他们的进一步发展作出贡献，本文就安吉游戏带来的启示进行探讨。关键词:安吉游戏；幼儿教育；启示
随着新课改实施的不断深入，幼儿教育对促进积极的幼儿发展提出了更高的要求。安吉游戏以儿童为中心的教育进程中，优化一种内在的教学方法，提升了幼儿的热情，幼儿更加积极参加游戏，表现出在幼儿期任务中的智慧，不仅在整个游戏过程中表现出积极状态，而且幼儿自身的思考分析能力也得到锻炼。游戏教学帮助幼儿提高他们的能力，利用有效的游戏教学法提高幼儿综合能力。
1.安吉游戏概述安吉游戏以一种新的教育形式，渐进性的应用到学前基础教育中。安吉游戏的教学方法根据幼儿园自主的寻找游戏的要求，促使幼儿期孩子积极主动的参与游戏。这在游戏安全的前提下，参与户外游戏活动的儿童，主要进行幼儿游戏，并且对游戏都有控制权，让幼儿按照自己的想法，独立的寻找游戏材料，这种情况下孩子们的主动性更强，对游戏产生了更多的关注，更积极的对游戏中的问题进行思考.如此思考有利于锻炼幼儿的思维能力，因此，安吉游戏可以增强幼儿的主动性，使儿童有足够的时间思考[1]。关于他们应该玩什么，和谁玩，这些孩子可以有他们的决定，教师没有干预。，教师在没有任何干预的情况下，把选择的机会给孩子们，在根据同样的游戏设计和游戏规则作出决定后，激励了每个人在相互合作的游戏中执行任务，在人格发展的过程中，同时也提高了幼儿自我意识的完善，有效的提高了幼儿的主动性，出尽了幼儿的个性发展，安吉游戏具有重要意义。2.安吉游戏对幼儿教育的启示（1）户外游戏的开展，有效促进幼儿身心发展传统的幼儿教育过于注重幼儿教育的知识传授，对幼儿教育内容进行知识灌输，导致幼儿逐渐对这样的形式不感兴趣，对知识学习产生厌烦，这些显示出传统的教学方法是不适用幼儿教育的。根据新课改的培训，顺应幼儿对游戏的积极需求，在幼儿进行安吉游戏教学，从而使幼儿能够自主地思考这个游戏的规则。在引用安吉游戏对幼儿进行教育的过程中，幼儿教师应该在新课改理念的指导下，组织幼儿到户外积极的参加游戏，在此过程中要发挥老师的引导作用[2]。例如：在进行游戏的过程中，引导幼儿思考自己需要和哪些幼儿在一起游戏，并进行分组。这促使幼儿独立做出决定，然后用笔在地面上画方块，并通过石头剪刀布方式界定哪一组首先进行游戏.先进行游戏的一组学生，使用单腿跳的方式，一次跳一个方格。然后再依据剪刀布的输赢决定由哪一组再跳下一次。最终，首先到达终点的一组为胜利方。这种游戏方式促使幼儿主动进行分组，并且在游戏过程中，孩子们之间主动配合，积极展示自己的运动能力。这在一定程度上促进了幼儿体育能力的增强，达到了强身健体的目的。同时在游戏中发挥了幼儿的主体作用。给予孩子主动权，锻炼了幼儿独立思考的能力。这些反映了安吉游戏对幼儿的积极教育作用，促进了幼儿的身心健康，在学前教育中发挥着非常重要的作用。（2）自由游戏，提高幼儿自主性
安吉游戏应用于幼儿早期教育，使幼儿不再处于被动接受教育的状态。在游戏中幼儿可以发挥想象力和自主智慧，这是安吉游戏的一个明显优势，反映了幼儿为本的教育理念[3]。动员幼儿独立的自由游戏，与他们的同伴在游戏中相互合作，必将加强幼儿的团结与合作的能力。同时,发扬团结与合作的精神。因此，在安吉游戏中，必须确保游戏自由进行，儿童可以自由选择自己的团体，让儿童在游戏中拥有自主权和领导权，并激励他们进行思考和分析，以提高他们的自主性和分析能力。
例如：幼儿在进行一种搭积木游戏比赛，有他们自己完成分组，并通过集体合作的方式，互相配合来完成比赛。游戏中，幼儿自荐在游戏前商议游戏规则，然后两组间同时开始搭积木,小组内分工有组内成员商议后决定，最先完成积木搭建的一组为胜利者。在游戏过程中，减少幼儿教师的介入，如果幼师过多的介入游戏，则幼儿完全依赖于幼师，始终遵循幼师的指示，不能自行决定，也不能发展自己的创造力。这将不可避免地影响到他的个性的发展。幼儿游戏的所有决定都以幼儿为主导，幼儿的设计和选择同时与幼儿合作，从幼儿个性的发展到积极主动的自我管理。加强儿童之间的合作与沟通，加强儿童之间的互动与合作。
（3）进行智力游戏，促进幼儿智力发展幼儿本性上是活跃的，他们对所有游戏都很感兴趣，根据幼儿的心理特征，组织他们进行智力游戏，激发幼儿的热情，促使他们积极参与智力游戏，通过安吉游戏培养他们的积极思考能力，这有助于提高他们的逻辑思维能力。例如：幼儿在进行拼图游戏时，幼儿根据自己的兴趣选择自己喜爱的图案进行拼图游戏，结合这个图案将各种形状的图片进行拼接。在进行游戏的过程中，幼儿教师引导学生进行分组，进行组间比赛，以这种形式锻炼幼儿的智力。幼儿在游戏过程中，发挥想象。用最快的速度将图案进行拼接，从而锻炼了幼儿的智力。可见，安吉游戏可以有效的的促进幼儿智力发展。3.结语总之，在进行安吉游戏活动时，要突出幼儿的主体地位，促使幼儿积极性得到发挥，主动探究游戏中的知识，提升游戏兴趣，进一步提高幼儿的学习能力，促使幼儿身心得到发展。参考文献[1]高攀.刍议"安吉游戏"对我国幼儿园游戏活动的启示[J].课程教育研究,2019(49).[2]唐冬梅,徐东.安吉游戏的价值探析与启示[J].教育导刊:下半月,2019(3).[3]刘晓聪.探讨"安吉游戏"理念指引下的幼儿户外活动指导策略[J].课程教育研究:学法教法研究,2019(12):291-292.
安吉游戏对幼儿教育的启示
牧奇【摘要】[摘要]幼儿处于教育起步阶段，对于一切事物具有十足的好奇心，导致幼儿在传统的教育教学环境下，不能进行有效的学习。近些年来，“安吉游戏”在幼儿教育教学中取得的成就引起了全世界的关注。安吉游戏应用在幼儿教学中，有效实现了游戏教学，改变了游戏的本质，充分调动了幼儿的积极性，促进了幼儿身心的和谐发展。对游戏本质价值及工具价值进行分析，结合安吉游戏，就游戏对幼儿教育的启示进行探究，以期为安吉游戏在幼儿教育应用水平的提高提供具有参考价值的建议。【期刊名称】内蒙古电大学刊【年(卷),期】2017(000)003【总页数】2【关键词】[关键词]安吉游戏幼儿教育游戏教学游戏本质随着我国教育的不断改革与实施，迫使教师对传统教学方式进行创新，为了有效调动幼儿学习积极性，教师结合幼儿天性，采用游戏教学法。就幼儿教育来说，幼儿处于学习起步阶段，对任何事物存在一定的好奇心，导致幼儿在接受教育过程中具有一定的好动性，进而导致幼儿教师教学任务难以进行。安吉游戏在幼儿教育中的应用，有效调动了幼儿积极性，使得幼儿教师正常教学得到有效的保障。“安吉游戏”的精髓是发现儿童兴趣、关注儿童爱好，相信儿童、尊重儿童，真正为儿童的健康成长着想。在游戏教学过程中，大部分幼儿教师对游戏工具十分重视，但游戏教学的本质却没有得到一定的重视，使得安吉游戏难以在幼儿教育中得到很好的应用。鉴于此，探究安吉游戏对幼儿教育的启
示意义重大。
一、安吉游戏的背景及应用
随着我国教育的不断改革，就幼儿教育来说，必须对传统教学模式进行创新，游戏教学逐渐在幼儿教育中得到推广使用。从现状来看，基于幼儿教育过程中安吉游戏的应用价值显著，并逐步获得国内外幼儿教师的重视。在最新实施的《幼儿园工作规程》中，明确指示幼儿教育过程主要以游戏为主，在游戏过程中，适时加入教学活动，从而实现幼儿有效教育。幼儿教育是开放性的，在接受教育过程中，幼儿对任何事物都具有好奇心，属于一个开放性的存在，同时幼儿的受教育本质并不是规定的，而是在受教育过程中逐渐生成[1]。现阶段，安吉游戏具有一个明显的特点就是开放性，这一特点与幼儿成长特点具有一定的相似性，进而导致安吉游戏成为幼儿最爱的游戏活动。安吉游戏在幼儿教育中的应用，使游戏的本质在幼儿身上真正体现出来了，使幼儿在游戏活动中，真正体验到游戏快乐，同时使得幼儿在游戏中接受教育，在此基础上充分感受到了生活的美好，促进了幼儿身心的和谐发展[2]。安吉游戏在幼儿教育中的应用，主要是游戏环境的创设。幼儿教师在创设游戏环境时，需要保证游戏符合幼儿真实生活，同时必须是有益于幼儿身心发展的。关于游戏活动需要的材料，幼儿教师需要就地取材。在游戏过程中，幼儿教师需要把游戏的主动权全部交给幼儿，促使幼儿在游戏中充分体验到快乐，进而体会到生活的乐趣，促使幼儿身心健康发展[3]。在这一游戏过程中，幼儿在游戏中充分体验到快乐，同时教师又在游戏活动中完成教学任务，这一举措促使“安吉游戏”体现了游戏的本体价值。
二、游戏的工具价值
现阶段，随着游戏教学的应用，幼儿教育中基本活动主要是“安吉游戏”。安吉游戏的工具价值主要体现在能够通过有效的游戏活动，完成幼儿园的教学任务。在此过程中，激发了幼儿学习的动机，有效调动了幼儿学习的积极性。幼儿教师在进行幼儿教育过程中，充分利用幼儿生活，进行游戏活动，同时加以学前养成教育[4]。此外，幼儿教师需要对游戏活动中的幼儿进行仔细的观察，以此促进自身对幼儿的了解，同时幼儿教师可以适时对幼儿进行游戏指导，从而使得幼儿可以更快乐地进行游戏，进一步使幼儿的身心健康发展得到有效促进。随着游戏活动在幼儿教育中的推广应用，促使安吉游戏在幼儿教育中的工具价值得以体现。
三、“安吉游戏”对幼儿教育的启示
在幼儿教育教学实践中，安吉游戏是目的，还是教学手段，主要判断依据是游戏在幼儿教育中，体现出来的价值是本体价值，还是工具价值。现阶段，在幼儿教育教学活动中，幼儿教师进行安吉游戏教学时，不知不觉偏向了游戏的工具价值，导致游戏教学失去了原有的教学目的。因此，幼儿教师急需明确游戏教学的价值，需要在幼儿教育教学活动中，对游戏的本体价值及工具价值引起重视，进而使得幼儿身心健康发展得到有效的保障。现阶段，大部分幼儿园在教育教学的实践过程中，游戏的本体价值被忽略，游戏的工具价值得到重视，从而使得幼儿教师在游戏教学过程中，为了完成教学目标，将幼儿进行游戏的自主权进行了限制，致使幼儿在游戏当中难以体会到快乐，进一步使得幼儿的身心健康发展受到很大程度的影响[5]。而“安吉游戏”于幼儿教育当中成功的渗透，使得幼儿教师认识到基于幼儿游戏教学活动当中游戏的工具价值不是不好，而是幼儿不能正确处理游戏的工具价值及本体价值之间的关系。有关幼儿
教育专家指出，现阶段，幼儿园进行的教学游戏是具有教育性的游戏，主要特征有两方面：一方面，游戏充分为教育教学服务，另一方面促使幼儿在游戏中体验到快乐，促进幼儿身心健康发展。此外，“安吉游戏”在幼儿教育中的成功应用，不仅仅是体现了教学游戏的工具价值，还体现了教学游戏的本体价值，使得幼儿教学质量得到有效的保障。为了幼儿教育教学质量的提高，幼儿教师需要对“安吉游戏”价值进行深入的探究，以此促使幼儿园进行真实而有活力的游戏教育，从而有效保障幼儿的“生长性需要”。但是需要注意的是，当前我国幼儿教育工作正在对“安吉游戏”加以借鉴学习的时候，不能盲目跟风，要真正领会“安吉游戏”的核心价值，一切教育活动需从实际出发，将游戏交还给幼儿，要结合自身的教学实际以及幼儿自身的实际接受能力，加以考量。在实践中不断思考与创新，才能真正掌握“安吉游戏”的精髓，推动幼儿教育水平不断提升。“安吉游戏”在幼儿教育中的成功应用，一方面有利于幼儿教师完成教学目标，另一方面促使幼儿在游戏中体验到游戏的快乐，进一步确保幼儿身心健康发展得到促进。总之，随着幼儿教师对游戏教学的深入研究，幼儿教师能够在游戏教学实践中，有效处理好游戏的本体价值及工具价值，进一步使幼儿教育当中的游戏教学质量得到全面提升。[参考文献][1]李平,袁爱玲.彰显.游戏的双重价值——“安吉游戏”对幼儿教育的启示[J].教育导刊(下半月),2016,(4):53-55.[2]刘曲.从“安吉游戏”模式谈幼儿游戏课程教学与改革[J].教育导刊(下半月),2016,(4):65-67.
[3]曹中平.幼儿园游戏创新与课程创新:“安吉游戏”的启示[J].江苏幼儿教育,2016,(2):6-8.[4]李放.低结构活动促进4-6岁幼儿学习品质发展的实验研究[D].沈阳：沈阳师范大学,2016.[5]刘焱,康建琴,涂玥.学前一年教育纳入义务教育的条件保障研究[J].教育研究,2015,(7):11-22.[责任编辑：张建荣]
示
随着社会各界对学前教育的关注度与日俱增，幼儿教育的价值逐渐被人们所认可，并且对幼儿教育的质量有了更高的要求，在幼儿园中，游戏一直以来都是儿童比较喜欢的活动，也是提高幼儿教育质量的重要途径，更是幼儿在幼儿期中生理和心理发展的必需品，安吉游戏起源于中国浙江省安吉县，是一种幼儿喜爱的自主游戏活动，由于其游戏活动质量优异，理念与众不同，近些年影响力不断扩大，逐渐得到了国内外幼儿教育工作者的认可。基于此，安吉游戏启示下的幼儿游戏活动的开展策略进行了研究，以供参考。
关键词：安吉游戏；特点分析；运用策略
1安吉游戏的特点分析
1.1自然的游戏环境与材料
安吉幼儿园所在的安吉县是一个自然风景优美的小城，幼儿园建立在景色如画的自然景区之间。良好的自然地理位置为安吉游戏与自然接触、融入自然的特点建立了良好的环境基础。安吉游戏的材料采用的也是比较自然生态的游戏材料，如：木板、滚筒、竹子、稻草、泥土等，孩子用这些大自然的天然材料自己搭建、组装、拼接成自己喜欢的游戏工具，在自然的环境和玩具当中进行游戏。游戏的过程中幼儿与自然进行互动，在天地万物之间进行天性的解放，在这样顺应天性自由自在的游戏中，孩子不用担心弄脏衣服、不用害怕教师责备，无所顾忌地进行释放，在游戏中获得自由的生长。
1.2儿童掌握游戏主权
在安吉游戏的理念中，认为幼儿具有巨大的潜能，教师应当相信幼儿可以自己在游戏中进行探索，幼儿可以掌握游戏的主权。在幼儿进行游戏的过程中，整
个游戏过程的主导权掌握在幼儿的手里，幼儿是游戏的开始者，也是游戏的主导者。幼儿自行选择怎么开展游戏、与谁合作进行游戏、玩什么游戏。在游戏中对于需要幼儿自己动手搭建和组装的游戏，幼儿会进行伙伴之间的合作，由幼儿选择由谁来当游戏的组织者、谁负责游戏的哪一部分，过程当中教师不会参与其中，只是作为观察者观察幼儿在游戏中的表现，只有在幼儿出现问题时才加以指导。
1.3探索和冒险精神
安吉游戏在参与自然、自由游戏的基础上鼓励幼儿对周围的事物以及环境进行探索。幼儿可以自己寻找感兴趣的事物进行探究，在探究事物的过程中锻炼思维能力、发展合作能力和沟通能力。安吉游戏也鼓励幼儿进行冒险，而不是一味地墨守成规，冒险包括对游戏方式的改编、加大游戏的难度、对不熟知地域的探索、对新奇事物的接触，等等。教师在幼儿进行冒险活动的时候不会进行阻止而是在一旁对幼儿进行保护，鼓励幼儿开拓创新。
2安吉游戏启示下的幼儿游戏活动的开展策略
2.1营造自主游戏环境，激发幼儿自主意识
幼儿园的环境不应是传统意义上的校园环境，其应该是一个乐园。将博物馆、动物园、种植园、运动场的元素都在幼儿园中体现出来，幼儿走进幼儿园就走进了有一个丰富多彩的世界，让他们想去探索、去想象、去游戏，他们那些天真烂漫的想法在幼儿园里能去实现。因此，幼儿园环境中应该多一些草地、土地、沙地、石子路、木板路，少一些水泥地面和塑胶场地。让幼儿有更多的机会接触更天然、更安全的自然环境。这样的环境让幼儿感受真实、舒适、安全，更利于幼儿去发现，更利于解放幼儿的天性。自然的环境能为幼儿的游戏提供更好的心理环境和游戏支持。在自然的环境中幼儿的身心能得到充分的舒展，想象力和创造力等能得到更好的激发。阳光、风、雨露、泥土为孩子们的游戏提供了天然的游戏素材和游戏灵感。从安吉游戏的环境创设中，我们不仅可以看到那些实实在在的材料，更能感觉到宽松、愉悦、平等、尊重、乐观、向上的氛围，这是一种人文环境。这样的物质环境和精神环境使得整个幼儿园充满了游戏趣味,幼儿正是
在这样充满无限趣味的环境中，从内心萌发出游戏的愿望，这种从内心生发出的游戏才是真游戏，才是真正能激发幼儿无限潜力的游戏。
2.2活动环节游戏化，体现幼儿主体作用
《纲要》中指出，幼儿园是“以游戏为基本活动，寓教于各种活动之中”，因此教师在实施混龄合作体育活动时便突破了以往机械式的体育教学模式，学会用游戏的情节贯穿始终，让幼儿一直保持运动的激情，让幼儿一直成为活动的主人，让幼儿意识到体育活动是好玩的运动，从而达到锻炼身体的目的。教师在选择混龄合作体育活动的内容，可以选择幼儿喜欢的内容，如混龄合作体育活动《狼捉小兔》都是围绕灰太狼和兔这两个游戏角色来展开，教师扮演大灰狼，大小班幼儿扮演小兔子，开展去找家的游戏：一只“兔”躲进一个“家”；两只“兔”躲进一个“家”；四只“兔”躲到一个“家”；又如混龄合作体育活动《去姥姥家做客》都是围绕兔妈妈和兔宝宝这两个游戏角色来展开，教师扮演兔妈妈，中大班幼儿扮演兔宝宝，开展去做客的游戏：“跳泥坑”“过小河”“过桥”“爬小山”。两次活动的每一环节的设计都是让不同年龄段的孩子通过“以大带小”的方式自主地在体育游戏中进行互动，自主地发现问题，自主地解决问题，从而学会互相帮助、互相合作，让大朋友和小朋友之间的距离变近了，让大朋友和小朋友更好地“玩”在一起，并且乐此不疲。
2.3积极发挥引导作用，使观察与指导并重
在幼儿自主游戏时老师并非游戏的旁观者，而是要及时地引导和帮助幼儿更好地完成自主游戏活动。对幼儿园老师而言，有效的指导离不开合适的指导时机和科学的指导方法，需要老师时刻观察幼儿的自主活动行为，给予幼儿自己解决问题的空间和时间，当幼儿出现兴趣下降、遇到困难、思路受限等情况时及时给予点拨和帮助，带领幼儿走出困境，重新燃起游戏兴趣，使幼儿信心饱满地重新参与到自主游戏活动中。教师可通过启发问题完成适时引导。在幼儿开展自主性游戏时难免会遇到各种各样的问题，需要有人及时给予点拨才能走出困境，为了充分发挥出幼儿的主体作用，老师可以用启发性的问题代替直接指导，比如用鼓励的语言搭配带有启发性的问题来诱导幼儿发散思维，摆脱思维困境。比如幼儿在建构游戏中根据自己的喜好尝试用沙子搭建城堡，但是在搭建过程中由于沙子
颗粒小比较滑很难捏成各种形状，幼儿多次尝试后依然无法顺利完成搭建，于是心情沮丧地坐在沙子中。老师在幼儿自主游戏过程中时刻关注幼儿游戏进展，很快发现了这名幼儿遇到的问题，于是老师对幼儿提出了具有启发性的问题：沙子这么滑，是不是用水打湿就变得不一样了？相信你能够自己想到解决办法。鼓励的语言，带有启发性的问题，使幼儿在老师的及时引导下发现了沙子的特性，进而将沙子打湿后重新鼓起干劲，心情愉悦地重新投入到搭建城堡的自主游戏活动中，使幼儿在自悟自得中获得了满足感和成就感。
结语
综上所述，安吉游戏的教育理念是值得被推广和学习的。在安吉游戏的启发下，我们应共同努力，让幼儿在游戏活动中获得快乐，在快乐中健康成长。在幼儿游戏活动中，老师肩负着组织者、引导者、辅助者的责任，既要为幼儿创设良好的游戏环境，提供开展自主游戏的场地和材料，给予幼儿自由探索的空间和时间，同时也要通过科学合理、及时有效的指导来帮助幼儿更好地融入自主性游戏中，使幼儿在玩耍中获得丰富的知识和良好的游戏体验，促进幼儿的自主性发展，实现自主游戏活动最大化的教育价值。
参考文献：
［1］桌盛彬.“安吉游戏”中乡土资源的开发和利用[J].课程教育研究，2016（23）：28.［2］吴成勇.“安吉游戏”在幼儿园教学中的应用与反思[J].都市家教月刊，2016（12）：218-219.
【摘要】我园近来引入安吉游戏，在投放安吉游戏材料的同时，更要掌握安吉游戏的本质与内涵。把握安吉游戏内涵，开展高效的安吉游戏，关键要提炼安吉游戏中材料投放的价值；安吉游戏中材料投放的特征；安吉游戏中材料投放的经验总结以期对于幼儿园的材料投放有所启示。只有把游戏自主权归还给幼儿，幼儿们才能在自主游戏的过程中更多地感受到幸福和快乐。
【关键词】安吉游戏、材料投放、价值、特征、启示
安吉游戏是一场把游戏的权利彻底还给幼儿的革命。幼儿园从多角度保障幼儿游戏的权利，游戏的材料投放、环境和时间都是幼儿游戏的基本条件。其中，游戏材料投放自然生态而且探索空间无限，游戏材料投放的使用充分开放，不受功能限制，投放适宜的游戏材料让幼儿在游戏中有东西玩，是保障幼儿游戏权利的条件之一。
一、安吉游戏中材料投放的价值
材料投放是安吉游戏实施与开展的物质基础。材料投放是安吉游戏核心得以实现不可或缺的前提。作为教师，要为幼儿提供丰富、有价值、能促进幼儿各方面发展的具有可探索性的的游戏材料，有目的、有意识地把教育意图隐藏在材料中，并根据幼儿具体游戏情况及时调整，使安吉游戏真正为幼儿发展服务。《36岁儿童学习与发展指南》强调，在把握幼儿的学习方式和特点时一定要珍视游戏的独特价值，通过创设丰富的教育环境和操作材料，最大限度地满足与支持幼儿通过感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。在《指南》的引领下观察与支持幼儿的游戏，把握好不同幼儿的兴趣需求，进一步探究如何以游戏材料投放为支架，帮助不同能力水平的幼儿满足不同需求，富有个性地发展。
二、安吉游戏中材料投放的特征
1.充分利用大自然的材料
充分利用大自然赐予的无结构材料，如大树、山坡、草地、沙水等，让孩子们尽情游戏。利用竹子制成梯子、秋千、桌椅，搭建茅屋、瞭望台；利用丰富的木材，切割、打磨成造型简单的大型建构积木、原生态的跷跷板、平衡木；利用丰富的沙土资源、水利资源，建成沙池、水池、泥池。在沙池旁边设置水龙头或手压井，孩子们利用铁锹等工具，挖出水沟，让水流到指定区域。大大小小的竹筒、竹棍、木块，幼儿可以自主选择，既可以用来建构房子、小桥、滑梯等等，也可以用在角色游戏中，作为“铲”、“杯子”等等。幼儿园可以有效利用一些自然资源和废旧物品作为游戏材料，这些低结构、就地取材的东西，反而能更好的启发幼儿。
2.合理利用低结构的材料
以低结构材料为主，如绳子、木块、木板、梯子、油桶、圆柱体、布料、沙巾、纸板、纸盒等，孩子们可以根据自己的兴趣，把材料变换成各种自己想象的东西。如小班幼儿铺上垫子，用几块方形木块搭在一起变成枕头，再穿上爸爸妈妈的衣服，角色游戏就上演了。大班幼儿将长木条斜架或直架在梯子上，就变成了练习爬坡及平衡的体育器械。在自然的草地、沙地、斜坡、水坑的基础上，加入了旧轮胎、旧管道、旧木板、竹子等基本的游戏材料，组成了孩子们现在多样的户外游戏活动区。这种在天然基础上形成的户外游戏场地，给予了幼儿更大的挑战性和灵活性。在安吉幼儿园中，大量留白的环境创设给予了幼儿极大的创作自由，如幼儿可以在留白的瓷砖墙面利用画笔绘画，也可以将自己的绘画作品、手工作品等粘贴在墙上，装饰墙面。
3.善于利用种类丰富的材料
丰富的材料给予了幼儿大量的游戏机会，不同的材料诱发幼儿不同的游戏。积木、砖块等能诱发幼儿进行结构游戏；梯子、攀爬架、沟渠、战壕等能引发更多的运动游戏；颜料、笔刷则可激起幼儿涂鸦的兴趣；而一些生活用品，锅碗瓢盆等多半引发幼儿进行角色扮演类游戏。安吉游戏中，将竹梯、木板、石头、树墩、轮胎等原始材料和废弃材料投放到幼儿园中，让幼儿在自主探索这些半成品材料中得以学习和发展；将一些油桶、轮胎、木头等材料应用于幼儿户外游戏，为幼儿提供多种半成品和原始材料，使幼儿更多地去接触自然界中的多样化的材
料，从而激发幼儿的想象力和创造力。这些材料易组合、有变化、有挑战，为幼儿所爱。
三、安吉游戏中材料投放的启示
1.幼儿拥有自主选择的权利
在实行安吉游戏模式的幼儿园里，丰富的户外游戏活动区，我们常常能看到幼儿在户外游戏活动区中自由开展游戏的身影，并且户外游戏活动时间完全由幼儿自主支配。这就意味着幼儿在户外游戏活动期间可以自主选择游戏材料、游戏同伴、游戏地点和游戏玩法。这种由幼儿主导的游戏形式和极具自由的游戏空间，给予了幼儿更大的游戏自由和更真实的户外游戏活动体验。
2.材料投放有层次性，低结构材料也能与自然资源相结合。
材料投放的层次性能使在不同发展阶段的幼儿，都能通过与合适的材料之间互动来获得对应的发展。优化后的游戏材料能为幼儿提升更大的发展空间，可以有更多的选择自己的适合的材料来进行游戏，满足不同的幼儿的不同需求，从而更快融入到游戏当中，获得全面的发展。华爱华教授曾说：对游戏材料进行低结构开放投放，将会诱导幼儿的游戏行为，幼儿控制材料；而对材料进行封闭式高结构投放，将诱导幼儿个别化作业活动，材料控制幼儿。提供可供幼儿自由组合结构的低结构游戏材料，满足幼儿自我选择的能力，给予机会表现、创造，感兴趣的去体验游戏，来获得有意义而又丰富的经验。低结构的材料能够引导幼儿不断去探索、去发现、去思考。
3.游戏材料的投放，促进幼儿各项发展。
游戏材料的投放，满足幼儿各项发展，在动作发展这一方面，通过游戏材料的搬运和玩耍过程中，幼儿的运动能力得以提升，平衡力得到发展，力量和耐力得到训练，肢体的协调性得以进步。在人际交往和社会适应这一方面，孩子们相互帮助和合作，学会倾听和表达，合作能力、社交能力以及语言能力得到充分锻炼，能与同伴友好相处，更加自尊、自信。在探索学习这一方面，幼儿的注意力在游戏的过程中得到锻炼，探索精神在游戏中萌芽，好奇心在游戏中发展，自主
学习能力在解决问题中养成。在数学认知这一方面，各种形状和规格的游戏材料让幼儿在游戏和收纳过程中对数量关系、分类、形状、空间等概念有了初步的感性认识。在艺术感知和表达这一方面，有助于发挥幼儿的想象力，结合生活经验，学会感受和欣赏工程艺术，并大胆表现，锻炼初步的艺术表现和创造能力。
4.找准教师的定位，精心追随幼儿步伐。
教师只有放弃对儿童的管控和主观意图的指导，才能去发现一个全新的儿童，让儿童通过自主的游戏，变得更加的能干。教师通过观看录制的视频影像资料，解读幼儿的行为，分析幼儿对已有游戏材料经验的运用和新经验的获得以及判断经验所涉及的发展领域，判断幼儿的发展现状。教师可以在游戏过程中录制游戏视频或者拍摄游戏照片，在游戏过后利用游戏材料的使用观察记录生成教学，与幼儿一起学习探讨游戏中的材料使用种种行为，引导幼儿认识自我和反思自我。你怎么想？他怎么想？这种“反思”过程，极大的尊重孩子的自主性在游戏的过程中，同时给孩子和老师双方都提供了思考的机会，跟着孩子走，倾听才有理解。
参考文献：
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[3][7]李季湄，冯晓霞.《3—6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013：4．
用
摘要：游戏活动并不意味着让孩子们肆意的玩耍，而是在教师专业的指导下让幼儿玩出智慧，玩出经验，玩出健康的体魄，更是让幼儿在游戏中寻求真我，体验快乐和存在感。在开展户外体育游戏活动时，教师应重视环境教育所对幼儿造成的影响力，让幼儿在环境的引导和带动下更加投入的参与到游戏活动中，更好地完成游戏任务，游戏活动不仅提高了幼儿的运动技能和肢体协调性，还可以提升幼儿的身体素质和免疫能力。幼儿园开展户外游戏活动，就是让幼儿以互动体育游戏的形式为蓝本，结合安吉游戏的教育目标及发展方向来提升幼儿的多种能力，锻炼幼儿坚韧不拔的意识和坚持不懈的勇气，从而促进幼儿的个性化发展。关键词：安吉游戏；幼儿教育；运用策略
引言
如何通过探索全新教育思路和理念并寻求新的教育出路是广大幼儿园所面临的重要问题。安吉游戏作为历经十几年探索发现而逐渐形成的一种教育指导理念，因其自身特有的优势作用被广泛推崇，且在提升幼儿教育质量和效果方面发挥着自身特有的价值和意义。
一、安吉游戏的主要特点
一是自然的游戏环境与材料。安吉游戏的材料具有很强的自然性、生态性特点，如泥土、木板等，幼儿可利用这些素材，发挥想象力，自主搭建游戏工具。在这种教学模式中，幼儿天性可得到充分释放。二是将游戏的主动权交给了幼儿。安吉游戏视角下，幼儿的潜能是无限的，从游戏主题的确定，到游戏活动的开展，主动权都在幼儿，教师只是扮演观察者的角色。幼儿可自主选择游戏的开展方式、合作伙伴、游戏内容等，具有很强的自主性。在游戏过程中，对需要幼儿自己动手搭建和组装的游戏，同伴之间能进行合作，自主安排游戏的组织者、参与者，
并能合理进行分工。教师并不会对幼儿进行干预，而是让其自主进行，如此一来，幼儿的天性和本能可以得到充分释放。有领导力的幼儿从小就能展现出领导才能，在明确的分工下，游戏任务可以更高效地完成。三是教育方式的创新。安吉游戏是全新的幼儿园游戏理念和方式，教师应转变思想观念，多观察幼儿的所作所为，多聆听幼儿的想法，少用语言和行动去干预，让幼儿成为活动主体，使其在轻松、自由的环境中参与游戏活动。四是有助于激发幼儿的探究精神。和以往的幼儿园游戏相比，安吉游戏的教学成果更加突出，主要是因为幼儿拥有了更多自主权和选择权，可以在主观能动性的趋势下去探究身边事物。当幼儿在完成任务中出现了一定困难时，教师只针对性地进行点拨，幼儿便可在需求中锻炼沟通以及合作能力。安吉游戏是传统游戏的创新设计，可以让幼儿自主确定游戏内容，在探索未知领域的过程中培养个人能力，并根据自身的实际发展特点，合理调整游戏难度。在安吉游戏中，教师并不会组织幼儿冒险，或是从事能力范围之外的活动，而是适当地予以保护，用鼓励的话语支持幼儿，促进幼儿在游戏活动中开拓创新。
二、安吉游戏在幼儿教育中的运用策略
（一）合理利用空间，创建安全的游戏环境
为确保游戏活动的顺利开展，保障幼儿的人身安全，在实施游戏活动之前，幼儿园首先要为幼儿创建一个相对舒适而安全的活动场地，场地内的游戏设施要针对幼儿的年龄特点作出相对应的保护措施。因游戏活动的运动量较大，且幼儿的自控能力较差，自我保护意识也有待提高，所以为避免幼儿在活动时发生意外，幼儿园的操场地面以及棱角处都应做好软包防护处理，以此来提高幼儿在活动中的安全系数。同时，教师也应因地制宜，根据幼儿园的建筑结构特点来为幼儿合理地安排户游戏活动的空间和场地，确保幼儿在活动时能够保持安全的有效距离，保证幼儿在活动期间不被相互打扰。同时，教师也要考虑到游戏活动的功能性以及活动范围，以此来进行活动空间的合理分配。创设游戏活动的教育目标就是让不同年龄段的幼儿都能够在兴趣和爱好的指引下，积极地参与的游戏活动当中来，从而起到提升幼儿身体素质，强化幼儿肢体机能的作用。游戏活动的环境创设应以符幼儿的审美，同时也要以幼儿的自然成长规律为依据，为幼儿创建一个轻松且愉悦的活动氛围。教师可通过模仿、学习等方式让幼儿在游戏进行中初步形成
规则意识和公共秩序感，并培养幼儿养成良好的生活习惯，学会分享与合作，互帮互助、文明礼让等。同时，教师也应根据游戏进度的需要而不断丰富和改造游戏环境，让幼儿能够在教师不断的升级和更新中对游戏时刻充满了好奇心和新鲜感，这样才能更好地发挥游戏活动的教育作用，鼓励幼儿踊跃参与，沉浸在游戏的快乐之中。同时，为了让游戏活动更加贴近幼儿的生活，鼓励幼儿的积极性，教师也可以让幼儿自主创设游戏环境，成为游戏环境的设计者和参与者，这样能够大大的激发幼儿的参与热情，调动幼儿的情绪，让幼儿更加愿意参与游戏。
（二）引导幼儿积极参与活动，合理进行指导
只有确保幼儿能够积极参与活动，才能确保幼儿能受到相应的教育。因此，教师需要利用多样化的策略引导幼儿参与活动，调动起幼儿的积极性和主动性，让幼儿能在放松的同时也能学习到新的知识，并且激发幼儿的好奇心以及求知欲，让安吉游戏发挥其最大的价值，以便于促进幼儿各方面的能力和核心素养的提升。安吉游戏给予了幼儿充分的自由度，并将幼儿作为游戏的主体，树立了正确的教学观念。教师作为辅助者和引导者，应避免过多干涉，注重发挥好引导的作用，要多观察、多引导幼儿思考，并记录游戏开展过程中幼儿存在的一系列问题，在活动后集中讲解，并在下一次活动开始时和幼儿进行交流。如此一来，安吉游戏的教学效果会得到大幅度提升，幼儿潜能也会被充分激发。
（三）通过角色参与开展师幼互动
在幼儿自主游戏活动中老师既要做旁观者，也要做游戏中的合作者，当幼儿在自主游戏中需要合作伙伴时，老师要化身小伙伴融入游戏中，在游戏中用角色动作、语言引导等方式来进行角色参与，丰富幼儿的游戏内容，使幼儿在与老师互动交流的过程中发散思维，展开天马行空的联想和想象，使幼儿的自主游戏情节更丰富，形式更多样，最大化地发挥出幼儿的主观能动性，使幼儿的自主性得到积极的发展，同时也在老师的有效指导中幼儿获得了丰富的游戏体验，获得了思维能力、想象能力的提升。比如在角色扮演游戏区域中老师为幼儿提供了各种小动物的头饰以及各色纱巾，幼儿可以按照自己的想法开展自主性角色扮演游戏，有的幼儿只会戴着头饰单纯模仿动物的叫声和动作，不一会儿就丧失游戏兴趣了。老师就可以走进幼儿自主性游戏中，带上头饰与幼儿展开充满童趣的对话交流，
启发并挖掘幼儿的思维潜能，使幼儿发现角色扮演游戏更多的可能性，在老师的有效指导中幼儿自主性得到了发展，同时也提升了自主游戏的教学效果。
结束语
安吉游戏在幼儿教育活动中的合理运用，在幼儿教育创新改革和发展方面发挥的作用是显而易见、有目共睹的。幼儿教师应通过对安吉游戏具体运用方法和策略的深入分析不断优化自身的教育实践，给幼儿提供展示自我才能、自主游戏的平台和空间，将幼儿教育促进儿童身心健康发展的作用充分展现出来，为实现幼儿的全面发展，打造充满欢歌笑语的成长乐园。
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摘要：“安吉游戏”是以真实的幼儿游戏为核心的独特生态教育，颠覆了我国传统的幼幼儿教育形式。为了实践“安吉游戏”，培养创新精神，教师需要充分利用户外活动资源。优化幼儿户外游戏模式，采用多种策略，支持幼儿个性化学习，让他们在野外多模式的游戏环境中玩耍与成长。
关键词：安吉游戏；户外自主游戏；幼儿教育
《幼儿园教育指导纲要》提出“幼儿园教育尊重幼儿的个性和权利，尊重幼儿身心发展规律和学习特点，把游戏作为基本活动，把日常生活和游戏作为教育的一份子”游戏是幼儿的第二生命，幼儿的成长几乎都是在游戏中实现的。安吉游戏为幼儿创造了自主、自由、安全的游戏环境，以获得体验快乐，获取知识。为了鼓励幼儿积极参与，提倡以幼儿为中心，把游戏的自主性和主动性还给幼儿。通过独立的任务和不断的挑战来积累和体验。因此，作为一名幼儿园教师，需要更加关注安吉游戏的开展与应用，积极创新和实践游戏的组织模式，为提高幼儿的整体素质和能力创造良好的条件。
一、优化活动内容，创新游戏模式，实现“真参与”
教师们大胆突破传统的游戏方式，按照“安吉游戏”的精神，改变户外活动的形式。在游戏中，老师坚持让幼儿是“内容”的创造者，让幼儿完全自由地参与游戏，根据自己的兴趣爱好，去自我发现、自我发现，游戏活动和情节完全来自幼儿的生活体验，让他们获得真实的体验，在游戏中做“游戏”进行提升和自律的思考，同时，老师也在享受真正的快乐。幼儿们的陪伴是两两个，或三五个一组，他们自由组合，自由选择，设定自己的规则，老师则在一旁“管住嘴、睁开眼、竖起耳”，观察、摄影、录像，无需干预幼儿们的游戏。回顾游戏结束的时候，老师和幼儿一起分享照片和视频，引导幼儿玩什么，怎么玩，心情如何，遇到了什么困难，想了什么问题等等，说出来，然后请幼儿思考该怎么做，以及
为什么，帮助幼儿自主学习做出合理的判断，并触发幼儿在今后的活动中主动模仿、创新。
二、要善于因地制宜，丰富幼儿自主游戏环境
安吉幼儿园的老师善于利用当地的自然资源，创造各种各样的玩耍环境，同时鼓励幼儿通过不断的尝试和冒险，掌握应对潜在危险的能力。教师要融入安吉游戏精神的具体教学实践，要学会因地制宜，能够利用本地区现有的资源为幼儿创造一个丰富、有趣、具有挑战性的游戏环境，以提高幼儿的参与性，亲身体验游戏，致力于让幼儿独立进行游戏活动，在这个过程中，积累丰富的游戏经验，并掌握规避危险的能力，从而适应未来社会的发展。例如，老师尝试将小滑梯、秋千、木屋等搬到沙池中，为幼儿们创造更有趣、更独立探索的游戏环境。有的小朋友想在小滑梯上搬运沙子，和身边的同伴一起探索如何用沙子吊起来;有的幼儿想在木屋外面贴瓦片，探索怎样才能让瓦片不掉下来，他们会带着疑问往沙池里倒水，通过观察发现沙子的颜色已经变深、变黑，了解沙子会吸水的特点。通过创设具体而丰富的游戏环境，让幼儿更好地发现知识，掌握自主探究的技能。
三、提供丰富的自然游戏材料，培养幼儿热爱自然的天性
随着安吉游戏在全国幼儿园的推广，游戏的核心不仅是尊重幼儿，更强调幼儿与自然的联系，从而培养幼儿深入自然，热爱自然。因此，在安吉游戏指导环节，幼师需要尽可能地为幼儿提供一系列自然的材料，激发幼儿回归自然的灵感。自然的材料和其他的材料是有一定的区别的，受时间因素的影响，每时每刻都会有一定的变化，但正是这种变化让幼儿感到新鲜。所以在安吉游戏理念的实施过程中要真正做到就地取材，让这些活的素材为幼儿们创造无限的可能。例如，秋天到了，幼儿教师在大屏幕上展示秋天主题的颜色——黄色，然后通过秋天的声音的传递，屏幕的刺激，让幼儿们可以在大自然中感兴趣地寻找秋天的痕迹，有的幼儿收集了大量的落叶，他们会把标本做成书签;还有小朋友拍了一组秋景照片，带回班级分享。在自然环境中，最大限度地激发和释放幼儿的天性，让他们实现尊重自然、热爱自然的重要价值，符合安吉游戏的核心价值理念。
四、学会“放手”，减少干预，让幼儿成为游戏的主人
户外自主游戏致力于解放幼儿天性，倡导幼儿在开放的环境中自由探索，从而获得个性化的感知。为了充分发挥户外独立游戏的效果，教师应该选择合适的时间“放手”，鼓励幼儿与同伴合作，一起玩游戏，度过美好的时光。例如，在“绿色出行，文明出行”的户外自主游戏中，幼儿在“乘坐公交车”的情境中，用自己的生活经验创造话题进行交流，有利于幼儿自我管理和社交能力的培养。这时，教师要学会“放手”，给幼儿一个自由玩耍的环境。游戏开始时，老师带领幼儿来到相应的户外区域，设置好各个车站的位置和公交路线，为幼儿自主选择“司机”、“售票员”、“保安”、“学生”等角色的“老人”和“工人”，由“司机”带领他人在各个车站之间依次通行，到站的幼儿可以在车站区域内玩耍。在“车辆驾驶”过程中，幼儿应根据自己的角色完成口头交流，如上车时的“老人”，除了“司机”幼儿要使用“请坐在这里”等常见的生活用语来“老人”座位。在这个游戏中，幼儿们在一个区域玩完后，要按照游戏规则乘坐公共汽车去另一个区域。不同的角色会在“车厢”中随机相遇，然后衍生出各种交流情景。幼儿需要根据自己的日常生活经验处理不同角色之间的对话内容。
综上所述，安吉游戏倡导让幼儿掌握游戏的主权。教师必须本着“以幼儿的发展为基础”的原则，通过“创新游戏模式”“丰富幼儿自主游戏环境”“提供丰富的自然游戏材料”“学会“放手”，减少干预”贯彻安吉游戏的精神和理念，在这个过程中，幼儿不能被老师的个人意志所左右，根据自己的需求和爱好选择去哪里玩、玩什么、怎么玩，最终获得良好的户外游戏体验，并得到真正的主观发展。
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作者简介：耿卫萍（1988.11-）女，汉族，天津人，职称：幼教一级，学历：本科，主要研究安吉游戏对幼儿园户外自主游戏的启示。
主讲人：
时间：
培训记录：很荣幸张老师能给我们带来安吉游戏的讲座，安吉游戏是一种幼儿教育游戏。
幼儿是游戏的主宰者，而老师们只是为儿童提供游戏的材料，创设游戏的环境并保证他们游戏的时间及安全，同时，老师们要能敏感的解读出儿童游戏行为背后的发展。
张老师通过许多图片及案例，让我们看到了安吉游戏中的孩子们是沉浸在游戏的快乐世界里如小山坡、挂在大树上的油桶秋千、庭院里的沙池、各种木制的梯子、木块、小拖车等，孩子们在户外自主游戏、自主选择和搬运材料，大树下的秋千上，三五个孩子一边交流一边荡着秋千；小水沟旁，孩子们正拿着渔网捞泥鳅；橡胶地上，孩子们用木块、梯子、木板拼搭出各种房子、小路；“涂鸦区”里，大画笔、颜料桶、破旧小车、大滚筒，都是孩子们天马行空的想象画...每个孩子都在忙碌着，每个孩子都尽情的享受在自己的独特创意中。一切都那么快乐开心，那一张张灿烂的笑脸告诉我们，他们在这样的自主游戏中是多么享受、多么快乐，看着孩子们的笑脸，我们深切地感受到，这里的孩子是幸福的。
培训收获：安吉游戏是让孩子们在自主游戏中享受游戏带给他们的快乐，而不是一整天
待在活动时间了玩区域、玩玩具。户外场地才能让孩子自由、放松的游戏天堂，我们只有不断给孩子提供游戏材料，创设游戏的环境，用一双慧眼、管住嘴，管住手，在确保孩子的安全的情况下去观察，在游戏过程中，除空间、场地、材料和资源外，孩子与同伴间的互动、合作、学习更为重要，更有价值。
培训反思：通过此次学习，安吉游戏是理解孩子们在游戏过程中的“强大自我”。他们建
立自我的认知，同时和同伴沟通。在游戏过程中，孩子们主动积极地建构自我认知，而不是被动接受。在安吉游戏中，老师管理环境，提供给孩子必要的材料和资源，记录孩子们的游戏，从中追随孩子自己建构的过程来观察、探索、理解孩子发展的过程。
安吉游戏是把游戏还给孩子，让孩子在游戏中健康快乐的成长”，但对于“让孩子自由自在地游戏和学习并建构属于自己的知识经验”这一理念还不够大胆放手，不管是家长还是老师，对于孩子的能力还是处于“不放心”状态，一旦发现有孩子在跑，马上制止，担心摔倒；发现孩子玩游戏时“不按照常理出牌”，立刻严厉禁止....而安吉游戏告诉我们最重要的工作是观察和记录，他们不需要教会
孩子如何玩，或者介入孩子之间，只需要站在边上，看着孩子。安吉游戏是让儿童的生活回归自然和本真状态，利用低结构材料、利用自然
条件成就了幼儿的想象和创造，让儿童作为游戏材料的管理者成就儿童的责任感和秩序感。让幼儿找回失去的自然经验和童年世界。
通过安吉游戏的学习，我们可以利用户外创设低结构的开放环境着手解放教师。教师放权才能成就幼儿的真游戏，看住自己的手、管住自己的嘴，倾心的去观察幼儿的游戏，才能成就幼儿情感认知的发展。
【xxxx--心得体会范文】安吉游戏坚持以儿童为主体，营造开放多变、自然野性的游戏环境，提供低结构、高探索性的游戏素材。以下是为大家整理的关于对安吉游戏的心得体会:对安吉游戏的心得体会的文章3篇,欢迎品鉴！第一篇:对安吉游戏的心得体会:对安吉游戏的心得体会
当今，中国的幼儿园小学化倾向比较严重，幼儿的游戏活动越来越少，儿童游戏的权利被严重剥夺，存在着"游戏儿童"的现象。随着《指南》的颁布实施，新一轮幼教改革席卷全国，其中"安吉"现象引发的改革风暴正以迅雷不及掩耳之势改变了幼儿园的活动形态和课程样式，"安吉游戏"给了孩子充分自主和创造的空间，孩子们玩得是那样酣畅淋漓，在充满野趣的游戏中促进了孩子们的发展，安吉幼儿园被业界誉为"中国的瑞杰欧"。
"安吉游戏"让我想起了小时候，那时我们可以无拘无束的爬树、掏鸟窝、下河摸鱼、玩儿泥巴，正是这些看似随意的游戏，让童年给我们留下了美丽的回忆。在安吉，大自然就是孩子们取之不竭的游戏材料宝库，这些身边随处可见的物品插上了想象的翅膀，变身成了床、面包机、自由部落、航海员的瞭望镜......孩子们是快乐的、自由的、每一个游戏都是孩子内心感受的表达、都是孩子童真的反映。孩子们无时无刻都在经历着种种考验和挑战，他们不怕困难、勇于探索、在一次次尝试中解决问题、克服困难。
第二篇:对安吉游戏的心得体会:对安吉游戏的心得体会"安吉游戏"作为近年来中国学前教育探索的典型代表，是一种"儿童在前，教师在后
"的课程模式，其体现的生本思想、大课程观、整合课程观及以游戏为基本活动等充分代表了我国学前教育改革的方向。其"从知识储备型教育到培养终生受益的品质教育"的转变也充分符合世界学前教育发展的趋势。
"安吉游戏"给了孩子最大的发展空间，最大程度激发了儿童的潜能，其所提供的开放环境是低成本高质量教育的保障。其对于培养孩子的社交能力、应对压力的能力以及解决问题的认知技能都至关重要。精神病学家斯图尔特.布朗（StuartBrown)认为：无论是人类还是动物，如果幼年时"没有玩够"，社交、情感和认知能力的发展都会受到影响。
"安吉游戏"的"放手"，充分让儿童与同龄人互动，孩子们逐渐会知道哪些东西是大家可以接受的，哪些是无法接受的，只有懂得和同伴交往并进行角色轮换，才能与同伴长期保持良好的关系，否则很快就会失去玩伴。孩子在玩耍过程中，很容易创造出富有想象力的玩耍方式，这可以使他们产生更多幻想，利于他们应对当前的困境，释放压力。
"安吉游戏"创造的"自然玩境"，提供多功能、可移动、可组合的游戏材料，实现了游戏材料的功能最大化和区域功能的整合化。能给儿童带来持久的兴奋，当遇到挫折时，他们也不会像遇到数学难题那样轻易放弃--这有助于培养他们坚持不懈的品质和谈判技能。在于同伴玩的过程中要保持良好的氛围还需要一定的交流技巧--这也许是最重要的社交技能了。
"安吉游戏"的玩是一种"玩中学"，佩莱格里尼认为，在角色扮演游戏中，"如果孩子们必须要提及眼前不存在的事物，那么他们就得用一些复杂的语言，以同伴能理解的方式，来表达自己想要说明的问题"。当儿童将一个虚构的圆锥体递给同伴，并问："香草还是巧克力？"时，儿童必须从场景中获得线索："你想要香草冰淇淋还是巧克力冰淇淋？"。
"安吉游戏"中的教师要做的是去观察儿童，然后让教师去适应所观察到的实际情况。
从"放手游戏"到"分析游戏"最后到"回应游戏"。教师则是找到了一条"分步递进"的专业成长路径。
游戏环境的创设及游戏中的安全一直是时刻困扰教师的问题。"安全与风险"是相对的，幼儿具有自我保护的意识，小步递进式的自我挑战能避免危险，而运动能力是控制风险的基础，幼儿的运动能力是在挑战性运动中逐步提高的。
"安吉游戏"的精神就是"真"，做事情做得"实"，我们要做的是真正以儿童为中心，让孩子充分表现自身，让老师去读懂孩子、发现孩子。
第三篇:对安吉游戏的心得体会:对安吉游戏的心得体会通过安吉游戏专题培训后,我认为要实现以游戏为基本活动的学前教育模式,真正让
孩子玩真游戏打造荆州特色学前教育应该做到以下几点：一：行.再绝妙的思想如果不执行也是空话一堆.执行时,没有作用的对象也是巧妇难为无米之吹.因此教育行政部门对本辖区内学前教育的发展规划很重要.要想达到自己的目标前景,必须因地制宜进行合理的规划幼儿园.目前荆州幼儿园都集中在城镇,到城镇办园肯定没有幼儿活动的场所,既没有场所,班额又大更谈不上游戏和区角活动,于是孩子只能是在教室里静止地坐着,做写、画、算、读、唱等小学生的学习活动.安吉县一乡镇一中心、辐射管理行政村的学前教育办学格局、村镇一体化学前教育管理模式.限制了学前教育过早集中城镇的问题,解决了幼儿园班额大人数过多的问题,开展游戏比较方便.如果荆州地区要想办出自己的学前特色教育,除了在政策上支持鼓励办学有经验的民办园的园长到村小办园外,还必须政府出资承办村小园,配置一些专业素质好的幼儿老师,减少过度集中城镇园的压力.既缓解了校车上的安全隐患,又把真游戏还给了孩子.教师转变角色观念.在平时的教育中,老师还是知识型的灌输者,引导者.主角总是老师,如果老师失去主角的演绎,很不习惯,总觉得没有事干别扭.因此,老师在游戏中一定要转变自己的角色：1、放弃自己的立场,从孩子的本真中去理解他们,是教育工作者的真正使命.2、孩子是游戏的主宰者,老师是为儿童提供游戏的材料、创设游戏的环境并保证他们游戏的时间,同时能敏感的解读儿童游戏行为背后的发展.3、在游戏的过程中,孩子们游戏情节的转换和想象替代越多,说明孩子的能力越得到了锻炼,老师没有看懂时千万不要打扰.4、在游戏教育中,老师不应急于鼓励孩子做一些他们能力未达到的事情,同时也不必为孩子过多担心,做一个好的观察者比做一个错误的介入者作用要大的多.5、老师不要因为担心孩子的安全而终止游戏的进程.游戏的安全性是孩子在玩的过程中悟出来的经验,啥时能玩,啥时不能玩,孩子自由分寸.6、老师不能因为怕挤就替孩子分配游戏的人数.按照老师分配的孩子如果根本不喜欢这种游戏,也就不会尽兴地玩.同时,因为遇到了拥挤,孩子们才知道怎样排除拥挤,教师也不能因为孩子争抢而不让他们在一起玩,因为遇到了争抢,正是学习怎样处理冲突的契机。
示
摘要：2021年，教育部年度工作要点中明确指出要实施“安吉游戏”推广计划，以推进幼儿园科学保教，不断提高幼儿园保教质量水平。“安吉游戏”作为浙江省安吉县多年改革探索的教育模式，其在游戏观、游戏组织形式、师幼关系等方面的成功实践引起了国内外幼教工作者的关注与研究。基于此，以下对浅析“安吉游戏”对幼儿游戏活动的启示进行了探讨，以供参考。
关键词：“安吉游戏”；幼儿游戏活动；启示
引言
在传统的幼儿教育模式中，教师认识不到幼儿的身心发展特点，习惯采用课堂式的教学模式。这种模式一方面激发不了幼儿的兴趣，另一方面，很难集中幼儿的注意力。因而，游戏化教学是适合幼儿身心发展特点的一种模式，能够调动幼儿的主动性和积极性。而“安吉游戏”则是游戏化教学模式的代表。
一、安吉游戏的主要特点
一是自然的游戏环境与材料。浙江省安吉县拥有得天独厚的自然优势，风景优美，景色如画，这为幼儿接触大自然创造了良好的前提条件。安吉游戏的材料具有很强的自然性、生态性特点，如泥土、木板等，幼儿可利用这些素材，发挥想象力，自主搭建游戏工具。在这种教学模式中，幼儿天性可得到充分释放。二是将游戏的主动权交给了幼儿。安吉游戏视角下，幼儿的潜能是无限的，从游戏主题的确定，到游戏活动的开展，主动权都在幼儿，教师只是扮演观察者的角色。幼儿可自主选择游戏的开展方式、合作伙伴、游戏内容等，具有很强的自主性。在游戏过程中，对需要幼儿自己动手搭建和组装的游戏，同伴之间能进行合作，自主安排游戏的组织者、参与者，并能合理进行分工。教师并不会对幼儿进行干预，而是让其自主进行，如此一来，幼儿的天性和本能可以得到充分释放。有领
导力的幼儿从小就能展现出领导才能，在明确的分工下，游戏任务可以更高效地完成。三是教育方式的创新。安吉游戏是全新的幼儿园游戏理念和方式，教师应转变思想观念，多观察幼儿的所作所为，多聆听幼儿的想法，少用语言和行动去干预，让幼儿成为活动主体，使其在轻松、自由的环境中参与游戏活动。四是有助于激发幼儿的探究精神。和以往的幼儿园游戏相比，安吉游戏的教学成果更加突出，主要是因为幼儿拥有了更多自主权和选择权，可以在主观能动性的趋势下去探究身边事物。当幼儿在完成任务中出现了一定困难时，教师只针对性地进行点拨，幼儿便可在需求中锻炼沟通以及合作能力。安吉游戏是传统游戏的创新设计，可以让幼儿自主确定游戏内容，在探索未知领域的过程中培养个人能力，并根据自身的实际发展特点，合理调整游戏难度。
二、“安吉游戏”带来的启示
（一）坚持试点先行，促进“安吉游戏”科学、有效实施
幼儿园可建立“行政牵动、教研引领、教师参与”的组织推进机制，以各实验区、试点园为重点，探索和总结本土化推广实施的有效策略。要基于现状，思考如何处理好游戏活动与幼儿园生活活动、教学活动等其他教育环节的关系，促进幼儿全面、均衡发展。比如，如何在幼儿自主游戏、自我学习的基础上，发挥教师的主导作用，提高教师深入观察幼儿、实施有效指导的能力，使幼儿能实现在原有水平上的不断发展；如何争取家长的理解和支持，实现家园社共育，形成良好的教育生态；如何在实施“安吉游戏”的过程中，保持和发扬原有的优势和特色，因地制宜地探索出我省推广“安吉游戏”的有效策略，避免盲目照搬照抄，等等。幼儿园要定期组织联合教研和交流活动，及时解决教师在“安吉游戏”推广实施中的困惑与问题，边研究、边总结、边交流，推广有效的经验做法，以点带面，促进“安吉游戏”科学、平稳、有效的实施。
（二）通过活动回顾交流实施策略
通过自主游戏的不断实践，教师逐渐意识到游戏后的回顾环节是生成课程并助推游戏深度发展的关键，但教师对于游戏后什么时机进行回顾、如何组织回顾、回顾中问题的引导以及追问等存在很多困惑。教研前期，我园两位青年教师现场
展示了自主游戏活动，分别是科学区自主游戏和建构区自主游戏，并用叙事的方法介绍了游戏的课程故事。观摩活动结束后，全体教师以混龄组为单位，围绕游戏观察记录单中的要素整理观察结果，并通过小组研讨的方式，讨论教研的核心问题，汇总小组研讨观点。教研现场活动中，每组教师利用手机软件将前期研讨的观点投放在视频屏幕上，并围绕“在回顾活动中，教师运用的观察指导行为或策略有哪些”的话题，交流了研讨的成果。最后，教研主持人汇总了研讨的结论与观点：一是游戏现场观摩中教师运用的观察指导策略包括对话推动、环境材料支持、平行游戏、参与游戏、总结提升经验等。二是展现的观察智慧包括：及时介入，以期启发幼儿；错时观察，合理调配时间；及时追问，生成探索主题。三是回顾环节，教师把产生的新游戏作为重点分享的内容，给幼儿设计表达的机会，引导幼儿与同伴一起体验游戏，同时关注到幼儿搭建过程中遇到的问题，把问题带到集体中交流，引领更多教师深入思考。
（三）丰富游戏环境
从本质上而言，传统的户外游戏环境与挑战性的户外游戏环境之间的危险程度相差不大，倘若幼儿本身拥有充足的运动经验，发生危险的概率就会有效降低。在基于安吉游戏构建户外游戏环境时，主要是借助现有的资源环境所搭建起来的天然游戏环境，但这也意味着这样的游戏环境具备一定的挑战性。在构建户外游戏环境时，教师应当与幼儿一起利用天然材料共同完成游戏材料的制作，并放置到游戏环境中。此外，幼儿园还要因地制宜，合理使用所在地的资源，搭建起真正吸引幼儿并能促使其提升自身能力的游戏环境，为幼儿带来全新的游戏体验。
（四）通过启发问题完成适时引导
在幼儿开展自主性游戏时难免会遇到各种各样的问题，需要有人及时给予点拨才能走出困境，为了充分发挥出幼儿的主体作用，老师可以用启发性的问题代替直接指导，比如用鼓励的语言搭配带有启发性的问题来诱导幼儿发散思维，摆脱思维困境。比如幼儿在建构游戏中根据自己的喜好尝试用沙子搭建城堡，但是在搭建过程中由于沙子颗粒小比较滑很难捏成各种形状，幼儿多次尝试后依然无法顺利完成搭建，于是心情沮丧地坐在沙子中。老师在幼儿自主游戏过程中时刻关注幼儿游戏进展，很快发现了这名幼儿遇到的问题，于是老师对幼儿提出了具
有启发性的问题：沙子这么滑，是不是用水打湿就变得不一样了？相信你能够自己想到解决办法。鼓励的语言，带有启发性的问题，使幼儿在老师的及时引导下发现了沙子的特性，进而将沙子打湿后重新鼓起干劲，心情愉悦地重新投入到搭建城堡的自主游戏活动中，使幼儿在自悟自得中获得了满足感和成就感。
结束语
在幼儿游戏活动中，老师肩负着组织者、引导者、辅助者的责任，既要为幼儿创设良好的游戏环境，提供开展自主游戏的场地和材料，给予幼儿自由探索的空间和时间，同时也要通过科学合理、及时有效的指导来帮助幼儿更好地融入自主性游戏中，使幼儿在玩耍中获得丰富的知识和良好的游戏体验，促进幼儿的自主性发展，实现自主游戏活动最大化的教育价值。
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示
摘要：幼儿教育是孩子接受知识的启蒙阶段，3-6岁是幼儿养成行为习惯的关键期，因此在这个阶段幼儿的启蒙教育就显得尤为重要。如何让幼儿对新事物产生兴趣，一改“被动学习状态”，发挥主观能动性，让他们在玩乐的同时能做到自我管理，并完成教育任务，是当前幼儿教育的关键。故此，对安吉游戏进行深入研究能够给当下学前教育带来诸多启示。本文主要探讨了安吉游戏对于幼儿游戏活动的启示，希望通过本文的分析可以为广大幼儿教育工作者提供参考。
关键词：安吉游戏；幼儿游戏；活动启示
数十年来，国内幼儿教育领域的课程体系发生了巨大甚至是全局性的转变，幼儿园课程改革被提上议程。深度学习要求受教育者依据自身的学习兴趣，在理解相关知识的基础上积极主动、批判性地学习新的思想和技能，运用多元化的认知策略对已有知识与技能进行深度加工，构建个人知识逻辑体系，有效迁移到现实情境中，从而用来解决复杂问题。这不仅切合幼儿不断发展的述求，同时还符合幼儿园课程改革的现实所需。时代背景下幼儿深度学习被高度关注，越来越多研究者将提高幼儿深度学习视为推动学前教育高质量发展的重要手段。
1“安吉游戏”的概念
“安吉游戏”是安吉幼儿园游戏教育的简称，它是基于安吉县的教育生态，改革探索除的一种以游戏教育为主要形式的全新学前教育实践。“安吉游戏”以幼儿的真游戏为核心，由开放的游戏环境、幼儿游戏的赋权、成人的支持三大要素构成，让幼儿在没有成人干预、充满爱和安全感的环境中不断挑战自己能力的边界，以此获得各方面能力的拓展。“安吉游戏”以爱、冒险、投入、喜悦、反思这5个关键词为准则，让幼儿在全情投入中享受游戏给体力、智力、情感上带来的不断突破，精心反思，从而起到沉浸式的深刻学习效果。
2安吉游戏对当前幼儿园游戏活动的启示
2.1因地制宜，合理利用现有资源
从安吉游戏中可以看出，其充分地利用所在地的自然资源，并用于游戏活动之中。所以当前幼儿园游戏活动也应汲取安吉游戏这一特色，与时俱进，因地制宜，借用当地自然资源，合理地进行结合与运用，并与幼儿的家庭、所在的社区进行密切合作。从实际出发，充分利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习空间，因地制宜实施素质教育，让幼儿在玩乐中学习，在玩乐中提升自己的学习能力与创新能力。
2.2捕捉深度学习的契机
安吉幼儿园对教师的要求是“管住嘴和手、睁大眼睛和竖起耳朵”。教师角色侧重于观察者和记录者，游戏中不干扰幼儿的自主发挥，教师的职责在于真实记录幼儿在园的具体情况，从游戏中发现问题并生成新的课程。这就对教师有两点要求：一是教师要全身心集中注意力，二是教师要有较高的素质水平。教师要成为幼儿游戏的支持者、合作者和引导者。有研究者在观摩时发现：一名幼儿想知道他在游戏中发现的一只长相奇特的昆虫名字及更多的信息，但是教师对他的求助信息沉默不语，之后昆虫飞走了，这件事也就不了了之了。这种情况很明显地表明这位教师缺乏对教学契机的捕捉，未能够很好地为幼儿提供教育支架，不利于幼儿深度学习的进行。
2.3如何在“安吉游戏”中确保教师核心素养的提升
在“安吉游戏”的整体设计中，最难确定的一环就是幼儿教师核心素养的提升，毕竟无论硬件设施建设还是游戏环境设置都是有迹可循的。但其对学前教育阶段的教师要求是一个不可控因素。“安吉游戏”设计中，要求教师要像爱自己的孩子一样爱幼儿，但就当今社会发展问题角度来看，对“爱自己的孩子一样”的概念是无法量化与描述的，究竟什么样的程度才是教师将幼儿看作成自己的孩子，这本身就是一个值得商榷的问题。近年来我国学前教育事故不断呈现，很难保证教师在教学环节始终保持“空杯”的心态与不带有主观情绪的思维影响。对这方面的探讨，一直在进行。曾经在教学理论中，根据大数据的记录结果，认为
没有三年以上的教学经验，教师很难读懂何为“教师”二字。教师在教学环节所应呈现的爱的灵魂、责任心与童心不是仅靠教育热忱就可以始终保持的。当幼儿教师的选拔变得严苛，也无法推进“安吉游戏”的普遍性适用。
2.4科学指导，将游戏主动权还给幼儿
安吉游戏倡导幼儿作为游戏的主导者，教师作为辅助者，“让老师围着幼儿转”。这给教师在如何指导幼儿游戏活动带来了启示，当前，教师的教学观念需要进行转变，把游戏的主导权还给幼儿，让他们自由选择、自主探索，让他们做游戏真正的主人。
安吉游戏秉承让幼儿自己做游戏的主人，主张在户外游戏活动中运用原始的、自然的材料，自主选择，自由探索。教师在游戏活动中扮演观察者和引导者的角色，让幼儿在游戏活动中释放天性，促进幼儿在游戏活动中得到身心的全面发展。这给当前幼儿园游戏活动的发展提供了非常重要的教育启示，应因地制宜、实事求是、从实际出发地为幼儿创设适合幼儿学习与发展的游戏活动，切实地站在幼儿的角度考虑问题，整合优化教育资源，合理利用自然资源，家园合作，共同促进幼儿在游戏中健康快乐地发展。
3结束语
综上所述，本文阐述了“安吉游戏”的概念，并分析了安吉游戏的具体应用策略。“安吉游戏”在帮助幼儿解放天性，回归真游戏的同时，也是对学前教育教师群体的不同阶段的成长要求，使不同教师在不同的水平线上向前走，以此推动师幼的共同成长。
参考文献:
[1]苏雪.安吉游戏在幼儿园中的有效运用[J].求知导刊,2021(34):4-5.
[2]樊梦男.安吉游戏——点亮幼儿美好童年[J].河北教育(德育版),2021,59(Z1):95.
“闭上嘴巴管住手，睁大眼睛竖起耳”“把真游戏还给孩子”这是“安吉游戏”对教师的要求。2022年3月我园被平凉市教育局定为“安吉游戏”市级试点园，因为条件有限，我们虽然不能亲临观摩、近距离接触“安吉游戏”但在此之前我园也组织老师对“安吉游戏”进行了几次培训，通过培训、活动视频、以及一些“安吉游戏”理论资料学习，它带给我们这些幼儿园老师许多震撼和思考！
我们之所以对安吉游戏感到震撼，是因为安吉的老师把我们想给孩子而没有给，不敢给孩子的东西，给了孩子，也就是把游戏的权利还给孩子，这也是我们大多数幼儿园欠缺的地方。我们能够让孩子自主选择游戏吗？不能；孩子乱了出危险怎么办？我们能让孩子脱离自己的视线，跑到那么高的梯子上，在脏兮兮的泥地里无所顾忌的玩吗？不能；游戏中能有效落实《指南》中的目标吗？家长不理解找到幼儿园来怎么办？所以安吉游戏能够结合幼儿天性，对孩子放手是最难能可贵的，也是我们当下需要学习的。
感悟一、游戏比学习更重要在安吉，孩子是游戏的主宰者，而老师们只是为孩子们提供游戏的材料，创设游戏的环境，并保证他们游戏的时间。
我们看见的材料中更多的是用竹子做成的竹梯、竹竿、竹筒;绑着许多轮胎的高大攀援架;石头、树墩、木条、木板、木块、箱子等这些充满乡土气息的资源和废旧材料。“只有在游戏当中，孩子的智力、身体协调能力、对情感的体验能力才能得到最全面的发展。”对0到6岁的孩子来说，游戏是最基本的学习方式，而一旦错过了这个阶段就无法再复制。
感悟二、让孩子们玩真游戏当我们看见视频中的孩子们一会用木板做搭建房子的材料，一会又用木板当面包和刀，一个个脸上洋溢着喜悦的笑容时，我真正的感受到他们的笑容都是从心底发出来的，这才是真正的游戏，孩子们的“哇时刻”，因为喜悦孩子可以安静或专注也可以吵闹或表达，没有喜悦就不可能是真游戏。那么，什么样的游戏才是真游戏呢？比如说，我们为孩子们策划出一个“主题游戏”，譬如“一条街”，这个孩子当医生，这个孩子当水果店老板，那个孩子做服装店老板……我们会告诉孩子应该怎么说话，做怎么样的动作，但是孩子们一脸的怏怏不乐......这种按照大人思维设计出来的游戏称之为“假游戏”，与之相反的就是让孩子们完全自由参与的游戏，孩子们用自己的生活经验构想游戏情节，这才是“真学习、真自由、真游戏”。感悟三、读懂孩子，爱上孩子有很多的时候，我们老师会因为害怕拥挤就替孩子们分
配游戏人数，害怕孩子们因为争抢而不让孩子们在一起玩。但是，我们不知道的是孩子们只有在拥挤的时候才知道怎么排除拥挤，只有在遇到争抢的时候才正是他们学习怎么样处理。孩子在玩的过程中教师更多的应该是观察，慢慢的就会发现每个孩子的独特之处，慢慢的就会欣赏孩子，观察使得师生之间不再是无爱的教育，老师开始由衷的爱孩子，而孩子也会回馈老师以爱，不再有退缩，也不会有消极的师幼之间的对抗。
感悟四：学习“安吉游戏”精神，将“安吉游戏”本土化
经常听到这样一句话，学“安吉游戏”，就是学习“安吉游戏”的精神，而不是“安吉游戏”的形式”。我觉得标准很简单，就是游戏中的幼儿表现，即幼儿在游戏中突破常规的创造力，幼儿游戏行为反映出超越日常水平的发挥，也就是游戏中有多少能让你惊呼的“哇时刻”。因此，要问“安吉游戏”的精神是什么，在我看来，那就是这个“真”字。
安吉游戏的理念新颖、形式多样、意义深远，那么作为我们应该借鉴哪些方面呢？
1.形式不是主打，观念更新才最重要。安吉游戏的设计者们之所以能够如此创新，其根源是在观念上摈弃了传统的幼儿教育思维，所以我们首先要做的不是如何设计，而是如
何思考，要一切以幼儿为中心，让幼儿成为游戏活动真正的主人，自由地发展。
2.照搬不是办法，因地制宜才是王道。安吉游戏固然先进，但如果直接拿来生搬硬套，并不实际，最好是结合自己本园情况，把安吉的游戏理念融入到本园的教育理念中去,充分调研当地的现状特征，结合当地的环境氛围，设计出符合本地幼儿的快乐游戏。
3.游戏不是玩乐，逐级衍生才见实效。安吉游戏模式是幼儿园的教育样本，是在幼儿教育中的大胆尝试，但是如何将这种模式应用到幼儿毕业之后的小学、中学以及大学教育，从让幼儿自由自主地游戏升华到让学生自主尝试、自主学习，成为学习的主人，逐渐替代被动学习的现状，才是安吉游戏给予当今教育的最大启示。
总之,实践安吉游戏这条路任重而道远，我们要一直坚持下去！
摘要：随着社会的不断发展，教育界学前教育的关注和重视程度不断提升。幼儿教育的价值逐渐被人们所认可，同时，对幼儿教育的要求也越发严格。幼儿的年龄的比较小，受到年龄和心理特点的影响，游戏在幼儿心中的地位都是无可比拟的。游戏也是提升幼儿园教育质量和水平的重要法宝。安吉游戏源自于我国浙江省安吉县，是幼儿比较喜欢的自主游戏方式，也得到了幼儿教育界的不断认可。本文着眼于安吉游戏的内涵和特点，通过当前幼儿园户外自主游戏存在问题的分析，指出了安吉游戏对幼儿园户外自主游戏的启示，希望可以提高幼儿园开展户外游戏的质量，从而推动幼儿更好的发展。
关键字：安吉游戏；幼儿园；户外自主游戏；启示
引言
近年来，随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布和实施，幼儿教育工作者逐渐意识到游戏在幼儿综合发展中的关键作用，游戏逐渐成为幼儿园教育教学活动的主要内容。但是，从目前的实施效果来看，幼儿园在游戏内容设置、游戏情境创设以及开展形式上依然存在较多问题。安吉游戏源于安吉县幼儿园的一种游戏模式，在安吉游戏开展的过程中幼儿可以和大自然进行亲密的接触，与自然互动的过程中，根据自己喜好选择自己喜欢的游戏和玩伴，从而实现在游戏中不断提升幼儿的综合能力和水平。本文以安吉游戏为基础，对幼儿园当前户外自主游戏的开展进行研究和分析，总结其中存在的问题，并提出了安吉游戏对幼儿园户外自主游戏的启示和建议，希望可以帮助幼儿园更好的开展游戏教育教学活动。
1.安吉游戏概述
安吉游戏又称安吉幼儿园游戏教育。它是由浙江省安吉县教育局基础教育科副科长程雪琴以安吉县教育环境为基础，创新性的提出的以游戏教育为主的独具
特色的学前教育模式[1]。在安吉游戏的开展和实施过程中，始终秉持“平等”、“自由”、“发展”为主要思想，在游戏选择、游戏材料的选取的过程中充分尊重幼儿和幼师的意愿，通过游戏的开展，推动幼儿心理和身体的健康发展和幼师的成长。本文认为，在安吉游戏中，幼儿是游戏的主体，幼师作为旁观者，利用游戏形成课程，从而推动幼儿身体和心理的共同发展。
安吉游戏的特征[2]：第一，幼儿是游戏的主导者。安吉游戏旨在培养幼儿在游戏中的主导者思想，让幼儿结合自己的所想去自主选择玩什么、怎么玩、需要什么游戏材料。游戏的环境也可以是幼儿自己营造和创造的，幼师始终扮演观察者和记录者的角色。幼儿在以自己为主导的游戏中，可以收获满满的成就感。第二重视自然资源的利用。安吉游戏重视对自然环境的利用，尤其是本地环境和本地特有资源。幼儿园应该因地制宜，选择和寻找本土特有的活动材料，从而激发幼儿的学习兴趣。第三，幼师角色的转变。区别于传统的游戏模式，在安吉游戏中，幼师需要扮演观察者和记录者的角色，将幼儿在游戏中的真实表现进行显示的记录，并不对幼儿游戏过程进行过多的参与，充分体现了幼儿在游戏过程中的主体地位。
1.幼儿园开展户外自主游戏过程中存在的问题
1.幼儿在游戏中的主体地位得不到凸显
通过调研发现，当前我国很多幼儿园在开展户外游戏活动的模式都是在幼师的带领下，指导幼儿进行游戏活动。幼师在游戏中起到主导位置，幼儿的游戏行为都是听从幼师的指挥，游戏整体节奏的把控权在幼师手中。往往都是幼师让幼儿做什么，幼儿就会做什么。在游戏中，幼儿没有主动权，幼儿的创新能力和主动能力受到严重束缚[3]。
1.缺少对本土自然游戏的开发
幼儿游戏与本土自然资源的结合少之又少，是当前幼儿园开展户外游戏教学过程中普遍存在的问题。主要表现有：一是在游戏内容选取上比较随意，没有凸显本园的教学特色，也没有和本地的特色相结合。二是在和自然接触方面存在局限性，由于幼儿园场地大小的限制，不能和自然环境进行充分的接触。很多幼儿园开展幼儿游戏的场所仅限于教室和操场。很多幼儿园为了避免幼儿受到不必要的伤害，不敢将幼儿带到幼儿园周边的自然环境中，幼儿与大自然接触的机会大大减少，由于幼儿与自然环境缺少必要的互动，导致失去了大自然所呈现的天然游戏场地。
1.幼师对游戏的指导存在误区
很多幼师在对幼儿户外自主游戏的指导上存在误解。由于对幼儿是游戏主体的理解不够深入，很多幼师在幼儿游戏过程中给予过多的指导。以分组游戏为例，幼师往往会提前将幼儿分成不同的组别然后开始游戏过程。幼师分组的行为既没有考虑幼儿的意愿，同时也剥夺了幼儿主动思考，独立游戏的权利，对幼儿生活经验的获取和认知水平的提升极为不利。
1.安吉游戏对幼儿园户外自主游戏的启示
1.充分凸显幼儿在游戏中的主体地位
游戏是幼儿的天性，如果幼师以保护幼儿安全为理由对幼儿游戏的空间、时间、游戏内容以及方式进行限制，不但会打消幼儿玩游戏的积极性，同时也会抑制幼儿自主能力的培养。所以，在幼儿游戏教学开展过程中，一方面，幼师要不断提高自己的专业素养，强化对安吉游戏理念的学习和理解，树立正确的育儿观和儿童观。另一方面，在游戏中，要重视将幼儿摆在重要位置，让幼儿真正成为游戏的主导者，只有这样，才能使幼儿在游戏中持续提高避险能力以及自我保护能力，进而实现综合能力的全面提升。例如，幼师组织幼儿“参观动物园”的户外游戏活动。小明性格活泼，自我推荐选择了导游的角色，并将带有带有标识的
胸牌戴在胸前。小明兴致勃勃的对周围的小伙伴介绍自己熟悉的动物，并组织小朋友参观幼师设置的动物园情境。在游戏开展的整个环节，幼儿选择自己中意的角色，对游戏内容进行设计，俨然成为整个游戏的小主人。
1.善于与本地实际相结合，营造幼儿自主游戏氛围
安吉游戏最显著的特点就是善于利用本地自然资源对幼儿游戏进行开发和创造，同时进行各种游戏环境的创设，并鼓励幼儿在游戏中，不选进行探索和磨练，从而逐渐练就面对危险可以进行应对的能力。所以，以安吉游戏指导幼儿园户外自主游戏时，幼师必须将安吉游戏的核心内容与具体的教学实践活动向结合，要善于利用本地的自然资源对为幼儿创设出情境逼真、内容丰富、形式多样的自主游戏环境，让幼儿可以在相对真实的环境中进行游戏，一方面可以提升幼儿参与游戏的主动性，另一方面，通过逼真的游戏环节，强化幼儿在游戏中的个人体验，促进幼儿可以在游戏中收获更多的游戏经验和生活技巧，进而推动幼儿对社会的适应能力。例如，幼师使用废轮胎制作轮胎河，幼儿们在规定的时间内要顺利通过轮胎河同时尽量不要摔倒掉入“河中”。整个渡河过程，需要幼儿们通力合作，既不能太快，因为轮胎内部之间存在一定的间隔，要准确走进每一个轮胎，同时也不能摔倒。也不能过于缓慢，因为有时间的限制。在通过的过程中，既考验的幼儿的平衡性，同时也是对幼儿耐心程度的考量，让幼儿在游戏中更好的发现游戏技巧，从而获得自主学习和探索的能力。
1.科学指导幼儿游戏，充分激发幼儿创新能力
在安吉游戏中，幼师要对自己的角色有正确的认识和定位，对幼儿在户外自主游戏中的行为和表现进行细致的观察和详细的解读，同时，重视对游戏过程中幼儿出现的一些特殊行为进行总结和分析。在游戏结束之后通过与幼儿的沟通让幼儿明白自己在游戏中的哪些行为是值得肯定的，而哪些行为需要进行改进。值得注意的是，幼师对幼儿的指导要有度，要给予幼儿适度的指导和干预，和更多的自由发挥的空间。
参考文献
[1]路燕.安吉游戏对幼儿园户外自主游戏的启示[J].新课程,2021(42):61.
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[3]高攀.刍议“安吉游戏”对我国幼儿园游戏活动的启示[J].课程教育研究,2019(49):28-29.
摘要：教育理念的不断更新，使得越来越多的人开始注重幼儿教育，并且也对幼儿园的教学质量提出了更高要求。其中，幼儿时期作为儿童行为习惯养成的关键时期，思维能力形成的核心时期，做好该阶段的启蒙教育就显得尤为重要。而游戏形式教育方式的采用，更贴合幼儿贪玩好动、好奇心强的成长特点和心理特点，并且可以有效激发幼儿的学习兴趣，值得广大的幼儿教师推广使用。其中，安吉游戏作为一种独特的户外游戏活动方式，其在游戏过程中更加强调幼儿的自主性和自发性，引导幼儿在游戏中学习更多知识，因此也有利于促进幼儿的主体性发展。
【关键词】安吉游戏；幼儿园；户外自主游戏
引言：目前，仍有许多幼儿园老师受传统教学模式的影响较深，在开展游戏活动时，过多的干预幼儿在户外自主游戏中的行为，甚至还额外规定活动的内容、时间和形式，导致幼儿的自主性得不到最大程度的激发，也就不利于幼儿的全面发展。因此，为了给幼儿提供一个更好的游戏环境，提升幼儿的游戏兴趣、合作意识和交流能力，幼儿教师就应从安吉游戏中学习更多的经验，运用更多创新方式，来最大化的发挥出户外自主游戏的开展价值，这也有利于幼儿的综合性发展。本文就对安吉游戏对幼儿园户外自主游戏的启示展开具体的分析与讨论。
一、安吉游戏的理念
安吉游戏最早诞生于浙江省的安吉县，是一种常见的户外自主游戏形式，整个游戏形式着重关注幼儿本身，游戏活动内容也主要围绕幼儿开展，目的是让幼儿能够真正的成为游戏的“主人”，在游戏过程中学得更多的知识。而老师在整个过程中，将扮演观察者的角色，及时的记录幼儿的各种行为，并选择性的引导幼儿，以有效激发他们的好奇心，并培养他们的冒险精神，这样也就能不断培养他们的创新能力、思考能力和逻辑思维能力【1】。
二、安吉游戏应用的主要优势
2.1有利于保证幼儿与自然的关系
幼儿通过与自然多接触，进行多层次的对话，就有利形成独立化的人格。而安吉游戏就将幼儿与自然有效连接了起来，并围绕这两个主体，来不断的挖掘幼儿的潜能，提高幼儿对自然的认知。其中，安吉游戏的开展，使得幼儿的身心得到了极大的释放，能够尽情的解放孩子的天性，让幼儿可以在更加开放的游戏环境中积累更多的学习经验，这样也就能达到真正回归自然的目的。此外，在开展安吉游戏活动时，如若再加以适当性的引导，就能教给幼儿而更多正确思考和感觉事物的方法，强化幼儿的生活体验和情感体验，以此也有助于其的快乐成长【2】。
2.2能够引导幼儿掌握更多自主权利
新课改背景下，新的教育理念更加关注幼儿的自主权利，这也直接决定了幼儿的教育水平。而安吉游戏作为一种开阔视野的游戏方式，其蕴含着较多的游戏价值，可以给幼儿和老师带来更多的教育价值。从核心来看，安吉游戏主要就是围绕孩子的内心世界所创设的一种游戏行为，其充分尊重了幼儿在整个游戏过程中的地位，引导孩子按照自己的意愿、思维形态来完成对现实环境的改造，并根据自己的标准来创造世界。而老师作为整个环节的关键者，不应是游戏活动的创造者，而是应成为支持者和引导者，以此也就能给予幼儿更多的发展空间。
2.3有利于提升幼儿的探究能力
安吉游戏最显著的特征就是能给幼儿赋予更多的权利，让孩子能够随时随地的根据自己的意愿来自主探索事物和环境。并且安吉游戏打破了传统的游戏形式，活动内容包含较多冒险内容，有效培养了幼儿的探究能力，并且也能引导幼儿在游戏过程中大胆思考，大胆创新。
三、安吉游戏对幼儿园户外自主游戏的主要启示
3.1树立正确的儿童观，让幼儿能够真正成为游戏的主人
要想最大化的发挥出安吉游戏活动的开展价值，幼儿园老师就应首先撇弃传统的教育方式，树立正确的儿童观，在保护幼儿安全的基础上，给予幼儿更多游
戏的空间，确保充分发挥出幼儿的自主性。只有让幼儿真正成为了游戏的“主人”，才能真正的落实“以幼儿发展为本”的理念，以此也就更有助于幼儿的稳定发展。
譬如：老师在组织“升旗仪式”的课外活动时，有位同学喜欢做导游，而老师就可让其扮演导游的角色，带领大家去参观升旗。此时，老师还可安排喜欢升旗的幼儿来进行升旗，此时随着红旗的冉冉升起，各位“游客”们也开始唱起国歌。整个游戏过程，让幼儿能够灵活的选择自己想要扮演的角色，而整个游戏过程中的游戏情节的设计、场地的规划等，都应由幼儿自主完成，老师则主要适当性的引导，以此也能让幼儿成为游戏的主人【3】。
3.2因地制宜，不断丰富幼儿自主游戏的环境
环境和资源是影响安吉游戏活动开展质量的两大因素。而且安吉游戏更加强调要因地制宜的开展，合理利用本土资源，以实现资源利用的最大化。因此，老师在开展安吉游戏活动时，就应充分融入安吉游戏的精神，合理利用本土资源，来给幼儿提供一个丰富、有趣且具有挑战性的游戏环境，以提升幼儿参与游戏的体验，确保幼儿在整个游戏过程中都能放松身心，这样也有利于培养幼儿的专注力。例如：对于安吉游戏活动，老师可将小型滑滑梯、秋千以及木房子等幼儿园相关器材设施搬到沙地，给幼儿提供一个自主探索的游戏环境。此时，有的幼儿想要在木房子外面贴瓷砖，而有的幼儿则想要在滑滑梯上运沙子，此时老师就可引导幼儿自主思考或者与同伴一起解决，以培养幼儿的自主探究能力和解决问题的能力，确保幼儿掌握更多自主探究的技能。
3.3适当的进行游戏指导，可充分的体现出教师幼儿的“双主体”
在安吉游戏中，老师应充分的扮演好引导者的角色，对幼儿在户外游戏中的各种行为进行细致的观察和全方位的解决，并重点分析幼儿在游戏环节中的一些重要事件，确保能够让幼儿深刻的意识到自己在游戏过程中的优势和不足，这样也就有利于幼儿的全面化发展。但是，老师对于幼儿的干预也并非是盲目的，而是有计划和有目的的进行干预和指导，否则随意的干预就会打乱幼儿的游戏节奏，影响幼儿的游戏体验。因此，老师在整个游戏过程中，要注重观察，观察幼儿的
一言一行，有计划的给幼儿提供必要的帮助，这样才能给其指明具体的方向，满足其在游戏活动中的各项需求。通过适当的进行游戏指导，不仅可以充分的发挥出幼儿的主体，给予幼儿更多的指导性意见，而且还能避免出现教师一个人主导整个游戏活动的现象，这样也就能真正的达到安吉游戏活动的开展目的【4】。
结论：不断研究与分析安吉游戏对幼儿园户外自主游戏的启示，对于有效提升幼儿园户外自主游戏活动的开展质量，最大化的发挥出安吉游戏的开展价值以及不断的培养幼儿的创新能力、独立思考能力、问题解决能力，促进幼儿的全面化发展都具有至关重要的作用。因此，我们应首先认识与了解安吉游戏的理念，并对安吉游戏应用的主要优势展开分析，进而从树立正确的儿童观，让幼儿能够真正成为游戏的主人、因地制宜，不断丰富幼儿自主游戏的环境以及适当的进行游戏指导，可充分的体现出教师幼儿的“双主体”三个方面来合理借鉴安吉游戏的教学形式和教学方法，以给予户外自主游戏更多的指导性意见，确保不断提升户外自主游戏的开展质量，给幼儿创设一个更加优良的游戏环境，极大的放松幼儿的身心，促进幼儿更加健康快乐的成长。
【参考文献】
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[4]李静.“安吉游戏”模式对幼儿教育发展价值的探析[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2021(04):6-8.DOI:10.16322/j.cnki.23-1534/z.2021.04.003.
示
摘要：随着新课程改革的深入，广大教师创新了教学方式。为了激发幼儿的学习主动性，教师要根据幼儿天性应用游戏教学法。从幼儿教育角度分析，幼儿正处于学习起步阶段，对各种事物充满好奇，在教学活动中活泼、好动，使教师很难完成教学任务。但在教育中应用安吉游戏，有利于激发幼儿的学习热情，为幼儿教师开展教学活动奠定基础。这是因为安吉游戏从幼儿的爱好出发，尊重并相信幼儿，处处考虑幼儿的健康成长。可见，教师在教学中要高度重视游戏教学，发挥安吉游戏在幼儿教育中的最大价值。
关键词：安吉游戏；幼儿；游戏活动
一、引言
安吉游戏强调把游戏的权利还给我们的幼儿，让幼儿自己做游戏的主人，秉承让游戏点亮幼儿生命的理念，主张在户外游戏活动中运用原始的、自然的材料，教师在游戏活动中扮演的是观察者和引导者的角色，让幼儿在游戏活动中释放天性，保证幼儿在游戏活动中能够得到身心的全面发展，现如今国内外的大量学前教育工作者来到安吉幼儿园进行学习交流，针对安吉游戏的理论研究和教育实践已经有了许多成功的经验，像德国著名的幼儿教育家雷娜特·齐默尔就多次前往安吉县，并且把教育理念引进德国，引起了德国国内学前教育界的轰动，相信安吉游戏的影响力还会持续扩大，帮助更多的幼儿教育工作者去改善自己的工作，更好的为幼儿服务。
二、何为安吉游戏
安吉游戏诞生于中国浙江安吉县，安吉县盛产竹子，自然资源丰富，为游戏提供了丰富的活动材料，安吉游戏的创始人是安吉县教育局学前教育科科长程学琴女士，从2008年起，安吉幼儿园开始探索让幼儿做游戏主人的游戏模式，并
且在幼儿身上看到了效果，逐渐形成了一种科学的体系，经过多年发展，安吉游戏逐渐获得了人们的认可和重视，并且在2014年获得了我国基础教育国家级教学成果一等奖，现如今安吉游戏引起了国内外学前教育工作者的重视，已经成为了一种走向国际的游戏模式。
安吉游戏主张培养幼儿在游戏活动中的主人翁意识，给予幼儿活动材料，让幼儿自行去分组、讨论、行动，玩什么，怎么玩都是由幼儿自己决定，让幼儿在一种自由的环境下进行游戏活动，甚至游戏活动的环境也是由幼儿自行创造的，教师扮演旁观者和记录者的角色，并不会对幼儿的游戏活动进行干预，幼儿在这样一种以自身为主导的游戏活动中，身心得到了足够的满足感和喜悦感，也能在幼儿期获得极大的成就感。
三、安吉游戏对幼儿园游戏活动的启示
（一）要意识到游戏活动在幼儿身心发展中的重要性
游戏是幼儿园教学活动中必不可少的一环，安吉幼儿园就是将户外游戏的作用和地位放在了比较高的位置，形成了自己的理论特色，成功的走出了国门，好评如潮，那么对于我国的游戏活动来说，要想做到保质保量的开展游戏活动，就必须要将游戏重视起来，要知道幼儿园的一切教学活动都是为了幼儿，以促进幼儿的身心发展为目标，我们的幼儿园应该首先从思想上树立对游戏的重视，无论是从教职工还是家长，都应该鼓励幼儿去享受游戏的快乐，让游戏陪伴幼儿的成长，像安吉游戏一样注重提高户外游戏活动在教学中的比重，保证幼儿游戏的时间能够让幼儿获得满足感和成就感，其次，要向安吉游戏学习，因地制宜，根据本地实际情况设计游戏活动，最后，要根据不同年龄阶段的儿童来设计不同的游戏活动，游戏的强度和难度要符合幼儿的身心发展特点，将游戏在幼儿园教学中的地位提升起来。
（二）保证幼儿在游戏活动中的主体性地位
安吉游戏最大的特色就是将游戏的权利归还给幼儿，让幼儿做游戏的主人，教师作为观察者和记录者帮助幼儿进行游戏活动，幼儿可自行决定玩什么、怎么玩，幼儿的自主性较强，我们的幼儿教育教学若想在游戏上给予幼儿身心发展的
支持，那就一定要保证幼儿在游戏活动中的主体地位，在安吉游戏中，教师会最大限度的激发幼儿的积极主动性，为幼儿提供丰富的游戏材料，针对没有融入到游戏当中的幼儿给予一定的鼓励，通过多种方式和途径去帮助幼儿树立小主人的意识，在游戏中发展幼儿的社会性、运动能力的发展，让幼儿爱上游戏，在安吉游戏中教师甚至会为幼儿准备一辆真实的轿车，让幼儿为车子上色，无论什么样的游戏活动，教师都放权幼儿，这些特点都是我们现如今幼儿园中的游戏活动值得学习和借鉴的地方。
（三）注重自然资源的利用
安吉游戏的成功离不开对自然资源的利用，在安吉游戏中会有沙地、水泥地等区域，还有许多木板、砖块等游戏材料供幼儿选择，这些材料并不是十分的稀有和贵重，都是十分普通的低结构化材料，但是却取得了不错的教学效果，所以说在我们的幼儿园游戏活动中，幼儿教育工作者应该精心准备幼儿游戏所需的材料，为幼儿提供多种选择，有层次有选择的为幼儿提供材料，因地制宜的利用和开发自然资源，注重自然资源的利用，不仅能够让幼儿在体验大自然中身心得到更好的发展，还能让幼儿对自己的家乡有更加深入的了解，在游戏活动中运用自然资源的重要性显而易见。
结论
安吉游戏的成功是由于其身上确确实实是有我们如今的幼儿教育活动中所需要的东西，无论是从它的理念还是实践上来看，都值得引进到我们的幼儿教育中，为幼儿教育事业和幼儿服务，安吉游戏作为我国土生土长的游戏活动，它的成功一方面说明了我国幼儿教育事业的进步，另一方面也表明我国的学前教育工作者是可以研发出具有中国特色的游戏活动，相信像安吉游戏这样的游戏活动还会继续的发展和进步，更好的为我国幼儿教育事业做贡献，帮助我国幼儿健康快乐的成长。
参考文献
[1]王满霞.安吉“游戏故事”作品分析及其课程价值[D].福建师范大学,2017.
[2]牧奇.安吉游戏对幼儿教育的启示[J].内蒙古电大学刊,2017,(03):112-113.
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