幼儿心理健康教育存在问题9篇幼儿心理健康教育存在问题 对此在重规幼儿心理健庩教育的同时更要将其落到实处关注和尊重幼儿将心理健庩教育真正地落实到日常的教育教学活劢中根据幼儿身心的发展情况制下面是小编为大家整理的幼儿心理健康教育存在问题9篇,供大家参考。
我国幼儿心理健康教育的问题与对策研究
引言随着我国幼儿教育改革的推进，幼儿教育获得了空前的发展。在幼儿教育中，心理健康教育是重要的组成部分，并且逐渐受到了人们的关注。但是在进行心理健康教育的过程中，很多幼儿表现出了一些问题，例如：小儿多动症、爱发脾气、说谎、打架、嫉妒、争吵、不与其他小朋友和平相处、任性、自私、爱哭、敏感、娇气、注意力不集中、反应比较迟钝等。幼儿出现的这些心理问题多数是行为障碍和发育障碍引起的。幼儿出现的这些心理问题应该引起教师和家长的重视和反思，因此，针对我国幼儿心理健康教育的问题与对策进行研究是能够尽快解决我国幼儿心理问题是最有效的方法之一。一、幼儿心理健康教育内涵（一）幼儿心理健康教育的概念在幼儿健康教育的概念当中，可以将其分为两个方面：一是心理，二是生理。无论是幼儿园还是家长都要根据幼儿的心理和生理发展的特点和其本身的年龄为出发点，运用科学的、合理的心理教育模式和方法，有效培养幼儿具有较强的心理素质，促进幼儿的全面协调发展，进一步促进幼儿的综合素质能够得到全面的提高和发展的教育教学活动就是幼儿心理健康教育[1]。人性其性格的好与坏会直接影格形成的最关键时期就是在幼儿阶段，响到幼儿的健康成长和未来的发展。
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（二）幼儿心理健康教育内容1人际关系
在幼儿健康成长的过程中，随着年龄和生活环境的不断变化，所要面临的人际关系也日益复杂。基于此，一定要对幼儿进行具有针对性、合理性的人际关系教育，这样的教育内容主要包括：同学关系、师生关系、亲子关系等方面的教育。通过这样的全方面人际关系的教育，希望能够有效促进幼儿综合能力的提升。
2行为能力
在幼儿3—6岁时，对幼儿进行行为规范教育是最佳的时期，从小培养和灌输良好的行为习惯，对幼儿未来品德行为的发展具有十分重要的作用。
3环境适应能力
在幼儿的成长过程中一定要对幼儿进行适当的环境适应能力教育，引导和鼓励幼儿要勇敢走出家庭，出去多见识一些新鲜的人和事以及社会环境，能够适应在各种环境中健康、茁壮成长。例如：艺术培训班、幼儿园、公园等一些公共场所等。
4学习能力
在幼儿成长的过程中还要培养幼儿的学习能力。在进入幼儿园之后，幼儿所面临的学习任务会不断增加。假如幼儿在一种非很大一
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部分原因就是幼儿根本就没有掌握常被动的氛围中学习，正确的学习方法，这样就会对幼儿造成很大的学习压力、学习困
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难等，因此，需要对幼儿进行耐心的教育和指导[2]。二、幼儿心理健康教育的意义幼儿心理的发展达到了相应年龄组的
幼儿正常水平，性格开朗、乐观积极、没有心理障碍、具有较强的环境适应能力，而这就被认为幼儿心理健康。从这些方面可以看出幼儿的心理健康和生理健康是同样重要的，但是在对幼儿进行教育的过程中，往往只注重对幼儿进行生理健康教育而忽视了对心理健康的教育。因此，必须要重视幼儿心理健康教育。
随着我国社会经济的快速发展，人们越来越重视幼儿的健康成长问题。因此，在新的《幼儿园教育指导纲要》中对幼儿的健康教育提出了明确的要求，要“树立正确的健康观念”，这样的教育教学观念有利于幼儿教师对幼儿健康教育的全面认识和了解，对幼儿的心理健康教育具有非常重要的指导作用[3]。在很多人看来，只要一提及到“健康”，就会将其理解成为身体健康、体格健壮，这仅仅只是对“健康”在身体健康方面的理解，在认识和理解方面具有很大的片面性，忽视了心理健康教育对幼儿身心健康成长的重要性。因此，如何能够让教师正确认识和理解幼儿心理健康教育的概念，树立正确的健康教育观念，是当前幼儿教育工作中需要迫切解决的一个重要问题。
所谓正确的健康观念不仅仅是指幼儿在生理方面的健康，还统一，只有在生理和心理方面都健康、要包括在心理方面的健康，才有助于幼儿在以后的学习和生活当中能够获得全面发展。对幼学资学习网儿进行心理健康教育，有助于幼儿养成良好的生活习惯和心理素质，具有辨别是非的能力，养成优秀的思想品德品质，有助于幼儿未来成
长中人生观、价值观和世界观的建立，有助于促进和谐家庭和社会的稳定。
三、当前我国幼儿心理健康教育现状随着我国计划生育政策的深入贯彻和落实，导致很多家庭都是独生子女，再加上当前社会经济发展较快，人们的生活节奏逐渐加快。受到这些因素的影响，对幼儿的教育方式也在慢慢地发生变化，很多家长在教育子女方面上所给予幼儿的压力太大，对幼儿的要求也比较高，忽视了幼儿的心理承受能力，导致幼儿在学习和生活当中都承受着很大的压力，幼儿的心理负担越来越重，很难拥有一个简单快乐的童年生活，因此，在幼儿心理健康教育方面存在着很多的问题。
相关的调查结果表明，目前我国的幼儿心理健康问题非常不乐观，很多儿童有心理问题的数量呈逐年增加的趋势。很多幼儿因为受到家庭过分的溺爱，常常会表现出霸道、任性等性格，并且有些幼儿会常常表现出一种自卑、不爱与人交流的状态，这些行为和表现都是由于幼儿心理有问题而造成的，长期发展下去不但会影响幼儿的心理健康发展，还会影响幼儿建立正确的思想道德品质，这样的结果对其家庭以及社会来说都会有很大的影响。在这个阶段幼儿时期的成长经历是非常关键的，在人的一生中，如果幼儿接受了正确的心理健康教育，会对其拥有良好的童年生
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活具有十分重要的作用和影响，能够帮助幼儿建立良好的心理素质和优秀的人格，有助于其健康全面的发展[4]。人的成长与外界是分不开的，往往生活中的一点点小事情都会对幼儿产生影响，留下深刻的
印象。随着我国社会经济的快速发展，人才竞争越来越激烈，这一过程中需要拥有强大的抗压能力。因此，从小就让幼儿接受正确的心理健康教育对其日后的学习、生活和工作都有十分重要的作用。目前已经有很多人开始重视对幼儿心理健康的教育，并且幼儿心理健康教育逐渐成为培养和教育幼儿的重要教育教学工作，受到了国家和政府部门的高度重视。《中国儿童发展纲要》中指出：“幼儿时期是人在生理和心理发展的关键时期，为幼儿提供良好的发展条件，对幼儿进行良好的教育，是幼儿未来发展的重要基础。”由此看来，对幼儿进行正确的心理健康教育已迫在眉睫。
四、当前我国幼儿心理健康教育中存在的问题（一）受到传统观念的约束在传统教育中，通常是重视幼儿在智力方面的发展，并且很多家长也是这样的观念，只是重视幼儿在幼儿园学了什么，都记住了什么，根本就不关心幼儿在思想和思维方式方面的教育。教师在教学过程中忽视了幼儿的年龄问题，很多时候教学内容幼儿理解不了，这样就会影响幼儿的思想和生活。同时，教师不应该忽视幼儿主观能使用灌输式的教学方法让幼儿被动地接受知识，动性的发挥，这样做法非常不利于幼儿个性化发展和创造性思维学资学习网能力的培养。（二）缺乏对幼儿心理健康教育的认识我国幼儿教育还处于初步阶段，虽然人们越来越重视幼儿的心理健康教育，但是相关的课题对其还缺乏深入研究，但目前为止我国仍然没有建立完整的幼儿心理健康教育理论体系。很多家长和幼儿园只重视幼儿在生理方面的健康和
在智力方面的发展，而忽视了幼儿在心理方面的发展。大多数幼儿园对幼儿的心理健康教育只体现于表面，甚至有很多幼儿园将教育小学生的方法应用到对幼儿的教育当中。由于理论和实践的指导都不够科学，不利于幼儿心理健康教育的发展。
（三）不科学的心理健康教育方法在幼儿心理健康教育过程中，缺乏科学的教育方法，如果采取不当的方法可能会对幼儿的心理造成很大的阴影。幼儿在生理和心理年龄方面都还很小，没有丰富的生活经历，因此，在幼儿成长的过程中出现问题属于正常现象。但是，如果这些问题不能够使用正确的方法加以解决，这些问题就会成为阻碍幼儿健康发展的关键因素。进行教育的目的并不是为了阻碍幼儿行为，而是为了通过榜样的方式进行教育，让幼儿形成正确的道德观念和是非观念。
（四）缺乏师资力量幼儿教育不仅仅是家庭教育，还包括幼儿园教育，因此，对幼儿产生重要影响的还有教师。我国幼儿教育起步较晚，很多教
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师的专业水平根本就不能满足当前幼儿教育的需求。很多幼儿教师都没有达到教师资格条例中的规定，很多幼儿教师都是“业余”的，这些教师对幼儿心理教育的认识非常浅薄，缺乏整体教育观念，在幼儿出现问题或者是发生状况时这些教师通常是手足无措，更有教师采用粗暴的方法予以解决，给幼儿的心理造成很大的伤害。
（五）家庭教育方式不正确在传统的家庭教育观念中，家长只是为幼儿提供物质上的帮助，忽
视了幼儿心理健康方面。在现代化的家庭中，只重视在知识上的灌输和饮食营养的摄入，忽视了对行为习惯和情感的培养。例如：在幼儿进行体育活动的过程中，教师只重视对幼儿动作的掌握程度，忽视了个体之间的差异。这些不恰当的教育方式不利于幼儿心理承受能力和意志力的发展，导致幼儿逐渐失去自信心和对体育活动的兴趣。在这种环境下成长的幼儿通常在处理事情方面缺乏责任心和自信心，没有形成良好的行为习惯。
五、加强我国幼儿心理健康教育的相应对策（一）转变传统思想，重视幼儿心理健康教育在幼儿心理健康教育过程中，无论是幼儿园的教师还是家长都应该转变传统的教育思想，重视幼儿的心理健康教育。正确的教育思想才能够让教师和家长更加明白和了解幼儿心理健康教使教师更加明确幼儿心理健康教育的重要性和意义，育的方法，和家长更加重视心理健康教育对幼儿的重要影响和正确的教育
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方法，关注幼儿个性化的发展，让幼儿能够拥有一个简单、快乐的童年生活。
（二）加强幼儿心理健康教育的认识，纳入日常教育活动中只是在理念和思想上重视幼儿心理健康教育，而缺乏完善的幼儿心理健康教育机制、没有完整的教育教学理论和教学内容的支撑，根本就不能很好地对幼儿进行心理健康教育。对此，在重视幼儿心理健康教育的同时，更要将其落到实处，关注和尊重幼儿，将心理健康教育真正地落实到日常的教育教学活动中，根据幼儿身心的发展情况制定合理的
教育目标、教学内容以及教育方式等，结合各个学科巧用教育方法，在幼儿园各项教育活动中渗透心理健康教育，在各领域中有意识、有针对性地培养幼儿具有积极、健康、向上的心理品质，将幼儿心理健康教育落到实处。
（三）注重幼儿心理健康教育科学当前，培养幼儿心理的重要手段是保证心理健康引导的科学与高效。对此，应建立科学的多元教育体系，确保心理健康教育方法的应用科学，在潜移默化中引导幼儿心理教育，实现润物细无声的心理引导模式[5]。因此，在教育过程中教师可以通过讲故事、做游戏等方式对幼儿进行心理健康教育，让幼儿通过自己的思考得到其中的道理。做游戏应该是最能够适合和满足幼儿的教育方式，通过游戏可以体现幼儿的心理，将心理健康教育渗透在游戏中，让幼儿更容易理解和接受。另外，还应该注意因材施教，重视幼儿之间的个体差异，了解幼儿不同的心理状况，采取
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具有较强针对性的心理健康教育方法，适合、促进幼儿健康成长。（四）加强师资队伍建设，提升心理健康教育水平在幼儿心理健康教育上，最关键的实施者就是幼儿园的教师。因
此，应该加强幼儿园师资队伍建设，完善心理健康教育机制，聘请专业的人员对教师进行系统的培训，使教师能够更加深入了解幼儿心理的疏导方法，确保幼儿心理健康教育科学开展。拥有积极的心态、良好的意志力、对事物或者其他人的态度以及良好的社会适应能力就是幼儿需要培养的内容。根据幼儿的实际身心发展状况，运用生动、形象的方法培养幼儿具有良好的性格和意志力。同时，教师还要充分掌握专业知识，可以定期与其他教师之间进行交流，交流教学心得，能够提升教师的教学水平，从而提升幼儿心理健康教育水平。
（五）创造良好的家庭环境，重视“家园教育”的一致性幼儿园能够带领幼儿做一些生动、具体的教育活动，促进幼儿的心理发展。在幼儿生活中，幼儿园的教育活动只占有一部分时间，想要让幼儿接受良好的教育就需要家庭和幼儿园共同的配合和努力。因此，家长不但要注意幼儿的生理健康发展，更应该认识和了解其心理培育的重要性，树立科学的幼儿成长观，合理分配固有资源，配合幼儿园的教育，为幼儿提供一个温暖、和谐的家庭环境，要让幼儿感受到无比的亲切感，在这样的环境中才能够帮助幼儿形成良好的、健康的人格。同时，幼儿园可以开设专题心理知识讲座，为家长提供认识和了解幼儿心理健康教育的
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机会，充分利用可用资源，努力做到资源共享。结束语综上所述，幼儿园应该加强与家庭之间的联系，充分利用一切
可以使用的资源，加强对幼儿的心理健康教育。因此，应该转变传统思想，重视幼儿心理健康教育，加强幼儿心理健康教育的认识，并且将其纳入日常教育活动中，重视幼儿心理健康教育方法，加强师资队伍建设，提升心理健康教育水平，创造良好的家庭环境，重视“家园教育”的一致性，培养幼儿具有较强的心理承受能力和坚强的意志力，促进幼儿全身心健康发展。
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近些年，开展成为各行各业的主旋律，在人们生活质量得到改善之后，安康和教育逐渐的被老师和家长所意识和重视。教师和家长们认为:幼儿是人生的初级阶段，幼儿安康教育的价值为以后人生各个阶段提供很好的帮助。所以，教师开始在幼儿园各学科教育中培养幼儿对周围新鲜事物的好奇心，设计特色教室，为他们提供思考、沟通交流等时机，从而培养幼儿多学、多沟通、多操作的“三多”能力。
幼儿心里安康概念，概括的说，指一个人的生理、心理与社会处于相互协调的和谐状态。其主要表现为:1、对自己有一个正确的客观认识;2、具有诚信自立精神;3、可以与他人友好相处，善于处理人际关系;4、适用周围社会环境，顺应时代开展。
通过对周围幼儿了解，发现很大一部分幼儿平常都在看电视或者手机，而幼儿成长过程中的主要能力:口头表达能力和主观动手能力，非常欠缺。造成这一现状的主要原因就是他们的心理安康问题被教师和家长不重视。通常表现以下几个方面:
一个幼儿好的教育一定是全面的，但是现在大多数幼儿园过分重视教室高上大，玩具多而新等硬件建立，片面的认为只要幼儿园装修够豪华，生源就肯定不会少，而幼儿安康成为的软环境建立，他们大多数认为没有必要。
现阶段幼儿园的心理安康教育课程大多数已经开设，但是开设的质量和专业性令人担忧，举例来说:大多数幼儿园的心理安康教师都是兼职，主要是为了完成这项工作，责任心通常缺乏，如果这个心理安康教师受过专业教育还好，如果没有后果不堪设想。
目前，大多数老师偏重喜欢那些智商高，学习好的幼儿学生，认为学生只要在幼儿园，特别是学前班，只要成绩好，家长就肯定快乐和满意。所有，有些幼儿园甚至开始设置小学的学习内容。这是严重的教育观念缺失，幼儿的成长是全面，不仅仅是学习知识，但是现阶段幼儿的沟通能力、创造能力、交往能力等均被教师和幼儿园无视了。诚然，一些幼儿园开始尝试设置特色学科，比方:手工课、实践课但是开设的时间真是少得可怜，大多数幼儿园开设的质量也不高。
幼儿学习教育是全方位的教育，幼儿园在完善硬件环境的同时，幼儿的情感教育更不容无视，幼儿园要让幼儿学会怎么合理控制情绪，如果遇到心情烦躁，要引导幼儿有效缓解。另外，幼儿的人际关系良好成长，对幼儿的心理安康也有很大的促进作用。试想，如果一个幼儿能很好的处理与周围同学的关系，教师和同学都非常喜欢这个幼儿的良好性格，那么这个幼儿之后进入社会也会很好的适应周边环境，处理好与周围人员的人际关系。反过来，如果幼儿园不能创造或者教育幼儿适应周边的环境，那么这个幼儿进入社会还是会遇到同样的问题。除此之外，幼儿园还要为幼儿营造谐和的创造环境，让幼儿要早一点体会到创造带来的兴趣。幼儿教师还要学会鼓励幼儿自然大方的进展表现，让幼儿在得到表现能力的同时，逐步形成良好的表现思想，让他们具有饱满的热情。总之，要想幼儿教育成功，一定要多思考、多培养，而不是一味的灌输。
3.2.1多方位的教育，培养幼儿的良好心理状况:幼儿的一些简单心理行为问题等不是真正的社会心理障碍，如果要防止这些行为频繁发生，全社会都要增加维护与增进幼儿的心理安康的意识。首先，对幼儿展开情感教育:幼儿在生活或者学生
中，如果遇到心情烦躁，家长和教师不能一味的责怪，二应该对这种行为进展有效引导，让幼儿学会合理的控制自己的情绪行为，提高自己处理心情问题的能力;其次，要让幼儿学会正确的处理与周围幼儿的人际关系，不能跟幼儿一味的争执，做到周围的幼儿或者幼儿园教师都喜欢自己。只有这样养成处理人际关系的能力，以后进入社会才能对幼儿安康的心理有所帮助。否那么，就会出现多种多样的社会心理问题，影响幼儿未来的安康开展;再其次就是进展移情训练:所谓移情就是假想自己与他人进展交换环境，能够考虑或者想到他人现在想法的一种能力。如果注重幼儿这种能力的培养，把这个幼儿放到社会那么他就会具有一种与社会熟悉的感觉，处理社会问题的能力将所有改善。但是，幼儿园和社会很少对幼儿这种能力的培养提高到一定程度，他们始终认为这样的能力可有可无，不应该作为幼儿成长的必须一部分;最后家庭教育也是幼儿心理成长的重要组成部分，家长应该和幼儿教师保持长期沟通，建立起长期的沟通机制，让幼儿明确，只有幼儿安康快乐的成长了，家长和老师才能开开心心，所以家长和教师都要关注幼儿的想法、心理活动，尊重幼儿，不能烦躁和过分责备，为幼儿成长奉献家庭和学校应有的努力。
3.2.2认识个体差异:每个幼儿都是一个小的个体，每个个体都有不同于另外一个个体的一面，幼儿作为这个小个体，自然也不例外，因为幼儿园教师在教学过程中要尽可能的因人施教，而不能千篇一律。首先、可以进展个性教育。幼儿园教师在教学过程中，要善于总结经历，针对不同类型的幼儿总结不同的教育方法，尽可能的对幼儿进展分类教育和指导。其次，针对有心理问题的幼儿开展心理疗养。教师在教
学活动中往往会遇到一些幼儿，有一些只要施加指导就能改变的问题，教师在遇到这些问题时候不能回避，认为不是自己的事情，要对学生开展心理安康治疗，尽可能的让幼儿养成安康的心理。
3.2.3实践活动与心理安康教育的结合:心理安康教育结合于幼儿实践活动中能起到有效作用。幼儿教师和家长要尽可能的在一些好玩的实践活动中满足幼儿的正确要求。不恰当的教育和想当然的干预都容易让幼儿的各方面需要受到一定影响。实践活动是独立性能力养成的重要方法，在角色实践活动中，幼儿通过实践活动处理好与同伴之间的人际关系，这样有助于幼儿合群意识的养成和开展，因此，幼儿园教师在教学过程中要多采用一些教育的、社会的实践活动等让幼儿学会协作的精神。3.2.4进展自我认识和评价:教师和家长，在幼儿期要帮助幼儿学会自我认识和自我评价，防止幼儿过高或者过低的进展自我评价认识，这有助于增强幼儿养成自我认识和评价的能力。当然，进展自我认识和评价也是幼儿安康心理养成的重要方面组成部分。所以，教师和家长，要在幼儿的学习或者生活中发现幼儿的点点进步，对他们有效地开展教育。人的品质教育始于幼儿时期，幼儿时期是人生最根底的阶段，如果这个时期教育出现偏差，就会影响人生的开展。在幼儿教育中，幼儿品德和意志力的培养占据重要位置。遇到挫折的时候，往往心里安康的孩子不容易被影响。所以，培养孩子的意志力和适应能力是幼儿乐观、自信的关键。当幼儿碰到挫折失败的时候，作为教师、父母不应该首先进展责备，而应该进展正确的引导，让幼儿学会勇敢面对挫折的能力。只有这样，幼儿才能全面的成长，而如果幼儿全面成长了，我们民族的素质教育才有更深的意义。
作者：赵慧霞来源：《科技创新导报》2014年第19期
赵慧霞
(甘肃省平凉市幼儿园甘肃平凉744000)
摘要：幼儿园的心理教育的目的是促进儿童的身心健康发展，从小培养幼儿的心理健康和人格健康。然而由于我国幼儿园心理健康教育的不规范，导致幼儿园心理健康教育存在诸多问题。该文探讨了幼儿园心理健康教育中存在的问题，和解决幼儿园心理健康教育问题的对策。
关键词：幼儿园心理健康幼儿教育
中图分类号：G62文献标识码：Ａ文章编号：1674-098X(2014)07(a)-0143-01
幼儿教育作为对幼儿进行有效教育的教育方式，是孩子一生中最早接受的教育形式。幼儿心理健康教育必须结合幼儿的心理特点在实施心理健康教育的过程中充分结合保育和教育的双重特点，将幼儿教育融入到实际生活之中，通过幼儿心理健康教育引导幼儿的心理健康和人格健康。幼儿园的心理健康教育在现今的幼儿教育里已经比较常见，幼儿心理健康教育的普遍存在无疑有它存在的价值和理由，幼儿心理教育是幼儿园规范幼儿的相关行为、促进儿童身心健康发展的重要教育手段和方式，同时也是幼儿园培养儿童规则、制度观念的萌芽方式。与此同时，幼儿心理教育也存在忽视幼儿心理健康引导、培养幼儿良好心理素质；心理健康教育过于程式化，忽视结合实际生活情境进行幼儿心理健康教育；个别幼儿教师日常教学过程中态度生硬、缺乏耐心可能导致幼儿产生新的心理问题。如何合理地利用幼儿心理教育，达到促进儿童的身心健康发展，从小培养幼儿的心理健康和人格健康。
1幼儿园心理健康教育中存在的问题
1.1忽视幼儿心理健康教育
幼儿教育经过长期的发展，已经形成了一套相对科学完善的教学制度。然而由于在实际幼儿教育中，多数幼儿园重视对幼儿知识、认知的教育，而忽视了幼儿的心理健康教育。许多幼儿园实施心理健康教育，也局限于他们认为学生出现了心理健康或性格比较内向，行为存在问题的学生进行心理教育和疏导。幼儿的心理健康问题已经被认知，心理健康不仅适用于中小学生、成人，同样对于幼儿适用。幼儿由于个体差异，其认知能力、理解能力和承受能力都不尽相同。因此在幼儿心理健康教育中，不仅仅应当对心理健康存在问题、行为存在问题的幼儿进行心理健康教育，还应当对所有幼儿进行心理健康教育。对幼儿进行心理健康教育是培养幼儿健全的人格和良好的心理健康的必须，只有通过合理引导，促进幼儿的心理健康发展，才能保证幼儿的身体健康发展。通过幼儿心理健康教育开发幼儿的潜力、促进幼儿的智力发展，才能从根本上预防幼儿出现心理问题或行为问题[1]。
1.2实施幼儿心理健康教育过程中与生活实际不符
许多幼儿园开设了幼儿心理健康教育科目，但在实施幼儿心理健康教育的过程中，没有真正联系幼儿的实际生活，与实际生活脱钩，因此心理健康教育真正的教学效果不佳。在幼儿园心理健康教育的实施上，幼儿园的心理健康教育方法比较单一，大多数幼儿园的心理健康教育局限在有限的心理健康课程上，而在日常生活的教育情境中实施心理健康教育则往往被忽略。
1.3忽视幼儿园心理健康教育的趣味性教学
游戏活动是幼儿们最喜欢的教学形式之一，幼儿园心理健康教育则常常被幼儿教师认为与游戏活动不搭边，因此幼儿园心理健康教育中往往忽略了幼儿园心理健康教育的趣味性。幼儿教育需要引导，需要循序渐进，以游戏活动为主的趣味性教学能够激发幼儿的学习兴趣，能够提高幼儿的心理健康教育效果，而这种好的教学方式往往难以在心理健康教育中呈现，是幼儿园心理健康教育存在的问题之一。
2幼儿园心理健康教育的对策
2.1在教学活动中渗透心理健康教育
幼儿健康教育不应仅仅对心理健康存在问题、行为存在问题的幼儿进行心理健康教育，还应当对所有幼儿进行心理健康教育。对幼儿进行心理健康教育是培养幼儿健全的人格和良好的心理健康的必须，只有通过合理引导，促进幼儿的心理健康发展，才能保证幼儿的身体健康发展。在幼儿园的心理健康教育过程中，单纯的心理健康教育课程不能满足幼儿心理健康发育的需要，而在教学活动中渗透幼儿心理健康教育是更加长效和高效的教学模式。通过创造故事情景可以激发心理健康发展。教师在进行日常教学活动时，可以通过表演游戏，创造故事情景，使幼儿进入情景角色，或分角色扮演故事中的人物，学生可以通过情境再现和故事表演，深刻体会故事中人物的内心情景和精神世界，加深对作品的理解，提高幼儿心理健康和良好的心理素质[2]。例如在教学《小马过河》的故事使，引导幼儿扮演小马、松鼠、蚂蚁等，幼儿在表演的过程中，能够加入自身的想法和感受，引导幼儿从小养成良好的心理素质和心理，更培养了幼儿正确的思想观念和健康的人格。
2.2通过趣味性教学推进幼儿园心理健康教育
幼儿的思维方式和与成人不同，因此不应当用成人的眼光看待幼儿心理健康教育，而应当用儿童的眼光和喜好去设计幼儿心理健康的教育方式。例如游戏活动是幼儿们最喜欢的教学形式之一，将心理健康教学融入到游戏中，幼儿不仅能够在游戏中获得欢乐，也能够在游戏中获得心理健康教育，可谓一举两得。通过游戏活动提升儿童心理教学效果，教师应当在游戏策划时注重游戏的角色性和趣味性，设计游戏时必须考虑到孩子们的兴趣所在，只有孩子们对游戏活动有足够的兴趣，才能积极主动地参与游戏活动。其次，在游戏活动中融入语言教学应当将游戏内容与孩子们的世界紧密联系起来。例如在进行《四个好朋友》的故事教学时，让幼儿分别扮演成小白兔、小公鸡、小黄狗、小花猫分别演示日常生活中常见的礼貌用语，如果扮演者回答不正确则游戏出局，余下的继续游戏。小朋友们在游戏中进行礼貌用语交流，不仅具有趣味性而且现实教育意义较强。通过游戏与故事的有机结合，不仅借鉴了游戏的趣味性，还通过故事对语言的锻炼，提高了幼儿的语言表达和语言交流、沟通能力，更重要地是促进了幼儿之间的沟通教育，对一些思想比较自闭的幼儿具有很好的教学效果。
3结语
总之，要在幼儿园心理健康教育中提高幼儿园心理健康教育效果，提高幼儿心理素质、塑造良好的幼儿品格，除应当在幼儿日常教育中观察心理健康教育、通过趣味性教学推进幼儿园心理健康教育外，还必须加强幼儿教师的自身教学水平，用耐心和关心去影响孩子，通过积极乐观的生活态度引导幼儿。其次应当关注幼儿的负面情绪反应，发现幼儿的不良情绪及时疏导。
摘要：经济社会的发展与进步推动了学前教育的发展，而社会大环境的转变又催生了幼儿心理健康教育，即在3-6岁的学前阶段，通过规范性的教育培养幼儿正确的人际关系、行为能力、环境适应能力和学习能力，让幼儿能够形成健康的心理品质，带动幼儿健康成长，为综合素质培养奠定基础。
关键词；学前教育；心理健康教育；问题；对策
由于大部分孩子在独生子女家庭中长大，与同龄人的交往时间、交往空间有限，导致有很多孩子出现了爱发脾气、喜欢争吵、不能与其他小伙伴和谐相处、自私、爱哭闹、敏感等一系列行为问题，其背后折射的是该部分孩子的心理水平未发展到与年龄相适应的阶段，不具备乐观开朗、积极向上的健康心理指标。所以需要教师重视幼儿的心理健康教育，运用科学的、合理的心理教育方式方法帮助幼儿全面成长、健康成长，形成与年龄特质相一致的是非分辨能力、思想道德水平、生活习惯和心理素质。
一、幼儿心理健康教育存在的问题
（一）教育观念传统
我国传统的教育观点是重视孩子的智力发展，忽略了对幼儿非智力因素如思想、行为方式等的关注；在教育体系中也更重视文化课教学，而忽略了心理课引导；同时，重视孩子的身体健康，忽略了孩子的心理健康引导。一系列传统的教育观点迫使学前教育机构也转变了自己的教育策略和教育重点。
（二）教育方法单一
大部分对幼儿进行的心理健康教育多以口头教育或理论讲解为主，如告诉幼儿这样是不正确的，你应该怎样做，但是单一的、枯燥的教学方法与幼儿各阶段不同的生理、心理年龄特点不一致，与幼儿直观形象的知识获取方式不一致，不仅不能对幼儿进行正确的引导，反倒容易催生孩子的逆反心理。
（三）家校共育成果不显著
家庭教育是孩子成长所接受教育的重要环节，但传统的家庭教育观念一方面忽视了对孩子内心世界的关注，只重视物质内容的满足，另一方面将孩子的教育工作完全推给学校和学前教育机构，导致家校共育的目标不一致，方式不一致，内容不一致，既不利于孩子健康成长，又不利于优化心理健康教育结果。
二、对幼儿进行心理健康教育的策略
（一）转变传统教育观念
首先，幼儿园应当明确自己的教育重点，均衡教育体系，做到以科学的发展目标为指向设计课程组织活动，而非一味的受社会或受家庭教育观念的影响。在教学中通过规章制度和教研活动的组织，向教师传递心理健康教育的重要性，要求教师在日常教学日常活动中融入心理健康教育内容、因素和目标，注重对孩子进行心理的引导和帮助；在考核中也要将孩子的心理健康成长指标纳入考核体系之中[1]。
其次，教师要充分认识到对幼儿进行心理健康教育的重要意义，坚持正确的理论学习方向，在游戏中、在区角活动中不断的渗透心理健康教育。同时，应结合不同年龄段幼儿的成长特点选择相适应的心理健康教育课程、教学活动，做到让幼儿主动参与到活动之中，让幼儿能够感同身受，实现对健康心理、健康行为的培养。
（二）丰富教育方式方法
1.日常活动教育
一日活动是学前教育机构串联起整个教育内容和活动内容最常用的形式，教师应当做到将心理健康教育融入到日常活动的方方面面，做到利用生活中的小细节小故事，恰当的选择心理教育的出发点，让孩子可以不自觉的走入到心理健康教育活动中去感受、回顾、学习[2]。
午间休息时个别孩子会睡得很晚或起得较早，清醒之后习惯性的在休息室内跑跳，教师发现此种情况要将孩子带离休息室，询问孩子一系列问题，如为什么今天醒的这么早，起床之后为什么不叫老师，看到其他小朋友在睡觉为什么还会一边跑一边跳，如果是自己还在睡梦之中被吵醒了会有怎么样的感受。通过1对1的谈话形式让孩子能够带入其他小朋友的感受，了解到尊重他人、共同维护良好环境秩序的重要意义，也学会用同理心去看待事情。
2.潜在文化教育
科学、健康、美学等一系列区角游戏活动可以发展幼儿各方面能力，教师所开展的心理健康教育也可以融入在具体的文化教育活动之中，在潜移默化中带动幼儿更好的理解相关内容，更容易接受教育或帮助，有效的促进幼儿心理健康成长。
集体完成绘本故事的阅读活动，让孩子们先谈一谈故事讲了什么内容，从自己的角度出发解读其中所表达的不同含义。再请孩子分角色演绎故事，扮演受伤的小兔子或扮演帮助小兔子解决难题的朋友们，第1轮游戏结束之后互换游戏角色。通过对绘本故事的深度解读，让孩子们学会和朋友的正确相处，学习在必要时候提供力所能及的帮助。
3.趣味游戏教育
游戏是释放孩子天性的一种形式，通过游戏可以更直观的了解到孩子该阶段的心理状态和可能存在的问题，更可以在游戏中增强孩子的体验感，深化心理健康教育结果。
5人一组完成接力拍球活动，连续拍球时间最长的小组可以获胜。部分小组成员之间由于合作不好、衔接不准确导致皮球滚落，需要从头开始活动，小朋友们出现了沮丧的心理，此时其他队员会进行主动的安慰或讲故事分散情绪沮丧小朋友的注意力。在共同完成活动中，孩子不仅训练了自己的体力和耐力，也学会关心他人，学会宽容和谅解，更明白了团队精神和责任意识。教师选择恰当的时机进行引导或表扬，更可以让孩子明确哪些行为是正确的，是被认可和接受的。
（三）保持家校教育的一致性
家校共育的重要意义体现在可以在家庭生活时间延续幼儿园教育的结果，实现长效性、持续性引导对孩子的培养作用[3]。
幼儿园和教师一方面要向家长传达进行心理健康教育的重要意义，让家长不再只关注孩子的身体健康，另一方面还要介绍观察幼儿行为，判断幼儿心理，进行正确疏导的适当方法，让家长有专业的、科学的理论化知识，能够及时发现问题，判断问题，解决问题。同时，家校之间还要加强联系，利用家庭教育讲座、幼儿园亲子日活动等互换有关于幼儿成长的信息，从而建立起立体的、安全的、可持续性的温馨教育环境，能够实现家庭教育资源、学前教育资源对幼儿心理健康成长的共同作用。
三、结束语
为帮助幼儿身心健康成长，幼儿园、教师、家长都应转变自己传统的教育理念，重视幼儿的心理健康教育。教师还应将科学教育方法融入到日常活动、教学活动、游戏活动之中，再通过家校共建共育将该活动结果、教育理念延伸至日常生活之中，达成社会教育、家庭教育、学前教育的一致性目标，培养幼儿良好的心理素质、坚强的意志品质，促进幼儿健全人格和魅力人格的生成。
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[2]李桂荣,张晓灵.关于幼儿心理健康教育的几点思考[J].2021(20133):24-24.
[3]姜正萍.加强幼儿心理健康教育提高幼儿身心素质略谈[J].2020.
河北省青县新兴镇陶官营幼儿园李文玲
心理健康教育是当代教育的主题，也是幼儿教育的主题。幼儿的心理健康是幼儿人格完善的必要条件，是幼儿的精神与发展的内在基础，幼儿从小拥有自信、快乐、积极向上的健康心理素质，将有益于孩子的终生发展。可见，对幼儿进行心理健康教育，使孩子身心和谐一致地发展，是摆在广大幼教工作者面前的一项全新的课题。
一、幼儿心理健康存在的主要问题
1、以自我为中心，唯我独尊现在的孩子一般都是独生子女，即使不是独生子女在家庭生活中也基本上处在缺乏儿童伙伴，离群索居的状态，易产生不关心他人，不爱惜东西等不良习惯，形成“自我为中心”的占有心理和冷漠孤僻的性格，希望自己成为老师、同学关注的主要对象，希望要求都能得到满足，不愿与人分享物品，不愿自己收拾个人学具、生活用品等唯我独尊的心理倾向。2、独立性差，依赖性强由于部分孩子的家长有溺爱孩子的现象，错误的认为给孩子快乐童年就是完全依着孩子，“望子成龙、望女成凤”，以至于在家庭生活中包办代替，过分照顾、保护，从而使孩子缺乏独立做事的能力。来到幼儿园后普遍表现为遇事无主见、过于依赖老师、遇到不如意就去办公室“告状”、不适应幼儿园的群体生活环境、不能与小朋友很好的进行合作交往、不愿与小朋友共享教育资源等消极心理。3、情绪极不稳定，自控能力差在家庭生活中，多数家庭是两代家长照顾一名孩子，孩子普遍是“衣来伸手，饭来张口”，成为生活的中心，所以部分孩子在幼儿园生活中一旦要求不能实现，便任性地大发脾气、大哭大闹、乱摔东西，甚至于会迁怒于别人、经常与小朋友发生对立矛盾、中途要求回家或家长来接时告老师和同学的“状”，不能在老师教育下控制自己的情绪，不爱护别人的物品、不珍惜幼儿园的公共设施、无理取闹，这些现象都危及孩子稳定健康心理的形成。4、意志不够坚强，心理承受力弱在课堂学习中，部分孩子存在上课坐不住、玩小东西、找同伴说话；做作业、玩游戏坚持时间短等现象；同时由于在家庭生活中家长对孩子的刻意帮助，部分孩子在完成任务或做游戏时存在遇难而等、遇难而哭、遇难而退的现象，无助的等老师帮忙，当老师指正帮助时，又理解为批评指责，缺乏心理承受能力。
二、幼儿心理健康问题的解决对策
《幼儿园教育指导纲要》（试行）指出，幼儿园的教育是为所有在园幼儿的健康成长服务的，要为每一个儿童，包括有特殊需要的儿童提供积极的支持和帮助。所以，针对上述幼儿心理健康存在的问题，应采取积极措施予以解决。
1、优化幼儿成长环境爱是造就儿童健全人格的关键因素，因此，促进幼儿心理健康成长要营造一个充满爱的环境。首先，幼儿园应对园内外、教室内、办公室内进行统一规划和布置，凡是幼儿校园生活所及之处，都应布置的温馨、健康、积极向上，可以师幼共同创作作品，可以悬挂一些标语，
如“我能行”、“我成功我快乐”、“我真棒”、“我是最可爱的小宝宝”，从而影响孩子，激励他们充满自信和快乐。
其次，教师与幼儿的交流、对幼儿的教学，应无时无刻不体现对孩子的关爱。一个微笑、一句问候、一个抚摸、一句鼓励就会为孩子心理的健康成长埋下一粒丰收的种子。教师应做到用信任的目光消除孩子的胆怯、用甜甜的微笑驱散孩子的自卑、用慈爱的抚摸鼓励孩子的进步，用赞赏的话语肯定孩子的成功，让孩子与我们心相印、情相融，让爱成为幼儿心理健康成长最珍贵的营养素。
2、开展渗透式心理健康教育首先，对幼儿的心理健康教育应结合幼儿园的音乐、美术、语言、科学等教育活动形式实施，使幼儿心理健康教育变得生动活泼，符合幼儿的心理特点。如：音乐、美术活动作为艺术活动是幼儿园常见的教学课程，也是一种审美活动，能满足幼儿的美感需要，使幼儿充分表现自己的思想和情感去追求真善美，排斥和去除邪恶、丑陋的事物，使心理健康发展。其次，幼儿心理健康教育应结合游戏进行。游戏是进行合群性养成和对立性培养的好手段，在游戏中，幼儿通过对游戏主题的确立，角色的选择，情节的发展等活动，学会如何与同伴好友相处，自我意识的良好发展，合群情感的形成，社会化和个性化的协调。通过一些有心理健康教育内容的角色游戏、体育游戏，让幼儿体验合群的愉悦，增强合群意识，提高幼儿与幼儿之间交往合作的能力。再次，幼儿心理健康教育结合日常生活进行。日常生活中的每个环节几乎都可以用来对幼儿进行心理健康教育，如：小班幼儿刚入园时，表现的很羞涩胆怯，不易接近老师，教师可以对每个幼儿进行交流或交谈，或拍拍他的头，叫叫他的名字，在幼儿哭泣时抱抱他，安慰他，使每个幼儿都能感到你对他的关心，幼儿就会对教师产生依赖感和安全感；或组织大班幼儿与小班幼儿做朋友，教小班朋友如何系扣子、解鞋带、做游戏，让每个幼儿都感到幼儿园生活的快乐，使其合作交往能力得到大幅提高。3、进行专门的心理健康教育幼儿园老师可具体而形象地向幼儿讲解有关心理健康的一些粗浅知识，提高幼儿对维护自身心理健康的认识水平，改善幼儿对心理健康的态度。但要注意形式多样、生动、内容贴切、适宜。可让幼儿对已学习过的行为及技能进行反复的练习，加深幼儿对这些行为及技能的理解和掌握，从而形成稳定的行为习惯。幼儿多直观思维，模仿力强，教师也可给幼儿一个典型的形象，让他们模仿，从无意到有意，从自发到自觉地去学习典型的行为，久而久之，就会养成与典型一致的行为习惯。4、家、园结合共同进行心理健康教育幼儿心理健康教育方面的问题，大多与家长教养态度和方式不当，家庭人际交往缺乏等因素有关。因此，幼儿园的心理健康教育急需家庭教育的积极配合。幼儿园可定期组织家长座谈会、家长开放日来丰富家长的科学育儿知识；可利用宣传栏、家园联系卡、家访等与家长进行双向交谈，通过开展亲子活动、开设家庭心理咨询、讲座来丰富家长的心理教育知识，使幼儿园与家庭对幼儿的要求保持一致，与幼儿建立平等的关系，共同塑造幼儿良好的行为，发展幼儿的健康心理。
总之，幼儿期是儿童形成良好心理素质的关键期，为了更好的进行幼儿心理健康教育，促进孩子们健康和谐发展，让我们共同关注孩子的心理发展，加大心理健康教育的力度，使孩子心理健康地成长，为促进和健全心理与完美人格的形成打下坚实的基础！这是我们送给孩子成长最好的礼物。
目前我国由于受传统教育观念、文化等各种因素的影响，忽视幼儿健康心理和人格的培养，致使在儿童中普遍存在着独立性差、心理脆弱、怕苦畏难、任性、不懂得关心人、缺乏创造性、缺乏合作交往意识和能力、自控能力差等问题，不少儿童还存在种种心理和行为偏差，如孤僻、攻击性行为、胆怯、多动、吸吮手指、情绪障碍等等。这种状况如不加以重视，势必影响幼儿的发展。重视和加强幼儿心理健康教育正在成为全社会的共识，幼儿园教育作为国民素质教育的基础，应为幼儿一生的发展、成才打好健康心理和人格素质的基础。
当今世界上，心理健康已成为健康的一个重要组成部分，受到越来越多各阶层人们的广泛关注。成人应该时刻注意观察幼儿的心理发展问题，而不仅仅只局限于幼儿的衣食方面。心理健康是指个体在各种环境中都能保持一种持续的、积极的、良好的心理效能状态，在这种状态下，个体能作良好的适应，生命具有活力，能充分发其身心潜能。这是心理健康的普遍意义，对于幼儿来说，心理是否健康可参考以下标准：1）乐于学习，发展智力；2）适应生活，学习自理；3）悦纳自我，具有自信；4）乐于交往融入群体；5）调节情绪，初学自控。我国社会正处于急剧变化之中，家庭结构、养育方式的改变以及生活节奏的加快，不同程度地增加了儿童成长过程中的紧张因素，这导致儿童的心理问题较以前明显增多。据全国22个城市的调查发现：儿童行为问题的检出率为12.97%，另据上海精神卫生中心对上海市3000名4—6岁的幼儿心理的调查：8.8%的幼儿有不良行为，11%的幼儿情绪抑郁、自卑，8.5%的幼儿忧虑、紧张。因此，我国幼儿心理健康的现状不容乐观。
奥地利心理学家弗洛伊德曾说过：“早期的心理健全对一个人未来的发展尤为重要。”心理健康问题的产生具有积累性，幼儿在这一时期已开始形成最初的个性心理倾向，使得我们在这一阶段通过幼儿心理健康教育来培养幼儿良好的个性品质、道德行为等成为可能。3～6岁的学前儿童是心理发展、成长和人格形成的关键时期，其特点是可塑性强，但在心理发展上极不成熟，自我调节、控制水平较低，自我意识薄弱，极易受环境及不良因素的影响形成不健康的心理和人格。学前儿童的心理健康与否，将会对他们的认识、情感、个性、道德的发展和社会适应等产生极其深刻的影响。目前我国由于受传统教育观念、文化等各种因
素的影响，忽视幼儿健康心理和人格的培养，致使在儿童中普遍存在着独立性差、心理脆弱、怕苦畏难、任性、不懂得关心人、缺乏创造性、缺乏合作交往意识和能力、自控能力差等问题，不少儿童还存在种种心理和行为偏差，如孤僻、攻击性行为、胆怯、多动、吸吮手指、情绪障碍等等。这种状况如不加以重视，势必影响幼儿的发展。重视和加强幼儿心理健康教育正在成为全社会的共识，幼儿园教育作为国民素质教育的基础，应为幼儿一生的发展、成才打好健康心理和人格素质的基础。因此。各地幼儿园也进行了相关的探索和研究，在重视幼儿身体健康的同时，也相继拉开了幼儿心理健康教育的序幕。
幼儿园心理健康问题
一、幼儿园实施幼儿健康教育的过程中存在的问题１、对幼儿心理健康教育重视不够、认识不足世界卫生组织早在1977年就提出了健康“应是生理、心理、社会适应的完备状态”，将心理与社会适应这两个重要内容作为了健康的基本要素。但是，在相当多的幼儿园中，目前对健康的认识仍然停留在生物——医学模式的水平上，还没有实现向生物——心理——社会医学新模式的转变，因此，明显存在着重生理保健轻心理保健的现象。这种对幼儿心理健康教育的重视不够，最主要的原因还在于普遍存在对幼儿心理健康知识的匮乏，在于对幼儿身心关系的认识模糊，在于没有认识到幼儿心理健康的重要性。许多人将幼儿心理的一些异常表现看成为孩子成长中的自然现象，不去加以关注。现代健康观认为：健康不仅是在生理方面没有疾病或发育正常，而且还要具有良好的心理状态和社会适应能力。也就是说，“健康”已突破传统的单纯生理指数，把心理元素放到了很重要的位置，尤其是在幼儿的早期教育中。当教育有利于幼儿心理充分发展时，潜在的可能性就可以最大限度地实现，心理发展就有可能达到现在范围的上限；反之，潜在的可能性只能在最低限度上实现。优越的社会文化与教育条件，能加速幼儿的心理发展。因此，幼儿园教育是否恰当，对幼儿的心理发展起着举足轻重的作用。2、幼儿心理健康教育尚未形成完整的理论体系，缺乏严密的系统性幼儿心理健康教育没能形成自己完整的理论体系，主要体现在以下几个方面：一是迄今为止，全国除了少量的幼儿心理卫生、行为与情绪问题等方面的书籍之外，尚未见有幼儿心理健康教育方面的专著；二是在全国为数不多的开设有学前教育专业的高校中，开设有幼儿心理健康教育方面课程的极少；三是无论高校，还是幼儿师范，都没有一本全国通用的幼儿心理健康的教材；四是尽管《幼儿园工作规程》提出了应做好幼儿的心理保健工作，但内容分散、零乱，大多体现在其他内容之中，如培养幼儿活泼开朗的性格，引导幼儿个性的健康发展等。这些内容之间没有一个内在的联系系统和统一的观念，而且还有许多有关幼儿心理健康及教育的内容没有纳入到教育之中或没有引起教育者的重视。这导致我们在对幼儿实施心理健康教育时，大多只能借鉴其他相邻学科或中小学、成人心理健康教育的理论与经验，而且整合不够。教师们对心理健康的知识是零星的，缺乏系统性，也缺乏相对固定的教育时间保证，对什么是心理健康，幼儿心理健康的标准是什么，幼儿容易出现哪些常见的心理问题，如何对幼儿进行心理健康教育，如何评价心理健康教育的效果，教师们很茫然，虽然想对孩子进行心理维护，却因相关知识的缺乏而无从下手。实际上，心理健康教育处于可有可无的地位或成为一种时髦的口号，
却没能扎实地实行，当有心理问题的孩子出现时，教师们或熟视无睹，或束手无策，进一步加剧了幼儿不良的心理。3、理论与实践的脱离造成了心理健康教育的盲区近年来，注重幼儿心理健康教育的幼儿园日益增多，他们在实践中积累了许多有益的经验；而高校中不少教师也开始重视对幼儿心理健康教育的研究，幼儿心理健康教育方面的研究成果日渐增多。但是，有一个较为突出的问题值得引起注意，那就是理论与实践的脱离。一方面，高校中从事幼儿健康教育的科研工作者较少深入到幼儿园中去进行指导，更少去建立几个点长期进行实验；另一方面，幼儿园在开展此项工作时，又只能是停留在一种对表面现象的认识，不能由现象认识其实质，因此，在很多时候，其工作的最终结果，只能是一种经验的总结，而难以使之得到更深的发展，主题难以深化，妨碍了幼儿心理健康教育的深入进行。4、家园教育的不同步性影响了心理健康教育的实施现在的家庭常常是“四二一”家庭，独生子女是家庭中的掌上明珠，家长们呵呼备至，不管孩子的要求是否合理，娇宠溺爱，有求必应；另一方面，家长对教育的重视程度极大提高，父母对幼儿的期望值不断上升，幼儿在物质的极大满足中却承受着越来越重的心理负担。部分家长忽视幼儿的心理健康，对幼儿的心理健康知识模糊不清或知之甚少。家庭生活的环境不良，人际关系的紧张，不正确的教养态度，常会引发幼儿不同的心理问题和社会行为问题，如爱发脾气、恶作剧、不能和别的儿童友好相处、任性、退缩、易哭泣、过分敏感等；幼儿园中也常见到一些有不良习惯的幼儿，如吸吮手指、咬指甲、眨眼、挖鼻孔、耸肩、咬衣服、攻击性强等；而家长们并不认为幼儿的心理出现问题，在幼儿心理健康教育上明显滞后。另外有些家长过分强调尊重孩子的个性，一味地欣赏鼓励孩子，造成幼儿不能正确地认识自己，对老师纠正幼儿不良习惯的严格要求也当成不尊重孩子，同样不利于孩子的正常心理发展。二、对存在问题的对策思考作为幼儿教师必须提高自身的心理素质，以健康的人格影响幼儿，以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，创设能引起幼儿积极情绪体验、满足其兴趣与需要的环境和条件，使每一个幼儿感到安全、温馨和愉快。那么如何应对在幼儿园中的心理健康教育存在的问题呢？幼儿心理健康教育的主要实施者是幼儿教师。因此，就要完善幼儿心理健康教育的机制，邀请专业人员系统培训幼儿心理健康教育理论、内容、方法。掌握幼儿的心理健康内涵：积极的情绪特征；良好的意志特征；对现实（包括社会、集体、他人、自己）的良好态度特征；良好的社会适应能力。根据幼儿年龄及心理发展的特点，选择适合幼儿心理健康教育的技巧和方法，以直观形象、生动活泼的形式，潜移默化地培养孩子们良好的情绪、性格、意志品质。
1、为幼儿创造良好的心理环境《规程》中指出：创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在不同水平上的发展。所以，创设良好的心理环境，是提高幼儿心理健康的关键所在。如：新入园的幼儿对亲近的人有强烈的情感依恋，与之分开时，会经过或多或少的分离焦虑。表现为经常哭闹一阵，部分幼儿看到别人哭他也哭、别人笑他也笑，情绪不稳定。这时我们可为幼儿准备一些色彩鲜艳、材料轻软、安全的布娃娃、绒毛小动物等玩具，在教室里贴上幼儿与家长的照片，开设多个“娃娃家”活动区等，将教室装扮成家的样子，在日常活动中经常抱一抱、摸一摸、亲一亲幼儿，帮幼儿穿衣服、脱鞋子，以动作、表情等各种方式向幼儿表示亲近和爱抚，增强幼儿自身的安全感和对老师的信任感。人与人互为环境，对幼儿来说教师就是其环境。
要形成健康环境，教师行为态度必须端正，否则创造幼儿心理发展的健康环境只能是一句空话。如果教师不注意自己的言行，将给幼儿心理抹上了一层灰色。如有一位小朋友，他有香港脚，小便总撒在身上，如果作为老师的我们说：“走开、走开，你又脏又臭。”这样就会在他的心理造成伤害，而且也使其他的幼儿从小形成了不平等的观念以及对有缺陷人的偏见心理，并且从中染上了不尊重他人、小看他人的习性。可见，教师的言行态度是否端正对幼儿心理发展产生深刻影响。因此，教师要热爱、要尊重、要严而有格，不能借“严师出高徒”为口实惩罚幼儿，在处理教师和幼儿的关系中要努力创造一种平等、民主、鼓励的心理安全气氛，对幼儿要公正、不偏爱，杜绝那些有损于幼儿心理健康的言行。2、以积极情绪影响幼儿心理健康教师的情绪与幼儿心理健康是成正比发展，教师的个性品质的不断改善，会对幼儿心理健康发展起促进作用；反之，教师的情绪会直接影响教育对象，产生潜移默化的作用。班杜拉的社会人格理论中将人格的发展观念归纳为不但是直接学习的结果，而且也是观察别人的结果。我们经常听到许多老师说起工作劳累，心情烦躁，确实，幼儿教师每天要面对几十个生龙活虎的孩子，吃喝拉撒事事操心，弹唱跳画说样样要做，心理压力相当大；再加上现在家长对教育的要求越来越高，教师的自我卫生保健就显得尤为重要。我们很难想象：一个有病态人格的教师能培养出心理健康的儿童来，有些幼儿拒绝上幼儿园常常是因为惧怕或不喜欢班上的老师。可以说，幼儿教师的健康人格是维护和增进幼儿心理健康的重要保证。为此，教师要不断改造自己的个性品质和心理健康状况，积极避免将个人的不良情绪带到幼儿园来。比如游戏“我是小司机”，两个幼儿开车撞到一起便吵了起来，一位教师生气地说：“吵死了，到一边坐着，不要玩了。”另一位教师则加入游戏，以交警的身份进行调节，游戏正常进行。不难看出，第一位教师的处理办法使幼儿处于惊慌的状态，长此以往，幼儿变得胆小怕事，第二位教师则让幼儿愉快地重新投
入游戏，处理方法较好。因此，教师要保持愉快舒畅的心态，为幼儿创设轻松、和谐、无拘无束的氛围，这是开展幼儿心理健康教育的前提。3、通过游戏渗透心理健康教育个体的心理健康状况是在与他人的交往中表现出来的，和谐的人际关系是心理健康不可缺少的条件，也是获得心理健康的重要途径。现代社会，独生子女越来越多，他们与家长接触的机会远远多于和同龄儿童相交往的机会，他们缺乏同兄弟姐妹以及和其他小朋友一起生活的经验，不懂得分享和交流，一切都以自我为中心。而游戏活动改变了这一现象。游戏活动让每位幼儿走到一起，他们互相模仿着、比试着、商量着、冲突着，在这种模仿、比较、冲突和合作中，幼儿的交往能力与日俱增。如：对任性、孤僻的幼儿，教师可为他们创设趣味性强的、有针对性的集体合作活动，提供相关的道具和情景，引导幼儿参与，从而改善幼儿的交往能力，为幼儿建立和谐的人际关系创造良机。如：在“娃娃家”游戏中，幼儿可以充当爸爸、妈妈、孩子等各种角色，教师适时地参与游戏，引导幼儿模仿爸爸去买菜、妈妈给孩子喂饭、爸爸妈妈一起带着孩子去公园等。游戏既培养了幼儿的交往能力，合作意识，发展了幼儿语言，又使得幼儿心情愉快。游戏培养了幼儿为别人着想、助人为乐和礼貌待人等良好的心理品质。游戏活动是幼儿最喜欢的活动。因为只有在游戏中，幼儿所做的、所忙的才是他们自己的事，而感觉不到任何的压力。游戏活动使幼儿有了自由活动的场所,让孩子在自己的天地里,自由快乐地成长。4、调动家长配合心理健康教育的积极性幼儿心理健康教育仅仅由幼儿园单方面实施是不够的，有效的操作主要还需依靠家庭，因为家庭才是幼儿的来源与归属。因此，只有家庭与幼儿园的通力合作才能切实发挥幼儿园的“主导”和家庭的“主体”这两方面的积极性。第一、家长必须注意交流但更要重视倾听。注意交流、更重倾听不但是心理咨询与治疗的起码策略，而且也应成为家庭教育的原则之一。在幼儿园一个老师要面对几十个孩子，主要是老师说，孩子说的机会相对较少，说心里话的机会更少。家长是孩子倾诉的首选对象，应该注意把说话机会留给孩子，特别是比较内向的孩子。不能因为工作繁忙而忽视与孩子的交流。由于孩子以自我为中心的年龄特点，即使在餐桌上的轻松话题，只要有人倾听、欣赏性地倾听，那都会让孩子深感家的温馨，这对其言语能力的锻炼乃至健康人格的发展都会产生十分积极的作用。第二、家庭教育应宽容与约束有机结合。宽与严的优劣比较时至今日仍然没有一致的意见，而当代家庭教育的失策往往不是过宽就是过严，极端化已经造成了严重后果。家长应该很好地理解宽严的对立统一，将二者有机结合起来，在平等对待和宽容孩子的同时，又要给予必需的限制。事实证明，可控的民主才是有效的民主，过分宽容容易陷于溺爱，过分严格容易导致寡爱。失度
是失败的根源。家长要领会幼儿园所倡导的表扬为主原则，在可控的条件下施加必要的鼓励，以利于孩子的健康成长。第三、家长应尽可能地与孩子一起活动。时间是父母能给孩子的最好礼物，可现代生活的快节奏，使许多人难以抽出时间跟孩子在一起。客观上无数的事情必须做，并不意味着一定要在工作与孩子之间做出绝然选择。有的时候，孩子甚至可以协助大人完成某些任务。只要稍加想象，许多事情都可变为娱乐。我们可以边玩边做，比如“厨房游戏”并不耽误做出丰盛的晚餐。每天都应抽出一段时间与孩子玩耍，哪怕只是20分钟甚至10分钟，重要的是“经常”，对于孩子来说，给予时间就是关爱。第四、家园配合，巩固幼儿心理健康教育的效果。家长是幼儿教育中不容忽视的后备力量，任何活动的展开如能得到家长的支持和配合，往往能收到事半功倍的效果，幼儿健康心理的养成也不例外。作为幼儿园可以从以下几方面入手：（1）开设有关幼儿心理健康教育知识讲座，帮助家长提高认识。（2）开展一些健康有益的亲子活动，密切家长和孩子的关系。（3）家访，这是一项行之有效的家园联系活动，常常能起到事半功倍的效果。通过上述活动，使教师和家长配合默契，步调一致，使幼儿心理教育在家庭教育中得以落实。总之，幼儿期是一个人心理发展的关键期。幼儿心理健康教育是一个任重道远的工作，教师应从实实在在的小事做起，从幼儿细微的心理表现入手，引导幼儿行为、疏导幼儿心理，让幼儿不良心理夭折在萌芽期，使每位幼儿都能健康快乐地成长。因此，对幼儿实施心理健康教育，有益于幼儿健康心理的形成，为幼儿拥有健康、幸福的人生奠定基础。
幼儿健康教育不应仅仅对心理健康存在问题、行为存在问题的幼儿进行心理健康教育，还应当对所有幼儿进行心理健康教育。对幼儿进行心理健康教育是培养幼儿健全的人格和良好的心理健康的必须，只有通过合理引导，促进幼儿的心理健康发展，才能保证幼儿的身体健康发展。在幼儿园的心理健康教育过程中，单纯的心理健康教育课程不能满足幼儿心理健康发育的需要，而在教学活动中渗透幼儿心理健康教育是更加长效和高效的教学模式。通过创造故事情景可以激发心理健康发展。教师在进行日常教学活动时，可以通过表演游戏，创造故事情景，使幼儿进入情景角色，或分角色扮演故事中的人物，学生可以通过情境再现和故事表演，深刻体会故事中人物的内心情景和精神世界，加深对作品的理解，提高幼儿心理健康和良好的心理素质。例如在教学《小马过河》的故事使，引导幼儿扮演小马、松鼠、蚂蚁等，幼儿在表演的过程中，能够加入自身的想法和感受，引导幼儿从小养成良好的心理素质和心理，更培养了幼儿正确的思想观念和健康的人格。
2.2通过趣味性教学推进幼儿园心理健康教育幼儿的思维方式和与成人不同，因此不应当用成人的眼光看待幼儿心理健康教育，而应当用儿童的眼光和喜好去设计幼儿心理健康的教育方式。例如游戏活动是幼儿们最喜欢的教学形式之一，将心理健康教学融入到游戏中，幼儿不仅能够在游戏中获得欢乐，也能够在游戏中获得心理健康教育，可谓一举两得。通过游戏活动提升儿童心理教学效果，教师应当在游戏策划时注重游戏的角色性和趣味性，设计游戏时必须考虑到孩子们的兴趣所在，只有孩子们对游戏活动有足够的兴趣，才能积极主动地参与游戏活动。其次，在游戏活动中融入语言教学应当将游戏内容与孩子们的世界紧密联系起来。例如在进行《四个好朋友》的故事教学时，让幼儿分别扮演成小白兔、小公鸡、小黄狗、小花猫分别演示日常生活中常见的礼貌用语，如果扮演者回答不正确则游戏出局，余下的继续游戏。小朋友们在游戏中进行礼貌用语交流，不仅具有趣味性而且现实教育意义较强。通过游戏与故事的有机结合，不仅借鉴了游戏的趣味性，还通过故事对语言的锻炼，提高了幼儿的语言表达和语言交流、沟通能力，更重要地是促进了幼儿之间的沟通教育，对一些思想比较自闭的幼儿具有很好的教学效果。3结语
总之，要在幼儿园心理健康教育中提高幼儿园心理健康教育效果，提高幼儿心理素质、塑造良好的幼儿品格，除应当在幼儿日常教育中观察心理健康教育、通过趣味性教学推进幼儿园心理健康教育外，还必须加强幼儿教师的自身教学水平，用耐心和关心去影响孩子，通过积极乐观的生活态度引导幼儿。其次应当关注幼儿的负面情绪反应，发现幼儿的不良情绪及时疏导。
我国幼儿心理健康教育的问题与对策研究
引言随着我国幼儿教育改革的推进，幼儿教育获得了空前的发展。在幼儿教育中，心理健康教育是重要的组成部分，并且逐渐受到了人们的关注。但是在进行心理健康教育的过程中，很多幼儿表现出了一些问题，例如：小儿多动症、爱发脾气、说谎、打架、嫉妒、争吵、不与其他小朋友和平相处、任性、自私、爱哭、敏感、娇气、注意力不集中、反应比较迟钝等。幼儿出现的这些心理问题多数是行为障碍和发育障碍引起的。幼儿出现的这些心理问题应该引起教师和家长的重视和反思，因此，针对我国幼儿心理健康教育的问题与对策进行研究是能够尽快解决我国幼儿心理问题是最有效的方法之一。一、幼儿心理健康教育内涵（一）幼儿心理健康教育的概念在幼儿健康教育的概念当中，可以将其分为两个方面：一是心理，二是生理。无论是幼儿园还是家长都要根据幼儿的心理和生理发展的特点和其本身的年龄为出发点，运用科学的、合理的心理教育模式和方法，有效培养幼儿具有较强的心理素质，促进幼儿的全面协调发展，进一步促进幼儿的综合素质能够得到全面的提高和发展的教育教学活动就是幼儿心理健康教育[1]。人性其性格的好与坏会直接影格形成的最关键时期就是在幼儿阶段，
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响到幼儿的健康成长和未来的发展。（二）幼儿心理健康教育内容1人际关系在幼儿健康成长的过程中，随着年龄和生活环境的不断变化，
所要面临的人际关系也日益复杂。基于此，一定要对幼儿进行具有针对性、合理性的人际关系教育，这样的教育内容主要包括：同学关系、师生关系、亲子关系等方面的教育。通过这样的全方面人际关系的教育，希望能够有效促进幼儿综合能力的提升。
2行为能力在幼儿3―6岁时，对幼儿进行行为规范教育是最佳的时期，从小培养和灌输良好的行为习惯，对幼儿未来品德行为的发展具有十分重要的作用。3环境适应能力在幼儿的成长过程中一定要对幼儿进行适当的环境适应能力教育，引导和鼓励幼儿要勇敢走出家庭，出去多见识一些新鲜的人和事以及社会环境，能够适应在各种环境中健康、茁壮成长。例如：艺术培训班、幼儿园、公园等一些公共场所等。4学习能力在幼儿成长的过程中还要培养幼儿的学习能力。在进入幼儿园之后，幼儿所面临的学习任务会不断增加。假如幼儿在一种非很大一部分原因就是幼儿根本就没有掌握常被动的氛围中学习，正确的学习方法，这样就会对幼儿造成很大的学习压力、学习困
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难等，因此，需要对幼儿进行耐心的教育和指导[2]。二、幼儿心理健康教育的意义幼儿心理的发展达到了相应年龄组的幼儿正常水平，性格开朗、
乐观积极、没有心理障碍、具有较强的环境适应能力，而这就被认为幼儿心理健康。从这些方面可以看出幼儿的心理健康和生理健康是同样重要的，但是在对幼儿进行教育的过程中，往往只注重对幼儿进行生理健康教育而忽视了对心理健康的教育。因此，必须要重视幼儿心理健康教育。
随着我国社会经济的快速发展，人们越来越重视幼儿的健康成长问题。因此，在新的《幼儿园教育指导纲要》中对幼儿的健康教育提出了明确的要求，要“树立正确的健康观念”，这样的教育教学观念有利于幼儿教师对幼儿健康教育的全面认识和了解，对幼儿的心理健康教育具有非常重要的指导作用[3]。在很多人看来，只要一提及到“健康”，就会将其理解成为身体健康、体格健壮，这仅仅只是对“健康”在身体健康方面的理解，在认识和理解方面具有很大的片面性，忽视了心理健康教育对幼儿身心健康成长的重要性。因此，如何能够让教师正确认识和理解幼儿心理健康教育的概念，树立正确的健康教育观念，是当前幼儿教育工作中需要迫切解决的一个重要问题。
所谓正确的健康观念不仅仅是指幼儿在生理方面的健康，还统一，只有在生理和心理方面都健康、要包括在心理方面的健康，才有助于幼儿在以后的学习和生活当中能够获得全面发展。对幼
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儿进行心理健康教育，有助于幼儿养成良好的生活习惯和心理素质，具有辨别是非的能力，养成优秀的思想品德品质，有助于幼儿未来成长中人生观、价值观和世界观的建立，有助于促进和谐家庭和社会的稳定。
三、当前我国幼儿心理健康教育现状随着我国计划生育政策的深入贯彻和落实，导致很多家庭都是独生子女，再加上当前社会经济发展较快，人们的生活节奏逐渐加快。受到这些因素的影响，对幼儿的教育方式也在慢慢地发生变化，很多家长在教育子女方面上所给予幼儿的压力太大，对幼儿的要求也比较高，忽视了幼儿的心理承受能力，导致幼儿在学习和生活当中都承受着很大的压力，幼儿的心理负担越来越重，很难拥有一个简单快乐的童年生活，因此，在幼儿心理健康教育方面存在着很多的问题。相关的调查结果表明，目前我国的幼儿心理健康问题非常不乐观，很多儿童有心理问题的数量呈逐年增加的趋势。很多幼儿因为受到家庭过分的溺爱，常常会表现出霸道、任性等性格，并且有些幼儿会常常表现出一种自卑、不爱与人交流的状态，这些行为和表现都是由于幼儿心理有问题而造成的，长期发展下去不但会影响幼儿的心理健康发展，还会影响幼儿建立正确的思想道德品质，这样的结果对其家庭以及社会来说都会有很大的影响。在这个阶段幼儿时期的成长经历是非常关键的，在人的一生中，如果幼儿接受了正确的心理健康教育，会对其拥有良好的童年生
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活具有十分重要的作用和影响，能够帮助幼儿建立良好的心理素质和优秀的人格，有助于其健康全面的发展[4]。人的成长与外界是分不开的，往往生活中的一点点小事情都会对幼儿产生影响，留下深刻的印象。随着我国社会经济的快速发展，人才竞争越来越激烈，这一过程中需要拥有强大的抗压能力。因此，从小就让幼儿接受正确的心理健康教育对其日后的学习、生活和工作都有十分重要的作用。目前已经有很多人开始重视对幼儿心理健康的教育，并且幼儿心理健康教育逐渐成为培养和教育幼儿的重要教育教学工作，受到了国家和政府部门的高度重视。《中国儿童发展纲要》中指出：“幼儿时期是人在生理和心理发展的关键时期，为幼儿提供良好的发展条件，对幼儿进行良好的教育，是幼儿未来发展的重要基础。”由此看来，对幼儿进行正确的心理健康教育已迫在眉睫。
四、当前我国幼儿心理健康教育中存在的问题（一）受到传统观念的约束在传统教育中，通常是重视幼儿在智力方面的发展，并且很多家长也是这样的观念，只是重视幼儿在幼儿园学了什么，都记住了什么，根本就不关心幼儿在思想和思维方式方面的教育。教师在教学过程中忽视了幼儿的年龄问题，很多时候教学内容幼儿理解不了，这样就会影响幼儿的思想和生活。同时，教师不应该忽视幼儿主观能使用灌输式的教学方法让幼儿被动地接受知识，动性的发挥，这样做法非常不利于幼儿个性化发展和创造性思维
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能力的培养。（二）缺乏对幼儿心理健康教育的认识我国幼儿教育还处于初步阶段，虽然人们越来越重视幼儿的心
理健康教育，但是相关的课题对其还缺乏深入研究，但目前为止我国仍然没有建立完整的幼儿心理健康教育理论体系。很多家长和幼儿园只重视幼儿在生理方面的健康和在智力方面的发展，而忽视了幼儿在心理方面的发展。大多数幼儿园对幼儿的心理健康教育只体现于表面，甚至有很多幼儿园将教育小学生的方法应用到对幼儿的教育当中。由于理论和实践的指导都不够科学，不利于幼儿心理健康教育的发展。
（三）不科学的心理健康教育方法在幼儿心理健康教育过程中，缺乏科学的教育方法，如果采取不当的方法可能会对幼儿的心理造成很大的阴影。幼儿在生理和心理年龄方面都还很小，没有丰富的生活经历，因此，在幼儿成长的过程中出现问题属于正常现象。但是，如果这些问题不能够使用正确的方法加以解决，这些问题就会成为阻碍幼儿健康发展的关键因素。进行教育的目的并不是为了阻碍幼儿行为，而是为了通过榜样的方式进行教育，让幼儿形成正确的道德观念和是非观念。（四）缺乏师资力量幼儿教育不仅仅是家庭教育，还包括幼儿园教育，因此，对幼儿产生重要影响的还有教师。我国幼儿教育起步较晚，很多教
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师的专业水平根本就不能满足当前幼儿教育的需求。很多幼儿教师都没有达到教师资格条例中的规定，很多幼儿教师都是“业余”的，这些教师对幼儿心理教育的认识非常浅薄，缺乏整体教育观念，在幼儿出现问题或者是发生状况时这些教师通常是手足无措，更有教师采用粗暴的方法予以解决，给幼儿的心理造成很大的伤害。
（五）家庭教育方式不正确在传统的家庭教育观念中，家长只是为幼儿提供物质上的帮助，忽视了幼儿心理健康方面。在现代化的家庭中，只重视在知识上的灌输和饮食营养的摄入，忽视了对行为习惯和情感的培养。例如：在幼儿进行体育活动的过程中，教师只重视对幼儿动作的掌握程度，忽视了个体之间的差异。这些不恰当的教育方式不利于幼儿心理承受能力和意志力的发展，导致幼儿逐渐失去自信心和对体育活动的兴趣。在这种环境下成长的幼儿通常在处理事情方面缺乏责任心和自信心，没有形成良好的行为习惯。五、加强我国幼儿心理健康教育的相应对策（一）转变传统思想，重视幼儿心理健康教育在幼儿心理健康教育过程中，无论是幼儿园的教师还是家长都应该转变传统的教育思想，重视幼儿的心理健康教育。正确的教育思想才能够让教师和家长更加明白和了解幼儿心理健康教使教师更加明确幼儿心理健康教育的重要性和意义，育的方法，和家长更加重视心理健康教育对幼儿的重要影响和正确的教育
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方法，关注幼儿个性化的发展，让幼儿能够拥有一个简单、快乐的童年生活。
（二）加强幼儿心理健康教育的认识，纳入日常教育活动中只是在理念和思想上重视幼儿心理健康教育，而缺乏完善的幼儿心理健康教育机制、没有完整的教育教学理论和教学内容的支撑，根本就不能很好地对幼儿进行心理健康教育。对此，在重视幼儿心理健康教育的同时，更要将其落到实处，关注和尊重幼儿，将心理健康教育真正地落实到日常的教育教学活动中，根据幼儿身心的发展情况制定合理的教育目标、教学内容以及教育方式等，结合各个学科巧用教育方法，在幼儿园各项教育活动中渗透心理健康教育，在各领域中有意识、有针对性地培养幼儿具有积极、健康、向上的心理品质，将幼儿心理健康教育落到实处。（三）注重幼儿心理健康教育科学当前，培养幼儿心理的重要手段是保证心理健康引导的科学与高效。对此，应建立科学的多元教育体系，确保心理健康教育方法的应用科学，在潜移默化中引导幼儿心理教育，实现润物细无声的心理引导模式[5]。因此，在教育过程中教师可以通过讲故事、做游戏等方式对幼儿进行心理健康教育，让幼儿通过自己的思考得到其中的道理。做游戏应该是最能够适合和满足幼儿的教育方式，通过游戏可以体现幼儿的心理，将心理健康教育渗透在游戏中，让幼儿更容易理解和接受。另外，还应该注意因材施教，重视幼儿之间的个体差异，了解幼儿不同的心理状况，采取
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具有较强针对性的心理健康教育方法，适合、促进幼儿健康成长。（四）加强师资队伍建设，提升心理健康教育水平在幼儿心理健康教育上，最关键的实施者就是幼儿园的教师。
因此，应该加强幼儿园师资队伍建设，完善心理健康教育机制，聘请专业的人员对教师进行系统的培训，使教师能够更加深入了解幼儿心理的疏导方法，确保幼儿心理健康教育科学开展。拥有积极的心态、良好的意志力、对事物或者其他人的态度以及良好的社会适应能力就是幼儿需要培养的内容。根据幼儿的实际身心发展状况，运用生动、形象的方法培养幼儿具有良好的性格和意志力。同时，教师还要充分掌握专业知识，可以定期与其他教师之间进行交流，交流教学心得，能够提升教师的教学水平，从而提升幼儿心理健康教育水平。
（五）创造良好的家庭环境，重视“家园教育”的一致性幼儿园能够带领幼儿做一些生动、具体的教育活动，促进幼儿的心理发展。在幼儿生活中，幼儿园的教育活动只占有一部分时间，想要让幼儿接受良好的教育就需要家庭和幼儿园共同的配合和努力。因此，家长不但要注意幼儿的生理健康发展，更应该认识和了解其心理培育的重要性，树立科学的幼儿成长观，合理分配固有资源，配合幼儿园的教育，为幼儿提供一个温暖、和谐的家庭环境，要让幼儿感受到无比的亲切感，在这样的环境中才能够帮助幼儿形成良好的、健康的人格。同时，幼儿园可以开设专题心理知识讲座，为家长提供认识和了解幼儿心理健康教育的
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机会，充分利用可用资源，努力做到资源共享。结束语综上所述，幼儿园应该加强与家庭之间的联系，充分利用一切
可以使用的资源，加强对幼儿的心理健康教育。因此，应该转变传统思想，重视幼儿心理健康教育，加强幼儿心理健康教育的认识，并且将其纳入日常教育活动中，重视幼儿心理健康教育方法，加强师资队伍建设，提升心理健康教育水平，创造良好的家庭环境，重视“家园教育”的一致性，培养幼儿具有较强的心理承受能力和坚强的意志力，促进幼儿全身心健康发展。
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