2023年度父亲和鸟教学设计范本7篇【优秀范文】

父亲和鸟教学设计范文第1篇教学目标：1、借助语境，通过“加一加、换偏旁”等方法自主识记“浓、喃”等7个生字；联系上下文、联系生活经验理解“喃喃、焐得、热腾腾”等词的意思；自主阅读田字格，会正确书写“喜下面是小编为大家整理的父亲和鸟教学设计范本7篇,供大家参考。

父亲和鸟教学设计范文 第1篇

教学目标：

1、借助语境，通过“加一加、换偏旁”等方法自主识记“浓、喃”等7个生字 ；
联系上下文、联系生活经验理解“喃喃、焐得、热腾腾”等词的意思；
自主阅读田字格，会正确书写“喜、重、群”等8个生字。

2、有感情地朗读课文。会分角色读课文，读出人物的不同语气。通过层层的朗读，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

3、主动积累课文中优美词语，会用“我会读”中的词语说句子。

教学重点：

识字，写字；
有感情地朗读课文；
读中体会“父亲”爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

教学难点：

从字里行间去感受“父亲”那份非同寻常的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

课前准备：

生字词卡片、课件或挂图。

冰心的《一只小鸟》

教学时间：

2课时

第一课时

一、揭示课题，设疑导入

板书课题：“父亲和鸟”。读课题，猜猜课文会写什么内容？（营造阅读期待）

导入：这节课，就让我们走进课文去看看这是一个怎样的故事，跟随父亲去林中看看小鸟。

二、初读课文，读通读顺

1、自由读课文，碰到不会读的字词，把它圈一圈，请教“小树叶”，请教同桌，请教老师，多读几遍，把生字读准，把句子读通顺。

2、出示词语，指导认读：
雾蒙蒙 喃喃地说 鸟味 浓浓的草木气味 黎明 焐得热腾腾 猎人 一瞬间 嗯

借助拼音，点名领读。重点指导：“蒙、腾”是后鼻音，“瞬”是翘舌音、前鼻音。去掉拼音同桌对读。读对了，夸夸他；
读错了，帮帮他。开火车轮流读。引导学生边看生字边记字形，利用形声字来识记“喃、浓、味”；
找找反义词理解词语：“浓浓”——“淡淡”，联系生活说说看到过什么东西是“热腾腾”的；
了解“黎明”的大概时分。

指导难句子朗读：

句子1：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”（初步感受“望了又望、闻了又闻”的构词方式）

句子2：“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。”（联系生活经验想一想，什么东西被“焐得热腾腾”的？比如：冬天时，妈妈用热水袋把被窝焐得热腾腾，再让我钻进被窝睡觉就不觉得冷了。）

句子3：父亲又对我说：“在鸟儿最快活的时刻，在鸟儿飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”（读准多音字“中”）

三、再读课文，整体感知

1、词语读准了，难读的句子读通了，同桌之间你一节我一节再读课文，相信你能读得更好。读完后想想课文在写什么？

2、交流感受。读了课文快交流交流自己的读书心得吧！说说你读懂些什么？（可以是课文写法方面的，也可以是内容上的感知，让学生谈谈初读后的收获。）

3、了解写法。如果有学生提到课文中“我”和“父亲”的对话多，就利用插图引导学生发现：课题虽是“父亲和鸟”，但是课文中并没有写“父亲”对鸟怎么样，也没写“父亲”为鸟做什么，而是通过“父亲”和“我”的对话来写的。

4、感知内容。在学生发言的基础上随机点拨：父亲对鸟很熟悉，很了解，找找课文中的一句话，引出第一自然段：父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。

点名读——男生读——女生读——齐读

5、师小结：课文是一篇回忆录，正是因为父亲一生喜欢树林，常在树林中散步，自然就喜欢爱唱歌的鸟儿。课文中的故事就是这对父子在一片树林里进行着一段关于林中小鸟的对话。下节课我们要走进故事、走进对话探个究竟。

四、复习字词，指导书写

1、快速找朋友：听同学读字，从卡片中找出并迅速举起。

2、出示田字格中的生字，同桌一起组组词。

3、指导书写：

（1）整体观察，发现规律：一个字中有多个横画，排列的距离应当大致相等；
每个字中只能有一个长横。

（2）教师范写“喜、重”二字，让学生观察、体会，进一步感悟以上两条写字规律。

（3）学生描红、临写，亲身感悟写法。

第二课时

一、再现字词，复习巩固：

1、认读词语：猎人 黎明 喜欢 雾蒙蒙 惊动 快活 容易 热腾腾气味 潮湿 时刻 浓浓的

2、读句子：

（1）黎明，雾蒙蒙，猎人走进树林，听到鸟儿动听的歌声。

（2） 听了爸爸的话，我喃喃地说：“原来，爸爸对鸟儿有着浓浓的爱，浓浓的情啊！”

二、回想收获，再读质疑

1、说说上节课的学习收获，齐读课文第一句话：父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。

2、再自由地读课文，鼓励学生针对课文提问题，（你觉得你提哪几个问题，对小朋友理解课文有帮助）从中挑选出几个有思考价值的问题，让学生带着问题去读书。

（1）从哪些句子感受到父亲对鸟儿很了解？

（2）为什么说“我真高兴，父亲不是猎人”？

三、精读对话，感悟交流

1、四人小组交流讨论，教师巡视。

2、全班交流：（随机出示以下三个语段）

语段一：（课文第3—8自然段）

（在交流中随机指导，完成以下任务：）

（1）、自由读，用“———————”划出“父亲”的话，用“……”划出“我”的话。

（2）、 联系上下文理解“喃喃”。

（3）、从“喃喃”， “话音很轻，生怕惊动了鸟”可以体会到父亲爱鸟。相机指导朗读父亲的话，读得轻、慢，当然还有那份惊喜。

（4）、引导学生体会：在看不见一只鸟飞，听不见一声鸟叫，在浓浓的花草味下，通过“望了又望、闻了又闻”，就能知道有鸟，还闻出鸟味，可见父亲对鸟儿是相当熟悉，十分了解鸟儿，可谓鸟儿专家。

（5）闻到这鸟味，父亲仿佛看到了什么？（过夜的鸟儿一群一群地挤在一起，羽毛焐得热腾腾的。）比较“一群群”和“一群一群”。

（6）给直接对话的句子加加提示语，（如“我不解地问”；
“父亲认真地讲道”）然后朗读这一语段。（自由读——分角色读——齐读）

语段二：（课文9—12自然段）

从“刚坐下，鸟就唱起歌来”体会父亲料事如神，父亲是鸟的知音。

抓“快活”一词：什么时候最快活？（鸟儿唱歌时）谁最快活？（鸟儿快活，树林快活，父亲更快活）此时，父亲与鸟儿同欢同乐，父亲已经与鸟儿、树林融为一体。

齐读语段，读出惊喜与快活！

语段三：（课文13—16自然段）

同桌分角色读，想想这里父亲的话应读出怎样的语气。（语重心长、担忧）

引导体会“父亲不仅知道鸟儿什么时候要唱歌，还知道鸟儿什么时候易受伤，父亲与鸟儿亲密无间，好似一家人。”朗读父亲的话。

“我真高兴，父亲不是猎人。”我为什么高兴？（鸟儿不会受到伤害；
同时也折射出我的护鸟心愿）多么纯真、多么稚气的话语呀，齐读最后一句。

（4）男女生分角色读。

3、回归整体，角色演读。“父亲”的话读出亲切自然、语重心长、微微道来的语气；
“我”的话应读出天真烂漫、充满好奇的语气；
父亲最后两句话要读得忧虑、沉重。

四、拓展延伸，积累运用

游戏“你说我也说”（引导用“我会读”中的词语说句子）

游戏“小猴学样”（积累词语）

雾蒙蒙 望了又望 一群一群

五、课后实践

1、“小小考察员”：到林中走一走，按“父亲”的说法找一找哪里有鸟。闻一闻小鸟的气味，看一看鸟欢快的样子。

2、收集的小鸟的图片和资料，建一个“小鸟乐园”。布置在班级一个合适的地方。

3、阅读冰心的作品《一只小鸟》

父亲和鸟教学设计范文 第2篇

一、复习。

1、出示“我会读”的内容，指读词语，默写所学的四个生字。

2、指读课文，让学生说出上节课的学习收获。（课件出示：父亲一生喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。）

[通过复习，巩固了对本课字词的认读记忆，同时也复现了对课文内容的体会和理解。为进入新的学习活动创造了条件。]

二、品读感悟父亲知鸟，爱鸟的特点：

１、默读课文，用——划出能够看出父亲了解鸟的句子。

小组内交流所划的内容。

[充分发挥小组合作学习的优势，强调学生的全员参与，全程参与，提高了学生的合作意识，培养了学生的合作能力。]

２、指名回答，教师相机出示句子：

父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”

（1）指导理解“喃喃地说”，并用这种语气朗读。

（2）练习说“望了又望”“闻了又闻”这样短语。

父亲指着一跟树枝对我说：“看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。

“有，在树林里过夜的鸟总是一群群的，羽毛焐得热腾腾。

（1）指导轻声朗读父亲说的话。

（2）理解“焐”在课文里是什么意思，并通过朗读表达出来。

（3）练习用“热腾腾”造句。

“听，鸟要唱歌了。”我们刚坐下，鸟就唱了起来。父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。”

（1）听鸟的叫声，想象小鸟是如何唱歌的。

（2）指导快乐地朗读这段话。

（3）练习用“快活”造句。

父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”“黎明时的鸟，翅膀潮湿。飞起来重。”

指导用难过的语气朗读。

3、总结：父亲真是个精通鸟知识的人。

4、父亲懂得这么多鸟的知识，那是他喜欢鸟，爱鸟的表现。课文哪里也写出了他很爱鸟儿？

学生回答：“父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟”“我知道父亲这时也最快活”。

5、从同学们的发言中可见父亲是多么懂鸟爱鸟的人，“我”也从父亲那儿知道了许多有关鸟的知识。

（１）学生用另外一种颜色的笔划出文中“我”的表现。

（２）请女同学读“我”，男同学读“父亲”的句子，注意体会当时的感情。

［通过读书学生深刻地理解了文章的内容，汇报活动充分展现了学生对课文内容的个性化解读。在交流与辩论中，深刻领悟了“父亲”对鸟的超乎寻常的“爱”，从中受到了教育熏陶。实现了师生、生生间的交流与互动。）

三、升华、延伸

1、教师总结：从同学们的朗读中老师感受到了父亲对小鸟的爱，而“我”也在父亲的感染下爱上了小鸟，说出了：

我真高兴，父亲不是猎人。（课件出示）

通过思考如果父亲是猎人会怎样来理解课文中的我和父亲一样也是个爱鸟的人。

２、小鸟因为能够自由地飞翔在蓝天上而快活，树林因为小鸟的歌声而快活，父亲因为小鸟快活而快活。（课件播放背景音乐和小鸟被杀的画面）可是可爱的小鸟还在受到伤害，鸟妈妈被残忍地杀害，小鸟躲在树林里哭泣……小朋友们，我们应该怎么做呢？

学生说护鸟的方法。

四、学习生字“味、轻、刻、群”。

五、扩展

收集小鸟的图片和资料，建一个“小鸟乐园”。

板书设计：

父亲和鸟

知鸟：望、闻、不少鸟

叶子动、有鸟味

刚……就……

黎明容易打中

爱鸟：轻生怕惊动

鸟快活而快活

父亲和鸟教学设计范文 第3篇

第一课时

教学目标

1、借助拼音初读课文。认读要求会认的生字及会写的生字。

2、借助学生自己的识字经验来识记、书写本课7个要求会写的生字。

3、再读课文，能熟练、流利地朗读。从读中巩固生字音与形。

教具准备

字音、生字、新词卡片、田字格小黑板、鸟叫声录音磁带

教学过程

一、激趣导入，营造气氛

同学们，我们都看过小鸟，还听过各种各样的鸟叫声！你们听（播放鸟儿的叫声磁带）你们从这些鸟声中听出了一种怎样的心情？（欢快）今天，就让我们带着这样的心情来学习一篇美丽的课文。

出示课题：父亲和鸟

二、 教师范读，学生感悟

1、教师范读本课，学生感受，初步感知本课的人物、时间、讲了一件什么事？

2、学生通过听老师范读，说说本课有哪些人物（“我”和父亲）。讲的是什么时候？（“我”的童年）是在一天清晨，父亲与我在树林边。

三、借助字音，熟读课文

1、教师出示字音卡片，学生准确拼读。注意“喃”字没有后鼻音，“ ”是直呼。

2、字音与字形相结合，学生认读。注意与同音字、音近字比较。例：未——味，农——浓，南——喃，吾——焐。

3、指名朗读，或以开火车形式朗读，对读不准的读音，要予以及时纠正，并鼓励学生加强练习。

4、自己借助字音，熟练朗读，要求读流利。

5、指名朗读课文，分组进行“夺红旗”比赛朗读。全班齐读课文。

四、识记字形，书写生字

1、出示“喜、夜、重”等生字字音，指名读，随时纠正读音。注意“重”是翘舌、后鼻音。

2、小组合作，分析字形：共同分析每个生字可用什么方法来识记。

3、小组汇报识字方法，师生共同评价、订正。

4、采用开火车，找朋友（偏旁组字）让学生熟练认识生字。

5、老师在田字格中书写，学生观察书写笔顺与结构。

6、学生临写，教师巡查，指正。

五、朗读课文，巩固字音

1、学生朗读课文，注意生字的读音。

2、出示生字卡片，学生认读。

第二课时

教学目标

1、通过熟读，理解感悟课文内容，认识、了解小鸟的生活习性，培养学生对小动物的，尤其是小鸟的爱护、珍惜之情。

2、能用“快活”说一句话，理解并掌握课后新词。

教具准备

1、鸟儿鸣叫歌唱的录音带。

2、字词卡片。

教学过程

一、复习巩固

1、出示生字卡片，学生认读。

2、分组朗读课文，比一比哪一组读得最流利通畅。

二、感悟内容

1、学生自由朗读。要求在读准字音、读通句子的基础上，读出感情来，边读边体会内容，并标出各自然段的序号。

2、几位同学朗读全文，大家评一评，读得准不准，好不好。

3、通过朗读课文，请用“最喜欢┅┅还有┄┄”说说父亲喜欢什么？带着十分喜爱的语气来读第一段话。

4、找一找，这个故事发生在我的什么时代？是一天中的什么时候？在哪儿？学生用叙述、平缓的语气朗读第二段话。

5、自读第三、四段，找出不理解的词语；
不明白的句子。

6、教师出示课文插图，理解“雾朦朦”。自“自言自语”的一句话理解“喃喃”。学着用若有所思的语气朗读这一段。

7、朗读“┅┅并没有┅┅也没有┅┅”带上自己奇怪、疑问的语气。教师引导提出问题：为什么我没看见一只鸟飞，没听见一声鸟叫，爸爸却说：“林子里有不少鸟。”

8、自读第五、六段，找出父亲说有鸟的根据。教师总结：是因为无风，叶子在动，还有鸟味。指导用轻轻的、生怕惊动小鸟的语气来读。

9、读读课文第六段，看看我有什么发现吗？教师小结：我只闻到浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味。指导用疑问的语气来读。

10、学生同桌分角色朗读7——11自然段。老师扮演父亲，同学们扮演“我”，全班共同参与，感受人物对话。

11、学生说一说“鸟的气味”从哪来？什么时候是鸟最快活的时候？

12、播放鸟儿歌唱的录音，观察图中父亲说话的神情，引导理解“快活”。同学们试者谈谈自己感受“快活”的时候。在理解感情的基础，用“快活”说一句话。教师适机表扬。

13、学生自读12——16自然段，说说从这几段中又掌握了什么有关鸟儿的知识。

14、教师引导理解“为什么在鸟儿最快活的时刻，最容易被猎人打中”。

15、理解最后一句话，说说我为什么为父亲不是猎人而高兴。

16、男、女生合作朗读关于父亲和我对话的这几个自然段。

17、出示课后“我会读”的词卡，请同学们接力读词语。并学习“雾蒙蒙、热腾腾”说几个结构相同的词语。再说几个与“浓浓的”结构相同的词语。

三、感情升华

教师：学了这篇课文，你们知道了什么知识？你们了解了这个小秘密，会不会去伤害小鸟呢？我们应该怎样对待我们的鸟类朋友呢？（学生展开讨论，各抒己见）

父亲和鸟教学设计范文 第4篇

教学目标：

1、认识本课7个生字。会写8个字。

2、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

3、主动积累课后“我会读”中的优美词语，练习用“快活”说句子。

教学重难点：

认识本课7个生字。会写8个字。有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

课时安排：

2课时

教具准备：

生字卡片、鸟鸣声。

教学思路：

一、揭题设疑

师：今天我们要学的故事是《父亲和鸟》，板书课题，齐读课题。

质疑：看到这个题目，你想知道什么？学生一般都会围绕父亲和鸟的关系猜？

[设计意图：由疑导入，引起学生的好奇心，调动了他们学习的兴趣。]

二、初读课文，句中学词

（一）自由读课文。

带着小朋友提的问题自由读课文。

（学生先把课文中的每个自然段标上序号，再一边读，一边把生字圈出来。）

（二）句中学词。

出示课文中难读的句子：

1、父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，有鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”

指名读句子，指导学生读准生字“雾、喃”，知道“雾蒙蒙”是abb型的词，同时积累本课的“热腾腾”。指导理解“喃喃地”的意思。

2、我只闻到浓浓的草木味道，没有闻到鸟的气味。

（1）指导学生读准生字“浓、味”，联系生字的偏旁理解字形和字义。

（2）小组齐读句子。

3、父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离的那一瞬间，最容易被猎人打中。”（1）指导学生读准生字“瞬、猎”，联系生字的偏旁理解“猎”的字形和字义。同时知道“中”在这里读“zhònɡ”

（2）指名读句子，正音，再齐读句子。

4、父亲说：“黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来重。”

（1）自由读句子，从第二自然段中找出与“黎明”意思相近的词。

（2）齐读句子。

[设计意图：识字过程由整体到部分，再由字到词，由词到句，由句子到课文，这样既符合低年级学生的认知规律，又遵循了识字教学循序渐进的原则，做到以突出重点、音形义结合、以多种形式、在语言环境中巩固、再现生字。]

（三）交流导入时学生提的问题，同时教师问：你对父亲还有什么了解？教师小结：这是一位知鸟、爱鸟的父亲。

[设计意图：自主读书与交流读结合，引导有目的性的读书活动，提高学生的朗读效果。]

三、再读，体会“父亲”的知鸟、爱鸟

（一）出示课文第一自然段：父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。

1、学生齐读。

2、师：这句话告诉我们，父亲和鸟的关系不同寻常。读着课文，你会感到父亲真是“神了”，他简直就是一个鸟类专家，他和鸟是那么亲密无间，好似一家人。请小朋友默读课文，划出写父亲知鸟、爱鸟的句子。

（二）交流找到的句子，体会父亲知鸟、爱鸟。

预设：

1、句子一：父亲突然站定，朝蒙雾雾的树林，上上下下望了又望，有鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”

师：你从哪儿看出父亲很了解鸟？指导学生从“上上下下”“ 望了又望”“ 闻了又闻”体会父亲观察的仔细。指导朗读句子。

师：“喃喃地说”是怎样地说？父亲为什么要小声地说？指导朗读，体会父亲的爱鸟。

2、出示句子二：父亲指着一跟树枝说：“看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。

师：父亲朝蒙雾雾的树林望了又望，用鼻子闻了又闻，他望见了什么，又闻到了什么？而站在旁边的我却只闻到浓浓的草木味道，没有闻到鸟的气味。（学生接读）从而可以看出父亲对鸟的 ？（了解）

师：父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。父亲把小鸟当作自己的什么？

指导读出自己的感受。学生练读，指名读，学生评价，男女生读。

[设计意图：教师引导学生读、找、想、读，给学生营造发挥自主性、能动性的环境和条件，进行了从语言到思维再到语言的创造性思维训练，使他们真正成为学习的`主人。]

3、出示句子三：“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。”

教师和学生一问一答第7、8自然段，“鸟也有气味？”

“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。”

师：父亲连鸟的气味也闻得出来，真不愧是鸟的 ？（知音、知己、专家等都可以）

男女生一问一答第7、8自然段。

4、出示句子四：“听，鸟要唱歌了。”我们刚坐下，鸟就唱了起来。父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。”我知道父亲这时也最快活。

师：父亲不仅闻得出来鸟的气味，连鸟唱歌的时间也知道。

播放鸟鸣声，齐读出示的句子。

这是树林和鸟最快活的时刻，此时父亲也最 。（快活）小朋友，你们觉得自己什么时候最快活？可父亲最快活的时刻是看到 。（鸟儿的快活）

带着快活的心情齐读出示的句子。

5、出示句子五：父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离的那一瞬间，最容易被猎人打中。”

自由读句子，父亲此时除了快活还有什么心情？（担心）他担心 ，因为 。指名说，并读出自己的感受。师评价。齐读句子。

6、出示句子六：我真高兴，父亲不是猎人。

齐读，为什么说“我真高兴，父亲不是猎人”？如果父亲是猎人，会怎样？小组交流讨论，交流。

师小结：若这样的父亲成为猎人，真可怕呀！所以——引读“我真高兴，父亲不是猎人。”

我不仅希望父亲不是猎人，我心里还有更大的愿望，你知道吗？交流。

师：这是我最美好的心愿，希望我身边所有的生灵都不要受到伤害，我们的自然和人类能友好相处，和谐相处。这是我们大家美好的心愿，让我们把这个心愿深藏在心底。

[设计意图：以读代讲，读中体验，让学生充分地读，读中思，读中悟，通过“读”与“体验”的有机整合，激活了学生的再造想象。尤其是在 “父亲若是猎人”的问题的引导下，学生会聚意识到保护动物的重要性，此处没有生硬的说教， “爱鸟——爱身边所有的生灵”可谓是水到渠成。]

四、巩固复习并指导写字

（一）我会读。

出示课后我会读的词语，指名读，正音，齐读。

[设计意图：利用“我会读”将文中的词语进行复现，让学生进行记忆与巩固。]

（二）我会写。

本课要求写的8个字，横画特别多，重点放在指导学生写好横的变化上。

1、指导书写“喜” “重”。

从而让学生发现下面的书写规律：

（1）一个字中有多个横画，排列的距离应当大致相等；

（2）每个字中只能有一个长横（可以没有）。

2、教师范写“喜” “重”。

3、学生练习。教师检查学生的写字姿势和写字效果。

4、同桌互评。

5、展示优秀学生作业。

[设计意图：写字教学是低段教学的重点，良好的书写习惯和书写方法在于平时的培养和指导，写字的环节要切实做到扎实。]

五、板书设计：

父亲 和 鸟

知鸟、爱鸟

父亲和鸟教学设计范文 第5篇

课前透视

《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。阅读本文，就好像走进了一个古老而真切的童话世界，让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深深的心灵感悟。

二年级学生已经认识了许多生字，并能读懂浅易的文章。有一定的正确、流利、有感情地朗读课文的基础。根据这样的基础，结合课文内容的特点，教者应运用多种手段，创设情境，引导学生多形式深入地阅读课文，以读促思，以读悟情，体会父亲爱鸟之情及我护鸟心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。

教学目标：

1、认识“蒙、喃”等7个字。会写“并、夜”等8个字。

2、有感情地朗读课文，体会父亲的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

3、主动积累课文中的优美词语，能用“快活”等词说句子。

4、打写结合，扩展阅读，激发学生从小学会与大自然和谐相处的思想感情。

教学重、难点：

以读促思，以读悟情，从字里行间去感受“父亲”那份非同寻常的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

课时设计：两课时

第一课时

一、揭示课题，谈话激趣。

1、揭题：教师板书课题，引导学生根据课题猜想：这篇课文究竟写了些什么内容？围绕课题你想提出哪些问题？

【设计意图：文章虽然以“父亲和鸟”来命题，但是却没有直接写出父亲与鸟之间发生的事情。抓住这一特点，引导学生据题猜想，启发学生想像，激发学生读文兴趣，引入新课教学，进而有意识地引导学生通过学习，寻找自己所提问题的答案。】

2、谈话：播放鸟叫的录音，引导学生谈话。你喜欢小鸟吗？你了解小鸟吗？把你课外收集的有关小鸟的图片和资料展示给大家看。今天我们来学习一篇爱鸟的故事———————《父亲和鸟》（板书课题）

【设计意图：营造氛围，创设情境，激发学生对鸟的兴趣，挖掘学生对鸟的认知，培养学生收集信息的能力，同时通过交流与展示资料为爱鸟护鸟奠定了情感基础。】

二、激趣导读。

1、对话平台：鸟儿是大自然中的精灵，是我们人类的朋友，一对父子在一片森林里进行着一段关于鸟儿的对话，你们想知道他们说了什么吗？“父亲和鸟”之间发生了怎样的故事呢？快读读课吧！（要求：先自己读通课文，不认识的字借助拼音读准，再把课后“我会认”里出现的字多读几遍。然后小组内的同学互相指读课文和生字。）

2、分别用不同的标记画出“我”和“父亲”的语言。组内重点练习人物的对话，体会课文内容。教师巡视了解情况。

3、指读课文，组织评议。（评议的重点放在正确、流利上。）

4、组织学生进行交流：从阅读中你明白了什么？还有哪些不懂的地方？

【设计意图：激发读书兴趣，培养学生自读意识和能力，指导识字，帮助学生打好识字阅读基础。引导学生在感知课文内容的基础上，抓住人物对话进行理解，线索清晰，有利于对课文内容和人物思想感情的理解和感悟。】

三、合作识字。

1、出示字词卡片，让学生逐个认读，学生互相纠正。

2、开火车读字词：教师相机指导，并引导学生交流识字方法。如：提示“喃”、“浓”的声母都是鼻音“n”；
观察“味”与“妹”、“惜”与“借”的字形，教给学生一些记字的方法，如“味”为什么是口字旁，“猎”为什么是反犬旁。“嬉”是“喜”字加上一个女字旁，味去掉“口”就是“未”。“蒙”字有几个读音等。

3、教师出示“我会读”中的词语。认一认，读一读，进一步巩固识字。

【教学意图：抓住儿童识字规律，多形式呈现字词，反复识记。结合本课汉字的特点，引导学生进行个性化的理解分析，交流识字方法，积累识字经验，体会识字规律，激发学生的识字兴趣。】

四、指导写字。

1、指导学生整体观察，发现规律。如：可以将“并、喜、重、群”等字放大，让学生观察这些字当中横的写法。

2、放手让学生描红、临写，亲身感悟字的写法。

3、教师示范书写学生认为难写的字。让学生观察、体会，从中领悟写字的规律。

【设计意图：学写生字，初步感受汉字的形体美。】

五、练习打写

形式：

1、用生字扩词。

2、用一个生字组词后，进行词语接龙。

3、用生字组词，再用生词写一句话。

【设计意图：通过打写，培养学生扩词、写话的能力，同时积累更多的词语。】

六、扩展阅读。

七、小结。

第二课时

一、激趣引入。

１、揭题：板“鸟”：一说起“鸟”，你们想到哪些成语和诗句？（学生先说，再看课件展示的成语和诗句。）

2、听读：看来大家对鸟还是有一定的了解。可你知道鸟什么时候最快活，什么时候容易面临危险吗？我们来听读《父亲和鸟》。在听读时，轻轻地闭上眼睛，一边听，一边想象。

3、听读后，说说你知道了什么？

【设计意图：通过听读，用想象描摹图画，让言语拂过心灵。】

二、质疑问难。

提出问题：你们能根据课文内容提出几个有意思的问题吗？

预设学生提出的问题，学生一下提不出来，师可作适当引导，如：

（1）父亲望到了什么？又闻到了什么？

（2）哪些地方可看出父亲很爱鸟？

（3）为什么我真高兴，父亲不是猎人？

【设计意图：把问题作为学生阅读课文的一把金钥匙，以问题指导朗读，实现学生自主意义上的阅读。】

师过渡：那就让我们带着同学们的疑问一起品读课文吧！

三、品读文本。

（一）理解3—8自然段。

师：这是一片雾蒙蒙而又美丽的，有着清新空气的树林，我和父亲顺着小路经过这个树林，他朝着树林……

1、（出示卡片：望了又望闻了又闻）你来读读这两个词语。谁发现这两个词语有什么特点？该怎样读？

2、我们把这两个词语放回到句子中去读读。（出示：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。）

3、师：那父亲望见了什么呢？又闻到了什么呢？自由朗读课文的第3—8自然段。

（1）学生汇报。

A、（当学生说到望见树叶在动时引导）那他就知道了什么了？——理解“喃喃”，指导朗读父亲的话。

B、“我”就站在父亲的身边，却没有看见一只鸟飞，也没听见一只鸟叫。可见，父亲平时对鸟的观察和了解，父亲很喜欢鸟。（板“知鸟”）

C、（当学生说到父亲闻到鸟味的时候）鸟味是怎样的？你知道吗？我闻到的只是浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味，为什么父亲却能闻出来呢？对比中，可看出父亲对鸟很熟悉。父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟，这也说明了什么？原因也是在爱鸟上。（板“爱鸟”）

（2）父亲为什么对鸟这样熟悉呢？（长年累月的感觉，他也许每一天都要那样地望一望，闻一闻。）

（3）我感觉到有点不对了，父亲对鸟很熟悉，应该望一下就知道，闻一下就能闻出鸟味才对，为什么要“望了又望”、“闻了又闻”呢？

（4）学生说理由（喜欢、爱……），带着熟悉的、爱的感觉再次读第三段。

（5）这种感觉真的不一样，让我们回到3—8自然段，把这种感觉连起来感受一下。（学生自由读。）

（二）理解9、10自然段。

父亲说鸟要唱歌了，瞧，我们刚坐下鸟儿就唱了起来。（课件出示

课文插图，并播放小鸟的叫声。）

1、小鸟的叫声让你感受到了什么？

指导理解：父亲对鸟太熟悉了，说鸟要唱歌，鸟真的就唱了，太神奇了，但神奇背后是对鸟的爱。

2、可爱的小鸟啊，仿佛在唱什么？（想象）

（三）理解11、12自然段。

是啊，这是树林和小鸟最快活的时候。（课件出示：父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。”我知道父亲这时也最快活。）

1、带着快乐读这两句话。（从各个不同的角度来引导领会快活。）

指导理解：鸟快活，父亲也快活。可见。父亲十分爱鸟。）

2、试用“快活”说句子。

（四）理解13—16自然段。

就在这时，父亲却说了这么一段话。（课件出示：父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”）

1、为什么？

2、思考：父亲的心里除了快活，还有什么？（担心）

过渡：父亲已经把小鸟融入自己的生命，小鸟快乐他快乐，小鸟危险他担心，你觉得这样的父亲可能成为猎人吗？为什么？（父亲和小鸟就像亲人一样？）

3、如果父亲是猎人的话会怎么样？

4、是啊，所以我真高兴，父亲不是猎人。（课件出示：我真高兴，父亲不是猎人。）板书：不是猎人，读句子。

【设计意图：用心灵揣摩文本，让言语编织理解。】

四、情感升华。

难道我仅仅是在高兴父亲一个人不是猎人吗？我的内心有更大的愿望你知道吗？

【设计意图：让情感得到升华，让主题得到深化。】

五、课内扩展。

1、进入“资料城”及“中国爱鸟网”，看看其它动物与人类的感人故事，了解鸟的更多知识。

【设计意图：扩大阅读量，提高学生的想象能力，增强保护动物的意识。】

2、借助课件展现故事内容，引导对话：在清脆的鸟叫声中，鸟妈妈带着小鸟在天空中自由自在地飞翔，突然一声枪响，鸟妈妈被击中落地，受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。这时，你的心情怎样？你想对猎人说些什么？

【设计意图：讲到高潮，学生的话闸子彻底打开，让他们在说的过程中，放飞自己的想象，使个性得以施展。】

3、登录“留言板”打写：

（1）鸟妈妈被击中落地，受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。这时，你的心情怎样？你想对猎人说些什么？

（2）创作简单的护鸟标语或口号，看谁写得多又好。

【设计意图：提高学生的想象能力，增强保护动物的意识。】

六、总结课文，突出主题。

我希望所有的人都跟父亲一样，用自己的真心去善待我们身边的生灵，我们的生活才会处处充满温情，大自然与人类的情感才会更密切，更和谐。

七、布置作业：

1、摘抄文中你认为最精彩的对话；

2、选择自己喜欢的小动物，写几句话。

父亲和鸟教学设计范文 第6篇

一、教学目标：

1、指导学生读懂课文，了解父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟的故事，激发学生爱鸟、护鸟的思想感情。

2、引导学生在阅读课文时，注意理解重点句子的意思，体会句子所表达的思想感情。

3、学习生字，理解新词。

二、教学重点、难点

抓住重点词句了解父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟的故事，激发学生爱鸟、护鸟的思想感情。

三、教学设计理念：

抓住重点词句，以读代讲，读中体会，读中感悟采用情境教学法，让学生“入情入境地读”走进文本，体会作者想要表达的思想感情。

（一）、引出新课，指导学生自主质疑

1、同学们，今天我们一起来学习第26课（父亲、树林和鸟），请同学们举起小手和老师一起把课题写写吧！我们再一起把课题读一读吧！

2、读了课题以后，你想知道什么吗？

（二）、初读课文，整体感知，

1、师：古人说：“读书百遍，其义自见”。请同学们打开，我们把课文读读，男同学读课文第一自然段，女同学读第二自然段到结尾。

2、想想这篇课文主要讲什么？

3、指名读课文，边读边随机指导理解“茫然、凝神静气、兀立、舒畅”的意思。

（1）读有关句子；

（2）理解词义；

（3）你们用什么方法理解这个词；

（4）师小结：理解词义可以通过、换近义词、联系上下文等形式去理解。

（三）、精读感悟，以评促读

1、小组合作学习

①同学们，通过刚才的读，谁能说说父亲和鸟有什么关系吗？（师：是啊！父亲不但爱鸟，还很了解鸟。下面大家分小组合作学习，边读课文，边找边划出课文中写父亲爱鸟、了解鸟的句子并同组讨论。）

②学生读课文，划句子。

③师生交流所划句子。

④选择你喜欢的句子读给同桌听，要读得让同桌也能喜欢这些句子。

2、重点指导理解和读好以下句子

（1）父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟。（一生：指从生到死的全部时间；
最喜爱：说明不是一般的爱，喜爱树林和唱歌的鸟超过所有的喜爱的事物。）

（2）父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻，他喃喃的说“林子里有不少鸟。”

（“上上下下、望了又望、闻了又闻”写出父亲观察得仔细、闻得认真，同时也说明父亲对树林和鸟非常熟悉和了解。重点感悟“喃喃的说”练习朗读。喃喃：小声唠叨）

（3）父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风，叶子为什么在动，嗯，还有鸟味。”父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。这说明父亲对鸟爱护备至。父亲怎么知道林子里有鸟，他望见了什么？闻到了什么？）

（4）父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。”

“这”指得是什么时间？学习练习用“快活”说一句话。

（5）父亲又对我说：“鸟最快活的时间，是飞向天空飞离树枝那一瞬间，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”

（为什么清晨的鸟儿最容易被猎人打中？）

（6）父亲说：“黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来沉重。”

[教师小结：是啊！多么了不起的父亲啊，他除了看动静，闻气味，知道林中有鸟，还知道清晨鸟儿爱唱歌，清晨鸟儿容易被猎人打中，他真是一个了解鸟的人。同学们，假如你有这样一位如此了解鸟的父亲，你感觉如何呢？（学生回答）]

[是的，课文中的小朋友也为有这样一位父亲而高兴、自豪。让我们一起读读课文的最后一段话吧！（学生读课文）]

（7）“猎人是什么人？（打猎的人，课文中指打鸟的人）父亲不是打鸟的人，父亲不是猎人，那么父亲是什么人呢？我为什么高兴呢？我高兴说明什么？（父亲是个爱鸟的人，我就高兴，说明我也是一个爱鸟的人。）

（四）、分角色有感情朗读，升华感情

师：刚才我们抓住重点语句理解了课文内容。

是的，清晨林中最快活，最可爱的小鸟，他们飞来飞去，唤醒森林，保护庄稼，看到它们活泼可爱的样子，我们怎能不爱它，又怎能忍心伤害它们呢？让我们带着对小鸟的爱，再来读读课文吧！

1、齐读课文。

2、师生合作分角色朗读课文。

（五）、思维拓展

1、刚才，从同学们读的眼神里，老师看到，你爱鸟，他爱鸟，我们大家都爱鸟。老师有一个建议，让我们拿起笔，写一句爱鸟的广告词，不会写广告词的，写一句赞美小鸟的话，也可以。

2、把自己写的广告词读给大家听。

3、老师也写了一句广告词，学生齐读。

教学反思

阅读这样的文本，犹如温习着一个古老而真切的童话。每一个字符中流淌的是人与自然本应和谐相融的片片情愫。

之前听过别的老师说这是一片难上的课文，有些高年级课文的味道，作为三年级的孩子来理解有一定的难度。于是，我在充分预设的基础上，引领大家反复诵读，用心体味。我并不在于挖掘的意蕴有多深，而在于情感的流露有多真。

孩子们的世界就是多姿多彩，一经打开心窗，清新的小花便会探出头来，惹你喜爱不已。如下面一段文字的品读：

父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。

“父亲在观察叶子的动静中就知道林中有鸟儿，说明他很关心鸟。”

“我从话音很轻，看出父亲非常非常爱鸟。如果大声会吵着了鸟儿。”

“我从生怕惊动了鸟儿，看出父亲很了解鸟。因为现在是雾蒙蒙的清晨，也许小鸟还在睡觉呢。”

“父亲那么的爱鸟，又是那么的了解鸟，父亲一定知道此刻的鸟儿正在做什么。你们能猜想一下吗？”

“也许鸟妈妈鸟爸爸刚刚醒过来，正伸着懒腰呢。”

“也许鸟宝宝还在甜甜的睡梦中，与花蝴蝶嬉戏，呵呵。”

“也许刚起床的鸟儿正在梳理着蓬松的羽毛。”

“也许”。

“哦，为了不打搅鸟儿的梦，为了不惊扰鸟儿的安闲，所以父亲的话音这么的轻轻。来，谁会读好父亲的话？”

无需多讲，朗读的时候，孩子们的声音很轻柔很投入很动情。

在品闻“鸟味”时，有孩子说：“鸟味是树上飘下的一根羽毛，还带着淡淡的体温。”“鸟味是晨雾中飘来的一股暖流，只有父亲一样的鸟的知音才会闻得到。”

在感悟“快活”时，有孩子说：“鸟儿唱歌是父亲最快活的时候，那么父亲是鸟的朋友。朋友才会快乐着朋友的快乐。”

在研究“我真高兴，父亲不是猎人”时，有孩子说：“如果父亲是猎人的话，那么他一天就会打中许许多多的鸟儿。”“我真高兴是因为父亲那么的爱着鸟了解鸟。”“我真高兴，传达的是这个小男孩也是那么的爱鸟。”

“是呀，我们相信‘我’不仅仅是一个爱鸟者，还将在父亲的影响下成为一位鸟的知音，鸟的朋友。”

课快结束了，孩子们纷纷表达着心中的想法。“星期天，我要和小伙伴们到树林里听小鸟唱歌。”“我要买一些鸟的书来看，来了解鸟的习性。”“树林没有了鸟儿，天空没有了鸟儿，这个世界不再美丽了。”“我们可以成立红领巾护卫队，解救受伤的小鸟。”

孩子们的话语是稚气的纯真的，祝愿他们能把课堂中升腾出的一份份美丽情愫积淀起来，然后饱蘸心灵的笔墨，将生命里的“爱”字书写得越来越醒目。

父亲和鸟教学设计范文 第7篇

教学目标

1运用学过的方法，自主学会本课生字及新词。理解“茫然、宁神静气、舒畅、惊愕”等词语。

2通过品词析句，领悟课文内容，体会关键词句在表情达意方面的作用。

3能正确、流利、有感情地朗读课文，体会父亲热爱大自然的情感，感受大自然的神奇美妙。

教学重难点

本课教学重点是抓住关键词句，感受对话语言的精练、优美；
难点是在朗读父亲语言过程中体会蕴涵的情感。

教学准备

教师：生字新词卡片，配乐朗读录音带，有条件的可制作“树林和鸟”的多媒体课件。

同学：搜集有关人与自然和谐相处的故事、资料。

课时布置

1~2课时。

教学过程

一、揭示课题，激情引入

1、读题。读了课题，你想说点儿什么？（说说读了课题你知道了什么，或是你不明白的地方，还可以是你大胆的猜疑）

2、试着将课题中“、”换成恰当的词语，将课题连成一句话，再读一读。

师小结激情：同学们理解得真好，这篇课文是写父亲与树林和鸟的对话，更是人与大自然的一段真情告白。好好读一读，你会有很多很多的收获的。

二、初读课文，自主识字

1、自由地小声朗读课文，用你喜欢的符号勾画生字新词，借助拼音自主识字。

2、分别以同桌、小组、全班交流检查学习情况，注意及时提醒（重点交流）容易混淆的字音和难写字的字形。

如：“黎、喃、翎、猎”等字中边鼻音的区分；
“幽”的笔顺是“幽”，“黎”的下面是“水”的变写，不要写成“水”字，“翎”字第二笔的捺变成点，“喙”字第四、五笔的.书写可以老师范写一下。

师再次出示新词，开小火车读生字，组词语。并用你喜欢的词语造句。全班齐读生词，再次巩固。

3、指名读、分组读等多种形式读通课文。要读得正确流利。

4、说说自身从这篇课文中了解到些什么，提出自身阅读时遇到的问题。

5、师生一起归纳小结，知道课文主要写的是什么，还有哪些需要探究的问题，以明确下一步的目标。

三、细读探究，体会情感

1、按自身喜欢的方式读课文，一边读一边勾画出自身认为最能说明父亲喜欢林子和鸟的语句。

2、全班交流。师生、生生与文本间互动。

引导同学找出俺的态度变化的词句：茫然、惊愕、真高兴。联系上下文理解“茫然、惊愕”两个词语，并用他们分别造句。

联系上下文抓住父亲的语言，通过朗读体会父亲爱鸟，积累了许多经验。

词语：上上下下、望了又望、宁神静气。

句子：“树林里有不少鸟。”父亲喃喃地说道。

“还有鸟味。”父亲轻声说，他生怕惊动了鸟。（同学谈到这句话时，教师引导同学上下文说说鸟有什么气味？联系生活实际说说你的体会）

“鸟要准备唱歌了。”父亲和俺坐在树林边，鸟真的唱了起来。

父亲对俺说：“鸟最快活的时刻，向天空飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”

引导考虑：为什么此时父亲也最快活？你从中知道了什么？

5、分角色朗读父亲与“俺”的对话，在反复朗读中想象意境，感受语言美，体会父亲对鸟和树林、对大自然的热爱。

6、讨论“俺真高兴，父亲不是猎人。”这句话的意思。

教师启发同学联系课文内容想象：假如父亲是猎人将会怎样？从而体会这句话所表达的俺也爱鸟的思想感情。

再反复朗读体会这句话。

四、朗读品味

1、师生一起小结全文。请同学谈谈学习这篇课文的收获。

2、分角色朗读全文。

五、总结

学了这篇课文，俺们知道了人与自然的关系是非常密切，那么，生活中俺们应该怎么做呢？

六、拓展延伸

搜集有关人与大自然和睦相处的故事、资料、图片等，在全班开展以“人与自然”为主题的交流会。