单元导语，你关注了吗？(6篇)

篇一：单元导语，你关注了吗？篇二：单元导语，你关注了吗？

　　浅谈小学语文教学中单元导语的作用

　　石珊珊

　　【期刊名称】《学苑教育》

　　【年(卷),期】2013(000)023【摘

　　要】良好的开端是成功的一半，在语文教材中，每个单元都安排了精彩的单元导语。单元导语是课本中重要的信息之一，在每个单元的语文学习中起着统领全局的作用。如果利用得当，单元导语将发挥很大的作用。

　　【总页数】1页(P37-37)

　　【作

　　者】石珊珊

　　【作者单位】浙江省浦江县杭坪镇中心小学

　　【正文语种】中

　　文

　　【中图分类】G623.2【相关文献】

　　1.那一盏明亮的小桔灯——论单元导语在小学语文教学中的作用2.那一盏明亮的小桔灯——论单元导语在小学语文教学中的作用3."导语"还需"导"——浅谈小学语文教学中单元导语的教学策略4.浅谈单元导语在教学中的作用5.如何学好小学语文教学中的单元导语

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篇三：单元导语，你关注了吗？篇四：单元导语，你关注了吗？

　　龙源期刊网http://www.qikan.com.cn“部编本”语文教科书单元导语浅析

　　作者：刘思慧

　　来源：《文学教育下半月》2019年第08期

　　内容摘要：以七年级上下册为例，对“部编本”语文教科书的单元导语进行浅析。从单元导语概念入手，分析了单元导语对教师和学生的作用。并通过纵向对比分析单元导语的形式和内容，得到一些分别对教师和学生的用书建议。

　　关键词：单元导语

　　概念和作用

　　形式和内容

　　使用建议

　　一.单元导语简介

　　（一）单元导语概念阐释

　　顾黄初先生把语文教科书的内部结构分为四个部分，分别是知识系统、范文系统、作业系统和导学系统。导学系统在教科书中，其主要职责是协助功能，通过援引注释等途径，协助学生在语文学习中遇到的重难点和提示其学习探究方法，帮助教师指导学生，从而提高语文教学质量，发展学生语文学习能力。单元导语作为一个单元的开始，在导学系统中起统领全局的作用。

　　单元导语在概念上应分为“单元”和“导语”两部分。“单元”更偏重对内容的介绍和解读，“导语”则侧重于语文学习的方法。从七年级上下册的单元导语可以看出，十二个单元的单元导语均是分成两段话来介绍以及概括。第一段是介绍本单元文章的内容主题。

　　（二）单元导语的作用

篇五：单元导语，你关注了吗？

　　浅谈单元导语的作?2019-04-26单元导语作为教材的重要组成部分，对完成教学?标和学习?标有重要作?。?、单元导语是单元线索的概括单元导语是对?个单元核?内容的?度概括，以?教版?中历史教材为例，每?个单元正?前都有单元导语，通过阅读单元导语，学?对这?单元，甚?全书内容有初步了解，这样就可以从整体上把握教材的主?知识，这也是学?学习历史需要有的整体意识。?且通过对单元导语的学习，单元中课与课之间的关联、历史发展的脉络就??了然。如，?教版历史必修三第五单元“近代中国的思想解放潮流”提?中的“从师夷长技以制夷、师夷长技以?强、到维新变法，追求民主共和、提倡民主和科学、接受马克思主义”提出了近代的各个阶级寻求救国之路和向西?学习的不同阶段。通过阅读，本单元的主要内容、脉络即近代中国?向西?学习的不同阶段，学习的不同内容和特点，以及近代思想解放潮流是?个不断深化和不断壮?的过程，通过单元导语就清楚地揭?出来，教师可以有效利?，在上新课之前就让学?对接下来要学习的内容有总体认知。?、单元导语是单元重难点的展现单元导语中隐含学习?标和重难点，通过阅读能提炼出“知识与技能、过程与?法、情感态度与价值观”的三维?标。?部分单元导语围绕本单元中的重难点?度概括和阐述。通过对单元导语的理解，教师和学?也能读出教学要求的重难点，来加强教学和学习的?的，这些语?我们在教学中要合理利?起来。如，?教版历史必修三第?单元“中国传统?化主流思想的演变”中“春秋战国时期，各种思想流派纷纷提出治国救世主张，出现百家争鸣的局?。这时的学术思想?放异彩，成为后世思想?化发展的源头；汉武帝即位后，罢黜百家独尊儒术，奠定了儒家思想的正统地位等”就是单元的重点和难点。因此，教师在教新课之前就要给学?强调重难点，这样学?可以围绕这些问题有的放?，实现教学?标。三、单元导语中学习?法的引导每个导语中都有学习建议。有学?必须完成的，有指导性的。在?教版教材中，每个单元导语都有学习建议，如，?教版历史必修三第?单元“中国传统?化主流思想的演变”单元提?：采?密切结合社会?活实际的探究学习?式，将所学中国传统?化主流思想的内容和?边常见的事例结合起来，探讨中国传统思想对现实?活的影响。结合所学过的本阶段政治经济史内容，分析传统?化主流思想出现的背景及其影响。如果我们对这部分内容?度关注，我们就能不仅知道该达到什么学习?标，?且能学会?法，?如，结合社会?活实际的探究学习?式、结合所学过的本阶段政治经济史。不少单元导语还特别注重对每?个时期发展规律的阐述，由历史知识提炼出历史规律。如，?教版历史必修三第?单元“19世纪以来的世纪?学艺术”单元导语中就提出：?学艺术反映了政治的演进、经济的发展和社会的变迁，反过来?影响和推动?类社会的进步。这就要求学?理解?定时期的?学艺术是?定时期政治经济的反映。通过在教学中对历史理论的理解，不仅可以提?学?学习历史的理论知识，反过来可以更好地理解历史。四、单元导语激发学习兴趣，培养思维精彩的新课导?能迅速提?学?的兴趣。新课导语的?式有很多种，教材中有现成的?且可以为我们所?的导语。?教版历史书单元导语抓住?中学?对新知识有强烈的求知欲和好奇?的特性，为我们编写了很多有特?、有针对性的问题。如，?教版历史必修三第五单元“近代中国的思想解放潮流”单元提?：“向西?学习成为近代中国思想解放的潮流，?浪?过?浪”，?师可以提问，为什么近代中国会开始向西?学习？为什么说是?浪?过?浪呢？这样的问题在上新课的时候可以直接使?，这样既能提?学?的学习兴趣，?点出本单元的核?知识点。这样的课前提?很多单元都有，教师在导?时可以根据需要采?。任何学习就是从未知到已知不断深?的过程，在学习的过程中，简单知道是什么是达不到?中学习要求的，必须学会思考，只有学会思考，才能更好地解决问题。因此，授课过程中必须有有效的提问，?有效的提问是帮助学?思维发展的重要?法之?。单元导语中有很多?动有趣的问题，这就便于教师利?现有问题层层引导启发学?的思维。这样既给?师提供了现成的教学材料，相对减少了教师的备课量，也可以培养学?的思维能?。当学?翻开课本，看到课本提纲挈领，丰富?动的单元提?，学?对知识的好奇?被极?地激发起来，学?也可以带着单元导语的问题??去发现问题、解决问题。在新课教学中，教师应该适当给学??些时间，这样学?就可以根据单元导语的问题，??在?师授课之前，花适当的时间落实?些基础知识，在?学中提出问题，与同学讨论问题，?家共同合作直?解决问题。总之，单元导语是?本书的重要组成部分，合理利?往往事半功倍，教师和学?都应充分利?单元导语，以便更好地在新课程理论的指导下?效学习和教学。参考?献：[1]王斯德.历史课程标准解读[M].北京：北京师范?学出版社，2002.[2]谢国平，杨评仁.新课程背景下增强历史教学有效性摭谈[J].中学历史教学参考，2007（1）.注：本?为?友上传，不代表本站观点，与本站?场?关。好?章需要你的?励你需要服务吗？提供?对?服务，获得独家原创范?了解详情期刊发表服务，轻松见刊提供论?发表指导服务，1~3?即可见刊了解详情被举报?档标题：浅谈单元导语的作?被举报?档地址：

篇六：单元导语，你关注了吗？

　　|最小说·读写大视野初中语文单元导语的特点及作用探析——以部编本七年级语文教材为例张?雪?方星移内容摘要：部编本语文教材中的单元导语以其独特的优势，成为教师的教和学生的学的向导。单元导语篇幅短小，两段文字即揭示出单元主题和语文要素。这些导语内容明确，贴近生活，目标设置，三位一体，循序渐进。其作用是提出教学目标和学习方法，指引学生明确预习方向，抓住课堂重点，并能够在复习环节提高效率。在教师用教材教和学生用教材学中起到无可替代的作用。关键词：部编本；中学语文；单元导语；特点及作用语文教材经历了多次更新换代，一些有价值的部分因其合理性而被继承到部编本教材中，单元导语就是其中之一。顾黄初先生提出：“语文教材的内部结构分为四个系统，即知识系统、范文系统、作业系统和助读系统。单元导语是助读系统的有机组成部分。”[1]单元导语作为一个单元的起始，在教材中起到了统领性的作用。一、单元导语的特点教材编写者将单元导语编排在每个单元的最开始，概括了各单元学习的普适性内容和目标，是一个单元的总领性知识，单元导语之后的课文，是这些知识目标的具体载体。这一编排模式符合学生从一般到特殊的认知规律。单元导语在内容和形式上具有许多鲜明的特点，了解其特点是分析教材的重要环节，是研读文本的重要抓手，是推动教学活动的有力依据。单元导语具有如下特点。.120.（一）形式上部编本初中语文教材一共有六册三十六个单元，每一个单元的起始位置都有一则单元导语，单元导语由两段文字叙述构成。第一段文字介绍人文主题，用简洁清晰的语言概括出本单元的教学内容。例如七上第一单元的单元导语写道：“本单元课文用优美的语言，描绘了多姿多彩的四季美景，抒发了亲近自然、热爱生活的情怀。”这是单元导语第一段文字叙述部分，实际上就是为读者介绍了单元学习主题，使师生在不翻阅具体课文的情况下就能够知道本单元的所有作品都是围绕“四季美景”这个主题展开的。这些描写单元主题的文字，语言简洁，表意直接，为语文学习者把握课文内容带来了很大的便利。第二段文字是语文要素部分，提出了学生在本单元的语文学习中需要掌握的方法和要达成的目标。特别值得注意的是，语文要素部分的文字叙述中包含了许多行为动词，例如“朗读”“想象”“领略”“把握”“感受”等，这些动词具有较强的指向性，能够为学生提供学习指向并激发学生的学习行为，而由这些动词连接起来的教学目标，可以起到辅助教师明确教学任务、帮助学生清楚学习目标的作用。（二）内容上1.主题内容，贴近生活《义务教育语文课程标准》在教材编写建议中强调：“教材应体现时代特点和现代意识，关注现实，关注人类。”[2]单元导语作为语文教材的组成要素，其表达的主题内容和学生的现实生活息息相关，能够从不同侧面启发学生思维，锻炼学生感知能力，指导学生更好地适应生活、融入社会。七年级语文教材一共有十二个单元，每则单元导语的主题现统计如下：年级单元七(上)七(下)一单元四季美景杰出人物二单元亲情家国情怀三单元学习生活小人物四单元人生价值中华美德五单元尊重动物借景抒情善待生命托物言志六单元想象世界科幻探险这些单元主题体现出来的思想和实践价值，贯穿了学生的整个人生历程。有的是引导学生领略四季美景，亲近自然，热爱生活；有的是激发学生的想象力，形成创新思维；有的则是鼓励学生奉献社会，实现人生价值。这些主题的内容和学生的课外生活息息相关，学生在阅读单元导语时，会情不自禁地联系自己的生活体验，进入文字创设的情境，并把这种独特的情感体验带入到课文学习中去，与作者产生共情，实现情感教育，落实立德树人这一根本任务。2.目标设置，三位一体《义务教育语文课程标准》要求课程目标应体现语文综合素养：“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。”[3]单元导语的内容，很好地体现了三维目标的融合。例如七年级上册第一单元的单元导语：日月经天，江河行地，春风夏雨，秋霜冬雪，大自然生生不息，四时景物美不胜收。本单元课文用优美的语言，描绘了多姿多彩的四季美景，抒发了亲近自然、热爱生活的情怀。学习本单元，要重视朗读课文，想象文中描绘的情景，领略景物之美；把握好重音和停连，感受汉语声韵之美还要注意揣摩和品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果。情感态度与价值观目标体现在单元导语的第一段，本单元课文“抒发了亲近自然、热爱.思考争鸣.生活的情怀”，这里启发学生要树立亲近自然的意识，热爱自然，热爱生活。知识与能力、过程与方法目标主要体现在单元导语的第二段，“学习本单元，要重视朗读课文，把握好重音和停连”，这里指向的是过程与方法目标，要求学生学会朗读，并且把握重音、停连这些朗读方法和技巧。同时还提出：“体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果。”这里体现的是知识与能力目标，要求学生学习修辞手法并体会其表达效果，培养文学欣赏能力。其他单元导语也是如此，综合体现了三维目标的有机融合，相互贯穿，融为一体，有利于培养学生的语文综合素养。3.单元提升，循序渐进部编本语文教材是一个完整的学习系统，前后内容的安排呈现螺旋式上升的特点，单元与单元之间有着紧密的联系。而单元导语作为每个单元的统领性内容，它们之间也是相互关联的，由易到难，由浅入深，这一特点在单元目标部分体现得尤为明显。在有些情况下，某个教学目标的实现难度较大，仅是利用一个单元来教学可能无法达成目标，针对这些，编者在单元导语部分以单元组合学习的方式来破解这一难题。将一个较难的教学目标，分解分散到几个单元中去学习，难度逐步提升，符合学生的接受能力，也符合教师的教学过程，最终落实教学目标的解决。这里以单元导语中的阅读活动为例。《义务教育语文课程标准》的总体目标中提出学生阅读学习的要求：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。”[4]“读”是语文学习的重要手段，同时也是语文教学要完成的重要目标之一。七年级上册三至五单元的单元导语都要求锻炼学生的默读能力。关于默读的要求，第三单元是：“不出声，不动唇，不指读，不回看，以保证阅读感知的完整性。”第四单元是：“勾画出关键语句，并在你喜欢的或者有疑惑的地方做标注。”第五单元则是：“勾画出文中重要语句或段落，并学做摘录。”连续三个单元都要求学生学习默读，但对默读需要深入的层次和程度却有所差别，由读到写，难度设置越来越大，对教师的教和学生的学都提出了.121.

　　|最小说·读写大视野越来越高的要求。语文教学非一日之功，需要逐步提升。单元导语中目标设计的梯度安排，为逐步培养学生的学习能力和教师的教学能力提供了一种新思路。二、单元导语的作用作为助读系统的组成部分，单元导语在课前预习、课中学习和课后复习等整个语文教学环节中都具有非常重要的作用。师生要围绕单元导语中的学习主题和单元学习目标进行教和学，明确教学方向和教学要点，阶段学习完成之后，还有必要利用单元导语进行针对性的复习和巩固，将单元导语的价值发挥到最大。（一）课前预习明方向“学生在面对新的学习任务时，如果原有结构中缺少同化新知识的上位概念或原有观念不够扎实清楚，那么基于以上情况，就有必要先于学习材料之前呈现引导材料。”[5]单元导语位置特殊，设置在每个单元的最前面，比课文更早呈现在学生面前，而且单元导语非常直接地介绍了单元学习的主题和内容，恰好可以作为语文学习的引导性材料，让学生对接下来要学习的内容有总体性认知，指引学生明确学习方向。单元导语揭示了单元学习的目标，为学生之后的学习指明了方向。例如，七年级下册第三单元有《阿长与〈山海经〉》《老王》《台阶》《卖油翁》这四篇文章，学生通过预习，可以知道“写人”是这四篇文章的共同特征，这一单元的课文塑造了阿长、老王、父亲和卖油翁四位个性鲜明、各具特色的人物。学生学习本单元的课文，不仅要有知识与能力的提升，了解这些典型人物和作者刻画典型人物的手法，还要进一步加强对课文的理解力、渗透力，提升情感的领悟能力。教师可以在此时引导学生关注单元导语：“本单元的课文都是关于‘小人物’的故事。这些人物虽然平凡，且有弱点，但在他们身上又常常闪现优秀品格的光辉。”这里提示学生预习本单元课文，在关注作者细腻笔调下鲜明人物的同时，也要重点领会每个人物所表现的平凡的光辉和伟大的品格。所以，课前预习利用单元导语明确知识和情感双重目标，这才是学生在预习时需要了然于胸的方向.122.和达到的境界。（二）课中学习抓重点在课前预习环节，师生利用单元导语明确了教学目标和方向，接下来就需要在教学过程中紧跟这一方向来落实目标的解决，而且这一环节应该有所侧重。每篇课文都有一个教学重点，这就需要教师在课堂上引导学生及时解决、及时吸收、及时掌握这些重点内容，其实课文的学习重点在单元导语中就可以见其发端。教学重点是学生必须掌握的基础知识与基本技能，单元导语的教学目标部分，对学生学习本单元的方法和重点都做了具体要求。单元导语提出的学习方法，普遍适用于本单元的每一篇文章，学生在学习课文时应该时刻牢记和运用这些学习方法，不论是默读还是朗读，或是圈点勾画、做批注，这些方法都是经过编者精心挑选的，符合学生的学习规律和认知要求。单元学习的重点跟在学习方法之后，这些学习重点引导学生要重视对语言文字的体会，对文章内容的感知以及对作者情感的把握，教师可以结合不同的课文，根据学生的学情，从这几个方面来确立教学重点。师生一旦抓住了学习方向和教学重点，明确了学习目标，语文课堂将会变得更聚焦，做到“一课一得”。以七年级上册第一单元的第一篇课文《春》为例，朱自清的《春》是写景散文的代表作，课文多层次、多角度地描写了春天的蓬勃生机。这篇课文需要学生掌握的知识点非常多，修辞就是其中的一个必学模块，课文中运用到了许多修辞手法，但不是每一种修辞手法都要求学生在课上掌握。参照单元导语的教学目标“揣摩和品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果。”并结合课文的具体内容，最终将本节课的一个教学重点确定为比喻和拟人修辞手法的学习。这一教学重点的确立，避免了课上教师让学生泛泛地去寻找文中的修辞手法，这种教学活动的设计，因为目标指向的不明确，学生找到的答案花样百出，会对课文分析造成一定的困难，耽误了时间，延误了课堂效率。单元导语的参照作用就很好地避免了这一教学问题的出现，直接提出学生在学习这篇课文时需重点关注比喻和拟人修辞手法的运用，做到

　　老师上课教重点，学生学习学重点，不蔓不枝，促成了高效语文课堂。（三）课后复习有效率根据艾宾浩斯遗忘曲线，我们知道，学习过的知识必须及时复习，才能最终保持在我们的记忆中。经过一定时期的语文学习之后，教师应该及时组织学生对所学知识进行复习和巩固。语文复习不一定是被安排在某个考试节点上，在教师的平时教学中，在某一个单元学完之后，都可以选取一个单元或者一个知识重点来组织复习，只有把复习工作做在平时，才会在考试复习中有条不紊。语文学科跟其他学科一样，知识之间联系紧密，就好比一棵大树，各部分知识就是大树的分枝，我们要做的就是找到大树的主干，顺藤摸瓜，查漏补缺，形成学生自己的、成组合的复习体系。学生在复习时，可以借助单元导语的统领性这一特点抓住复习的主线，通过单元导语的教学目标总结出单元学习重点，梳理复习脉络，再转向习题测试，检验知识的掌握情况，以点带面，串联起整个复习知识系统，这样的复习会极大提高学生复习的效率。这一方法对于刚升入初中不久的学生来说，是存在难度的，学生在掌握这一方法之前，教师要在复习实践中引导学生进行尝试，并和学生一起总结经验、归结方法，形成结构化知识，运用到下一次的复习之中。经过不断地练习，学生会逐渐掌握这种复习技巧，形成语文学习素养，渐渐可以较少地依赖教师，而独立完成复习工作，这也在一定程度上减轻了教师的教学负担，达到事半功倍的效果。以七年级上册第三单元为例，这一单元的单元导语指出，本单元重点学习默读，而且值得注意的一点是在单元导语的最后，提道“标题、开头、结尾及文段中的关键语句，都是阅读时需要重点关注的。”我们以“关键句子”的作用举例，这里可以设计一个问题“课文中的某个关键语句在文中起到了什么样的作用？”这种提问对于学生来说并不陌生，是经常出现在教师提问、课后练习、考试试题里面的问题，教师在平时的教学中肯定向学生传达过关键语句的表达效果和作用。但是，这些陈.思考争鸣.述性的知识都是教师随文讲解的，分布在单元的各个角落，没有进行集中教学，那么学生复习时可以根据单元导语的这一学习提示将之前接触过的所有关于“关键语句”作用的知识进行归纳。常见的关键语句从结构和内容划分，通常有以下作用：结构上，承上启下、总结全文、前后呼应、做铺垫、引出下文；内容上，表现文章主旨、表达作者情感、揭示作者观点等。让学生独立总结，可以锻炼学生的梳理探究能力，学生需要对这些知识要点进行记忆，应用时再从头脑中提取出来。用这种方法学到的知识才是较为系统的知识，学生在复习时才能做到系统性复习。单元导语中还有许多类似的教学提示，教师如果能够锻炼一双慧眼，寻得这些关键性知识并给予学生适当的提示和帮助，引导学生有效地利用单元导语进行复习，那复习的成效将会得到很大的提高。总而言之，在单元为基本编排方式的部编本教材中，单元导语就是一个单元内容的纲领，是本单元学习的向导，有着不可替代的作用。我们研读单元导语，了解其在语文教材中的重要地位和作用，不仅可以帮助教师准确把握编者意图，深入解读教材内容，进行系统的教学设计，构建起完整的教学知识体系，提高课堂教学效率，提高教学的有效性，还能为学生提供学法指导，学生依据单元导语开展有效的课堂学习，整合课前预习、课中学习和课后复习环节，提高学习效率，核心素养将会得到实实在在的提升。参考文献[1]顾黄初、顾振彪.?语文课程与语文教材[M].?北京：社会科学文献出版社，2001:84.[2][3][4]义务教育语文课程标准[S].?北京：北京师范大学出版社，2011:32，7，6.[5]奥苏贝尔.?教育心理学——认知观点[M].?北京：人民教育出版社，1994:15.张雪，黄冈师范学院2020级学科教学（语文）教育硕士研究生；方星移，黄冈师范学院文学院教授、硕士生导师。研究方向：古代文学。.123.